課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)本文基于經(jīng)濟(jì)分析語(yǔ)用學(xué)理論，指出課堂教學(xué)教師的言語(yǔ)配置就應(yīng)建立在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原那么根基上的Grice的合作原那么(CooperativePrinciple簡(jiǎn)稱CP)，并且分析了教師的言語(yǔ)配置理應(yīng)與CP相一致，以此讓人們更加了解CP的內(nèi)含，更有效地運(yùn)用CP，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)就是師生之間的動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程

課堂教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教師傳授學(xué)識(shí)，課程舉行的過(guò)程，即授課過(guò)程。它也是師生之間合作交流的過(guò)程。這一點(diǎn)可以從以下幾點(diǎn)分析：

首先表現(xiàn)在授課過(guò)程的根本布局上。一般來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程的根本布局包括打定、復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)、理解和穩(wěn)定等五環(huán)節(jié)。而這每一環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出師生之間的交際語(yǔ)境。打定環(huán)節(jié)指教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃重的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造交際環(huán)境的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是表達(dá)師生交際環(huán)境的一步：新課的呈現(xiàn)是供給充分的新的感性材料，完成良好感知任務(wù)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)是老師讓學(xué)生感知交際環(huán)境：理解過(guò)程其實(shí)是啟發(fā)和扶助學(xué)生熟悉規(guī)律，掌管學(xué)識(shí)，提高學(xué)生理解才能的過(guò)程，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的參與交際的意識(shí)：而穩(wěn)定環(huán)節(jié)即是意義操練和交際操練，也就是師生運(yùn)用已學(xué)學(xué)識(shí)舉行實(shí)際交際的過(guò)程。其次表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的功能上。語(yǔ)言具有酬酢、指令、執(zhí)行等功能，教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言范疇，它有自己獨(dú)特的功能。教學(xué)語(yǔ)言主要具有表意、指示和傳情等三種功能。

二、課堂教學(xué)中教師的言語(yǔ)配置與CP的關(guān)系分析

課堂教學(xué)即是授課過(guò)程，它是師生之間的交際過(guò)程，正如人們之間的“交談”一樣，也就是說(shuō)授課過(guò)程即是師生之間的“交談”過(guò)程，為了“教”與“學(xué)”這個(gè)既定的目標(biāo)，兩者努力地保持一種默契，遵守著某種合作，將他們之間的“交談”即授課過(guò)程有條不紊地舉行著。為了實(shí)現(xiàn)這種合作，教師的授課的言語(yǔ)配置是最關(guān)鍵的。它的配置理應(yīng)是建立在經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言根基上的CP。

2.1言語(yǔ)配置的量的準(zhǔn)那么分析：

授課過(guò)程受制于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生有效地吸收教師所傳授的學(xué)識(shí)，教師的言語(yǔ)確定要有量的準(zhǔn)那么。在語(yǔ)用行為中，只有實(shí)現(xiàn)發(fā)話人的言語(yǔ)供應(yīng)和受話人言語(yǔ)需求的平衡，所供應(yīng)言語(yǔ)的總效用才能達(dá)成最大化。言語(yǔ)過(guò)多，受話人因疲乏等消極因素的影響將不斷減弱交際動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)過(guò)少，發(fā)話人的言語(yǔ)投入的效用就得不到充分發(fā)揮。也就是說(shuō)，教師為講授某個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，務(wù)必充分考慮學(xué)生在這個(gè)學(xué)識(shí)方面對(duì)言語(yǔ)的需求。投入的信息量過(guò)大，學(xué)生吃不消，造成言語(yǔ)的濫用：投入的信息量少，學(xué)生摸不著頭腦，言語(yǔ)的效用無(wú)法最大化，教學(xué)過(guò)程失敗，即授課過(guò)程失敗。因此，教師的言語(yǔ)不應(yīng)少說(shuō)，也不要多說(shuō)。只要學(xué)生要求或期望說(shuō)的，教師知道多少就該說(shuō)多少，但不能把學(xué)生不要求或不期望的都說(shuō)出來(lái)。這也就是Grice量的準(zhǔn)那么要求。

2.2言語(yǔ)配置的質(zhì)的準(zhǔn)那么分析：

Grice的質(zhì)的準(zhǔn)那么規(guī)定了交際中說(shuō)話的真實(shí)性，即要求說(shuō)話人說(shuō)真話，不說(shuō)假話，不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話。授課過(guò)程就是學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的過(guò)程，學(xué)識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。師者所以傳道授業(yè)解惑也。教師是學(xué)生的典范，教師的言語(yǔ)直接影響著學(xué)生的方方面面。學(xué)識(shí)的正確性是教師授課過(guò)程告成的必要條件。也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)要求是真話，不是假話。不是沒(méi)有根據(jù)的話。這一點(diǎn)正好與Grice的質(zhì)的準(zhǔn)那么一致。只有使教師言語(yǔ)配置有質(zhì)的準(zhǔn)那么，教師言語(yǔ)才能最大效用化，授課過(guò)程告成舉行，教學(xué)效果才能最有效率。

2.3言語(yǔ)配置的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)那么分析：

Grice的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)那么認(rèn)為交際中發(fā)話者說(shuō)話要切題，不說(shuō)和話題無(wú)關(guān)的話。教師授課中言語(yǔ)配置就要符合這一準(zhǔn)那么。教師講解某一目標(biāo)時(shí)，所選用的言語(yǔ)表達(dá)務(wù)必是與該目標(biāo)有相關(guān)的聯(lián)系，這樣師生才能掌管該目標(biāo)，使授課過(guò)程建立在共同的體驗(yàn)和思維上，即教師與學(xué)生這對(duì)交際雙方務(wù)必遵守前提共識(shí)準(zhǔn)那么。若交際雙方一旦沒(méi)有共同的話題，或者展現(xiàn)話不投機(jī)，投入的言語(yǔ)也就無(wú)效用而言，授課也就失敗。只有充分適應(yīng)了學(xué)生，教師的交際意圖才不被學(xué)生曲解，師生之間的交際才暢通，教師的言語(yǔ)也有望實(shí)現(xiàn)效用的最大化，授課過(guò)程也能保證告成舉行。

2.4言語(yǔ)配置的方式準(zhǔn)那么分析：

授課過(guò)程之所以能有效率地舉行，除了以上所分析的幾種準(zhǔn)那么外，還有一個(gè)重要的因素，即就是教師言語(yǔ)配置的方式準(zhǔn)那么。方式準(zhǔn)那么是與交際中發(fā)話者“怎么說(shuō)”的問(wèn)題有關(guān)，根據(jù)這一要求，教師的言語(yǔ)在表達(dá)上要做到簡(jiǎn)明扼要，不要用語(yǔ)義含混的詞語(yǔ)，制止冗詞贅句。這樣課堂交際中的受