班集體建設的基本內(nèi)容

班集體建設的基本內(nèi)容確定班集體目標班集體的形成和發(fā)展是以共同奮斗目標為前提的。正確的奮斗目標是維系師生為之奮斗的共同紐帶，是班集體前進的動力。馬卡連柯說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標的那種集體?！卑嗉w目標類別遠景目標班集體建設的遠景目標可以理解為不同學段學年度的班級奮斗方向。這個遠景目標概括地講應該是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的畢業(yè)生。具體表現(xiàn)為以下幾方面的內(nèi)容：1思想道德方面。樹立為祖國富強、民族興旺而學習的志向。能正確處理個人與集體、他人之間的關系，具有樂于助人、甘于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成勤勞、儉樸、文明、禮貌、遵紀守法、保持環(huán)境整潔等良好道德行為習慣和較強的生活自理能力。2學習品質(zhì)方面。具有正確的學習態(tài)度、科學的學習方法、良好的學習習慣，形成“勤學、善思、好問、進取”的學風。3身體素質(zhì)方面。懂得健體的意義和常識，學會科學的健體方法，形成堅持鍛煉身體的品質(zhì)和習慣，擁有健康的體魄，為以后的學習、工作和生活奠定基礎。4審美能力方面。增強審美意識，形成正確的審美觀念，具有基本的審美鑒賞力和創(chuàng)造力，能夠在學習和生活中學會發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美。5心理素質(zhì)方面。樹立正確的社會觀念和自我觀念，形成正向的情感、態(tài)度、價值觀，注意培養(yǎng)良好的個性性格和心理素質(zhì)，著重提高小學生的耐受挫折能力、自我排解能力、社會認知能力等。（2） 中景目標中景目標可以理解為一個學年度或一個學期的班級奮斗方向。顯然，同一班級在不同年級階段的中景目標必然會有程度不同的要求，同一年級幾個班的中景目標也會由于各班實際情況和班集體建設水平的差異而有明顯的區(qū)別。（3） 近景目標近景目標可以理解為每階段教育（兩至三周內(nèi)）所要達到的目的。它體現(xiàn)在每次精心設計的教育活動之中?；顒拥哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)中小學生的集體主義精神和助人為樂、熱愛勞動、講究文明的優(yōu)良品質(zhì)以及一定的組織能力和實際操作能力等等。確立班集體目標的原則班集體目標是班集體建設的發(fā)展規(guī)劃，它應遵循以下原則：（1）方向性原則目標猶如航標，指引著航船沿著正確的方向達到彼岸。班集體目標是全班師生共同努力的方向，是全班統(tǒng)一認識和行動的綱領。它應該是國家培養(yǎng)人才的目標和學校教育在中小學班集體建設中的正確反映。（中小學德育工作指南）（2）激勵性原則班集體目標是中小學生為之奮斗的動員令，它在書面表達上應鮮明具體，生動感人，催人奮進；并不斷地根據(jù)班集體建設的新發(fā)展予以充實，不斷展現(xiàn)出新的前景，以吸引班上的所有學生，激發(fā)他們的責任心，榮譽感，鼓舞大家為達到這一預定目標孜孜以求，使班級始終朝氣蓬勃，不斷前進。馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望?！保?） 中心性原則班集體目標是全班師生為之努力的方向，也是班級工作的出發(fā)點與歸宿。因此，班級的一切工作都要以它為中心，使大家感到目標不是空的，而是與日常的學習、工作、活動密切聯(lián)系的。同時，還要經(jīng)常用它來檢查督促班級的各項工作，使之真正成為推動班集體建設不斷前進的巨大動力。（4） 漸進性原則近景目標是依據(jù)中景、遠景目標而設計的；中景、遠景目標又是通過近景目標的不斷達到而逐漸實現(xiàn)的。實現(xiàn)奮斗目標不能操之過急，要注意它的漸進性，即一個近景目標實現(xiàn)之后，經(jīng)過認真總結(jié)，及時根據(jù)中、遠景目標提出新的近景目標，使之成為一個前后銜接、循序漸進、不斷提高、不斷深化的過程。（5） 可行性原則確立班集體目標必須實事求是，要求過高將挫傷學生的積極性，產(chǎn)生消極作用。只有那些符合學生身心發(fā)展特點和班集體發(fā)展水平的實際情況并經(jīng)過努力能達到的目標，才能產(chǎn)生激勵作用，調(diào)動學生實現(xiàn)目標的主動性和積極性。確定班集體目標的主要方法班主任定奪法班主任定奪法是指在確定班集體目標時，由班主任根據(jù)班級實際情況獨自作出決斷，向全班提出要求并以此作為實現(xiàn)班集體目標的方法。這種方法有很大的局限性，突出地表現(xiàn)在不利于調(diào)動學生的主動性和積極性，一般只有在一年級新建班或亂班中才能使用。即使如此，班主任作出決斷時，也必須深入到學生中去進行細致的調(diào)查研究，盡可能了解和吸收學生的愿望和要求，并在定出目標以后進行反復講解、動員，使目標逐步轉(zhuǎn)化為學生自覺的努力方向。