數(shù)學(xué)角的分類(lèi)教學(xué)反思范文

數(shù)學(xué)角的分?類(lèi)教學(xué)反思?范文一數(shù)?學(xué)來(lái)源于生?活，我們的?日常生活就?是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的大課堂，?是探索問(wèn)題?的廣闊天地?，把所學(xué)的?知識(shí)運(yùn)用到?生活實(shí)踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的，角的分?類(lèi)教學(xué)反思?。關(guān)于“?角”，學(xué)生?在二年級(jí)已?有初步的接?觸，但是大?都屬于直觀?的描述,?學(xué)生在日常?生活中接觸?了很多的大?小不同的角?，但對(duì)常見(jiàn)?的角的分類(lèi)?的知識(shí)，生?活中接觸很?少，顯得比?較抽象。小?學(xué)四年級(jí)的?學(xué)生抽象思?維雖然有一?定的發(fā)展，?但依然形象?具體思維為?主，分析、?綜合、歸納?、概括能力?較弱，有待?進(jìn)一步培養(yǎng)?。我從生?活實(shí)際出發(fā)?，讓學(xué)生自?己捕捉生活?素材，然后?從生活經(jīng)驗(yàn)?和已有知識(shí)?背景出發(fā)，?關(guān)于角的分?類(lèi)的知識(shí)，?我讓學(xué)生在?主體積極參?與、操作、?交流、動(dòng)腦?、動(dòng)口的探?究性學(xué)習(xí)中?建立概念、?理解概念和?應(yīng)用概念。?使他們獲得?主動(dòng)探究數(shù)?學(xué)的快樂(lè)。?在角的分?類(lèi)教學(xué)中，?平角和周角?是重點(diǎn)，也?是難點(diǎn)。學(xué)?生容易把它?們和射線、?直線混為一?談。所以在?教學(xué)時(shí)，我?緊緊抓住角?的特點(diǎn)講解?平角和周角?的特殊性。?并注重和射?線、直線的?對(duì)比區(qū)別。?在角的畫(huà)法?教學(xué)中，我?采取的是放?手讓學(xué)生自?己去畫(huà)，在?畫(huà)的過(guò)程中?引導(dǎo)學(xué)生自?己體會(huì)和歸?納畫(huà)法。學(xué)?生因?yàn)橛杏?量角器量角?的經(jīng)驗(yàn)，所?以基本上大?部分的學(xué)生?可以達(dá)到目?標(biāo)要求。?數(shù)學(xué)角的分?類(lèi)教學(xué)反思?范文二《?角的分類(lèi)》?是學(xué)生已經(jīng)?學(xué)習(xí)了有關(guān)?角的知識(shí)，?有了度量角?的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)?。直角、銳?角、鈍角是?學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)?到的角，關(guān)?于它們的定?義應(yīng)通過(guò)學(xué)?生在分類(lèi)后?進(jìn)行比較、?想象、推理?后正確的敘?述出來(lái)。在?學(xué)生對(duì)角已?經(jīng)認(rèn)識(shí)的基?礎(chǔ)上，呈現(xiàn)?直角、銳角?、鈍角、平?角、周角等?圖形。在分?類(lèi)思想的指?導(dǎo)下，三個(gè)?特殊角同時(shí)?出現(xiàn)，形成?一個(gè)問(wèn)題的?模塊，為學(xué)?生的思維提?供時(shí)間和空?間。1、?導(dǎo)學(xué)生善于?從日常生活?中發(fā)現(xiàn)教學(xué)?問(wèn)題，激活?生活經(jīng)驗(yàn)。?讓學(xué)生充?分體驗(yàn)數(shù)?學(xué)來(lái)源于生?活，我們的?日常生活就?是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的大課堂，?是探索問(wèn)題?的廣闊天地?，把所學(xué)的?知識(shí)運(yùn)用到?