小學(xué)音樂論文-創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展情趣 培養(yǎng)情感

學(xué)校音樂論文:創(chuàng)設(shè)情境開展情趣培育情感從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進行卓有成效的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校當前音樂教學(xué)的熱門課題和必定趨勢。那么，如何在音樂教學(xué)中表達其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，那么是一拯待解決的實際問題。審美教學(xué)認為，美的實質(zhì)是情感教育，因此，一般音樂教育那么應(yīng)以培育和開展同學(xué)健康的音樂，審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善，身心和諧開展的人為目的音樂教學(xué)的思索，應(yīng)以“情〞和“美〞的視角契入，把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化〞和“審美化〞的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境，是音樂教學(xué)“情感化〞的根底和前提，老師依據(jù)音樂審美教育的目標和同學(xué)的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，根據(jù)音樂教學(xué)的審美規(guī)律細心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以勝利和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培育同學(xué)良好的審美心境，喚起同學(xué)的音樂審美留意，當同學(xué)進入一中特別環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及布滿新異性的事物，新奇感便會油然而生。留意力全部集中于眼前的景句。比方，組織教學(xué)時，老師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，美麗輕快的背景音樂等，都會使同學(xué)感到輕松，和諧和開心。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美留意相伴隨的那種特定心情。即一種對音樂學(xué)習(xí)期盼的，企盼的，渴望的心情。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美留意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美留意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。那么會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應(yīng)。老師在上音樂課時?歡樂的小熊貓?為了到達上述效果，細心繪制了圖片，太陽，小鳥，漂亮的大樹和各種動物頭飾，老師在漂亮音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，沉著地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的綻開而同步進行。此時，同學(xué)傾聽美麗的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著老師美妙生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉醉在審美的情境之中。來自情感，視覺，動覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于同學(xué)的情感，到達了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)的教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊，襯托和促進作用。這也許就是藝術(shù)家柯倫所盼望的那種老師的工作應(yīng)具有美妙的光榮，給人帶來漂亮的歡樂，使人產(chǎn)生興奮感，表達了美的教學(xué)過程，就是“藝術(shù)的成品〞的愿望。

二、開展情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化〞“審美化〞的重要形勢，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂學(xué)問和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，同學(xué)經(jīng)常因此丟失了對音樂的愛好，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為開心敏捷。在教學(xué)中表達形象性，趣味性，開心性等一系列原那么。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給同學(xué)帶來極大的歡樂，而且會使他們對音樂發(fā)生深厚的愛好，使“要他唱〞變?yōu)椤八暿埂俺枚啜曌優(yōu)椤俺煤猫曌儭翱鄬W(xué)〞為“樂學(xué)〞真正表達“樂〞〔音樂〕即是樂〔歡樂〕的至理。任何好玩的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所打算的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為同學(xué)供應(yīng)一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參加音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。有這樣一個嬉戲：小音符找家〔童話故事〕?白雪公主?中的人物，漂亮的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上了七個唱名，同學(xué)分為七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開頭，同學(xué)隨著音樂節(jié)奏做律動，他們仔細的聽辯力量，靈敏的反響著音樂的變化，為取得優(yōu)勝而歡樂，這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，它溶聽音樂訓(xùn)練，節(jié)奏律動，力度，速度，感知，心情體驗，音樂想象，動作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)能為一體。在自覺地，主動地參加狀況下，在開心的心情中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性，表達了教學(xué)美的屬性，開心而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使同學(xué)的精神世界得到愉悅，同時也喚起了同學(xué)對音樂的更大愛好和劇烈的寵愛，這正是我們所應(yīng)追求的抱負教學(xué)效果。

三、培育情感

情感，是音樂教學(xué)“情感化〞“審美化〞的主要標志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活潑的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原那么。不時點燃同學(xué)的情感火花，使用其在心情的勃發(fā)與沖動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開頭的，在審美感知中，必需帶有情感因素，在?二泉映月?中阿柄對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉〞供應(yīng)了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容只有借助想象和抱負，才能使感知的內(nèi)容遠遠超過“二泉〞所賜予的東西，這樣情景交融，最生動地說明白情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能表達其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成局部，音樂教育作為目標和旨歸。這樣才能保證情感的積累處于一種糊涂的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂老師應(yīng)努力去追求和制造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境，情趣，情感的教育和培育，音樂教學(xué)不僅是讓同學(xué)把握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘同學(xué)的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和制造，這就需要老師在教學(xué)