師生共商法對于一個發(fā)展狀況良好的班級，一般宜采用這種方法。其一，它可以集思廣益，使目標的確立更切合于班級和學生實際，增強可行性；其二，它可以滿足學生的情感需要，增強激勵性；其三，可以使學生和班主任溝通情感，增強師生之間的合作，形成很強的凝聚力；其四，共商的過程就是學生自我教育的過程，從中可以培養(yǎng)學生自我調(diào)整、自我教育的能力。建立班集體組織機構班干部是班集體的核心，在班集體建設中，他們是班主任的有力助手。因此，班主任要重視班干部的選拔和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在班級中的作用，帶動全班同學和集體不斷前進。班干部的選拔選拔班干部的方法主要有：任命制。即由班主任推薦和任命。這種形式在班級剛剛組建時比較多見。在接班時，應進行深入的調(diào)查研究，摸清本班學生總的情況和每個學生的具體情況，并加以分析，排隊物色干部，選拔那些德、智、體等方面全面發(fā)展、在同學中有一定的威信、具有一定工作能力的學生擔任班干部。如果班主任接的是一年級新班，可通過各種渠道進行了解，臨時指定有一定工作能力而又熱心班上活動的學生為過渡班干部，在實踐中加以考驗和鍛煉，經(jīng)過一段時間后再進行民主選舉，選拔出班干部。選舉制。即通過學生提名和投票民主選舉產(chǎn)生。選舉形式可根據(jù)學生的年齡特點采取多種多樣的方式，比如可舉行候選人競選演講，鼓勵學生自薦，同學投票選舉，獲選票多者當選，選出新班委后，舉行就職宣誓等活動，為學生施展才華創(chuàng)設公平競爭的平臺，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識、民主意識和公民意識。輪換制。即根據(jù)一定的規(guī)則，班級干部輪流擔任。這種形式的優(yōu)點在于使更多的學生有鍛煉才干的機會，也能培養(yǎng)班干部能上能下的優(yōu)良作風，增強服務意識。這種制度一般宜結(jié)合選舉制選出班級干部，實行“短期改選制”或“輪流執(zhí)政制”，但原班干部必須全部或大部分更換。班干部的培養(yǎng)第一，加強對班干部的教育引導。首先要教育班干部樹立為同學服務的思想，使他們認識到擔任班級干部工作是光榮的、艱巨的，要做好工作應該任勞任怨，懂得班干部應該是同學的表率，自己處處要以身作則。其次要對班干部進行團結(jié)友愛教育，班干部之間要互相支持，共同協(xié)作，彼此信任，齊心協(xié)力搞好工作，團結(jié)全體同學共同去完成各項任務。第二，在集體活動中培養(yǎng)班干部的工作熱情。集體活動是培養(yǎng)班干部的重要途徑，無論是主題班會、節(jié)日慶祝會、各種文娛體育活動，還是春游、社會實踐等活動，都是學生展現(xiàn)其才干的舞臺。在這些活動中，讓學生們自己去組織、去設計，讓他們在“臺前”亮相，班主任在“后臺”指導。這樣學生在展現(xiàn)其才干的過程中，就會不斷增強自己當干部的積極性和為集體服務的熱情。在實際工作中予以指導，是培養(yǎng)班干部的主要方法。第三，幫助班干部處理好學習與工作的關系。教育班干部合理支配時間。使他們學習、工作兩不誤。對一些學習上確實存在困難的班干部，班主任要發(fā)揮班級科任教師的作用，對其進行個別輔導，使他們闖過學習上的難關，堅定當班干部的信心。第四，要特別重視保護班干部的積極性。對他們?yōu)榘嗉壦龅挠幸婀ぷ?，要及時給予充分肯定，對偶而出現(xiàn)的問題和錯誤，班主任要主動出面予以解決，并為其承擔責任。這樣，班干部就不會因工作中遇到困難和挫折而打退堂鼓?？傊瑢Π喔刹考纫唤o任務，又要教給方法；既要大膽使用，又要小心扶持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養(yǎng)中使用，又要在使用中培養(yǎng)。一般說來，成功的班主任培養(yǎng)班干部都會經(jīng)過一個由“扶手”到“放手”的過程，學生的組織管理能力才能得到充分鍛煉和發(fā)揮。但是班主任也當好班干部的參謀，指導和幫助班干部工作，幫他們出點子、想主意，冷靜分析，鼓舞信心，讓班干部體會到老師對他們的信任和支持。完善班集體規(guī)章制度班集體制度指的是班集體規(guī)范體系中高度形式化的嚴密、系統(tǒng)的成文法規(guī)。實踐證明，制訂班級規(guī)章制度對班集體的建設具有舉足輕重的作用。班級制度為班集體確立了明確的管理目標，為學生的品德行為確立了規(guī)范，為評價確立了標準，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了一個張揚而審慎的空間。總之，班集體制度保證了班級的教育、教學和管理行為有章可循，井然有序，使班級工作制度化、常規(guī)化，有助于學生形成良好的行為習慣、法制意識和自律精神，從而實現(xiàn)班集體的社會化功能。1.良好班集體制度的特征體現(xiàn)以人為本的宗旨。