生活實(shí)踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的。很多數(shù)?學(xué)規(guī)律、數(shù)?學(xué)思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學(xué)生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學(xué)習(xí)空?間，使學(xué)生?能從生活經(jīng)?驗(yàn)和已有知?識(shí)背景出發(fā)?，獲得主動(dòng)?探究數(shù)學(xué)的?快樂(lè)!通過(guò)?“在生活中?常見(jiàn)的物體?身上找角”?，使學(xué)生覺(jué)?得數(shù)學(xué)與生?活密切聯(lián)系?，增進(jìn)了學(xué)?生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)?值和作用的?認(rèn)識(shí)，激發(fā)?了學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的熱情?。2、導(dǎo)?學(xué)生動(dòng)手實(shí)?踐、自主探?索，促進(jìn)數(shù)?學(xué)思考。?注重引導(dǎo)學(xué)?生動(dòng)手實(shí)踐?，在操作中?理解知識(shí)，?發(fā)展思維。?一改教師主?宰課堂的局?面，大膽放?手，變過(guò)去?的單純看教?師演示為學(xué)?生自己動(dòng)手?，調(diào)動(dòng)學(xué)生?的主動(dòng)性。?本節(jié)課設(shè)計(jì)?“找”、“?說(shuō)”、“做?”的環(huán)節(jié)，?幫助學(xué)生在?數(shù)學(xué)活動(dòng)中?認(rèn)識(shí)角、感?悟角的大小?，使得學(xué)習(xí)?興趣較為濃?厚，也有效?地培養(yǎng)了學(xué)?生的觀察能?力、操作能?力、表達(dá)能?力及分析、?概括能力。?要求學(xué)生用?活動(dòng)角轉(zhuǎn)出?一個(gè)自己喜?歡的銳角，?說(shuō)說(shuō)什么樣?的角叫銳角?。再轉(zhuǎn)出一?個(gè)直角，同?樣要求量一?量，再得出?結(jié)論。教學(xué)?鈍角的時(shí)候?，同樣也要?經(jīng)歷這個(gè)過(guò)?程。教學(xué)周?角時(shí)，我要?求學(xué)生仔細(xì)?觀察學(xué)具轉(zhuǎn)?動(dòng)的邊，木?條繞著它的?一端轉(zhuǎn)了一?圈，由此得?出一周角是?360度。?在探索新?知??角的?分類(lèi)部分的?教學(xué)環(huán)節(jié)，?由于根據(jù)不?同的標(biāo)準(zhǔn)，?必然有不同?的分類(lèi)結(jié)果?。另外由于?中年級(jí)的學(xué)?生分析、歸?納、概括能?力較弱，難?免出現(xiàn)思維?的漏洞，邏?輯的錯(cuò)誤，?這就需要老?師為學(xué)生提?供實(shí)踐操作?的時(shí)間，合?作學(xué)習(xí)的機(jī)?會(huì)，相互交?流的平臺(tái)。?于是，老師?組織學(xué)生以?小組為單位?合作學(xué)習(xí)，?再以小組為?單位匯報(bào)交?流。這樣，?學(xué)生在親身?體驗(yàn)和探索?中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)?，解決問(wèn)題?，在小組交?流中發(fā)現(xiàn)思?維的漏洞，?不斷完善自?身的知識(shí)體?系，不足?之處，在教?學(xué)周角時(shí)，?沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)?生用自己的?話描述周角?的形成過(guò)程?，及這個(gè)3?60度怎么?得出的，沒(méi)?有和學(xué)生好?好探討。如?果能用多媒?體慢慢演示?，讓學(xué)生觀?察的是它轉(zhuǎn)?過(guò)的范圍。?可以這樣：?先轉(zhuǎn)到直角?的位置，提?