傳統(tǒng)的班級管理偏重于用規(guī)章制度對學生進行控制、監(jiān)督，強調(diào)“統(tǒng)一性”和“服從性”，忽視了學生的個性發(fā)展，學生在很大程度上被當作“物”來管理。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代的班級制度文化強調(diào)“以人為本”的人本思想與科學思想相結(jié)合，強調(diào)以尊重學生的獨立人格和理智為基礎，把集體中的每一個成員擺在更受保護和更加自由的地位。（2） 民主協(xié)商的產(chǎn)物。過去的班級制度是由班主任制定的，學生幾乎沒有參與的機會。這樣的班級制度是封閉式的，自然不能調(diào)動學生的積極性，學生只會被動地接受并踐行。隨著民主化觀念的深入和進程的加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴張，新時期的學生展示自我、張揚個性、滿足多重需要的欲望更為強烈，這就使得班級的管理更趨開放與民主，班級制度不再是班主任獨斷設立，而是教師與集體中的每一位學生在對話的基礎上互相構建的產(chǎn)物，在內(nèi)容方面，強調(diào)尊重多元文化，反對唯我獨尊、盲目尊崇。學生參與制定的班級制度，會增強對制度的認同感，增強遵章守紀的自覺性。（3） 以學校規(guī)章制度為基礎。班級制度要與學校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套。學校規(guī)章制度是以國家的政策和法規(guī)為基礎建立的，對學校的學生具有普適性，因此，班級制度應在此基礎上考慮班級的特殊情況制訂。（4） 具有較大的自由度和靈活性。雖然制度強調(diào)以穩(wěn)定為主，但隨著教育教學環(huán)境的變化，班級制度也應有各種變式，以改進和補充規(guī)則。（5） 用語倡導富有親和力和操作性。傳統(tǒng)性用語形式主要表現(xiàn)出三種意識：禁令式的權威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。禁令式的權威語言常表現(xiàn)為粗暴的命令，其實質(zhì)是對學生能力潛意識上的懷疑和否定。^口：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作”，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業(yè)認真不潦草”等等。這類“十不準”式的禁令式語言不僅是對學生能力的懷疑，更主要是對學生的心理產(chǎn)生了一種壓抑。模糊不確定的語言常表現(xiàn)為一些不可感知的抽象詞語，其實質(zhì)是內(nèi)涵的不可預知性、操作的隨意性。如：“學習態(tài)度端正，習慣良好”，“以上條款，如有違反，后果自負”等。哪種程度才能稱得上端正？怎樣才算良好？違反了校規(guī)班紀，到底會受到怎樣的處理？由于缺少具體明確的提示，面對這種班規(guī)，學生尤其是低年級學生將會手足無措。精神恐嚇性語言常表現(xiàn)為居高臨下的脅迫。如“望大家自覺遵守班規(guī)，如有違反，嚴懲不貸！”這樣的指令性條例，聽著都讓人生畏，對學生怎能產(chǎn)生親和力？我們倡導的用語應體現(xiàn)一種教育性的期待，所形成的條例應是雙方認同的共識。如，“連續(xù)一周準時出勤的同學可以獲得一顆小星星”、“無意損壞公物的同學可以說明原因，根據(jù)實際情況或者負責修理，或者照價賠償，或者正常報損”、“以上班級規(guī)章是我們共同制訂的，相信我們也能夠共同遵守”，等等。2.班集體制度的實施制度的制定對全班師生的言行舉止起到調(diào)節(jié)、指導、教育的作用。但是制度制定后，并不是萬事大吉，更重要的是要在制度的宣傳和落實。在執(zhí)行班級制度的過程中，班主任要注意到：（1）抓好開頭俗話說“好的開始等于成功了一半”，尤其一年級新生剛進校，一定要做好宣傳教育，讓他們充分了解校紀校規(guī)，重視行為規(guī)范的落實；同時制定班級的規(guī)章制度。（2） 師生合作班級的主體是學生，要鼓勵學生參與班級制度的宣傳、執(zhí)行和檢查，只有通過師生合作，共同努力，班規(guī)才會有生命力和實效性。（3） 堅持執(zhí)行制度的執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，要注重落實到位，才能培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣。（4） 公平公正制度是針對所有集體成員的，不能因為某些同學成績好，或者老師有所偏愛，就對他們的問題進行回避，又或是私下低調(diào)處理，一定要保證規(guī)章制度的公平、公正。但是，公平不是僵化，制度的執(zhí)行總是與個別化緊密聯(lián)系的，任何一個行為的發(fā)生都有內(nèi)在的原因。因此，教師不能僅憑行為的結(jié)果去處理問題，這樣會失去制度的教育意義，對學生的心理造成傷害。因此，在執(zhí)行制度的過程中又須因人因事制宜才能體現(xiàn)真正的公平與公正