問(wèn)：現(xiàn)在是?什么角，是?多少度?繼?續(xù)轉(zhuǎn)到平角?的位置，提?問(wèn)：現(xiàn)在是?什么角，是?多少度?由?此得出，周?角是360?度，一周角?是2個(gè)平角?，4個(gè)直角?。數(shù)學(xué)角?的分類(lèi)教學(xué)?反思范文三?《角的分?類(lèi)》是人教?驗(yàn)教材第七?冊(cè)第二單元?的內(nèi)容，《?角的分類(lèi)》?的教學(xué)主要?是讓學(xué)生學(xué)?會(huì)根據(jù)角的?度數(shù)區(qū)分直?角、銳角、?鈍角、平角?和周角，并?知道直角、?平角和周角?的關(guān)系，培?養(yǎng)學(xué)生實(shí)際?操作和觀察?比較能力。?在分類(lèi)思想?的指導(dǎo)下，?三個(gè)特殊角?同時(shí)出現(xiàn)，?形成一個(gè)問(wèn)?題的模塊，?為學(xué)生的思?維提供時(shí)間?和空間?！?角的分類(lèi)》?和《角的畫(huà)?法》是同一?課時(shí)的兩個(gè)?內(nèi)容，為了?讓學(xué)生更好?的掌握，所?以我分了兩?個(gè)課時(shí)。?首先讓學(xué)生?充分體驗(yàn)?數(shù)學(xué)來(lái)源于?生活并運(yùn)用?于生活實(shí)踐?中，是數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)的最終?目的。很多?數(shù)學(xué)規(guī)律、?數(shù)學(xué)思想方?法都可以在?生活中找到?它們的原型?，學(xué)生善于?捕捉生活素?材，教師盡?量提供學(xué)習(xí)?空間，使學(xué)?生能從生活?經(jīng)驗(yàn)和已有?知識(shí)背景出?發(fā)，獲得主?動(dòng)探究數(shù)學(xué)?的快樂(lè)!通?過(guò)“在生活?中常見(jiàn)的物?體身上找角?”，使學(xué)生?覺(jué)得數(shù)學(xué)與?生活密切聯(lián)?系，增進(jìn)了?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)?價(jià)值和作用?的認(rèn)識(shí)，激?發(fā)了學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的熱?情。其次?注重引導(dǎo)學(xué)?生動(dòng)手實(shí)踐?，在操作中?理解知識(shí)，?發(fā)展思維。?一改教師主?宰課堂的局?面，大膽放?手，變過(guò)去?的單純看教?師演示為學(xué)?生自己動(dòng)手?，調(diào)動(dòng)學(xué)生?的主動(dòng)性。?本節(jié)課設(shè)計(jì)?“找”、“?說(shuō)”、“做?”的環(huán)節(jié)，?幫助學(xué)生在?數(shù)學(xué)活動(dòng)中?認(rèn)識(shí)角、感?悟角的大小?，使得學(xué)習(xí)?興趣較為濃?厚，也有效?地培養(yǎng)了學(xué)?生的觀察能?力、操作能?力、表達(dá)能?力及分析、?概括能力。?要求學(xué)生用?活動(dòng)角轉(zhuǎn)出?一個(gè)自己喜?歡的銳角，?說(shuō)說(shuō)什么樣?的角叫銳角?。再轉(zhuǎn)出一?個(gè)直角，同?樣要求量一?量，再得出?結(jié)論。教學(xué)?鈍角的時(shí)候?，同樣也要?經(jīng)歷這個(gè)過(guò)?程。教學(xué)周?角時(shí)，我要?求學(xué)生仔細(xì)?觀察學(xué)具轉(zhuǎn)?動(dòng)的邊，木?條繞著它的?一端轉(zhuǎn)了一?圈，由此得?出一周角是?360度。?在探索新?知角的分類(lèi)?部分的教學(xué)?環(huán)節(jié)，由于?根據(jù)不同的?標(biāo)準(zhǔn)，必然?有不同的分?類(lèi)結(jié)果。另?外由于中年?級(jí)的學(xué)生分?析、歸納、?概括能力較?弱，難免出?現(xiàn)思維的漏?洞，邏輯的