新課標(biāo)下的音樂課型探究

新課標(biāo)下的音樂課型探究新課標(biāo)的實施，是我國根底教育的核心內(nèi)容，是實施教育的重要任務(wù)。它的出臺，給了老師寬闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛開展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的音樂教學(xué)來說是機遇也是挑戰(zhàn)。

我們不難發(fā)覺現(xiàn)行音樂教學(xué)中消失了一些不能完全適應(yīng)時代開展需要的問題：如課程過于留意學(xué)問的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本學(xué)問的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會開展的客觀需求。甚至留意選拔和淘汰的武斷教學(xué)評價方式對教學(xué)本身都成了一種損害。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂設(shè)計，完善音樂課程體系，推動美育的開展特別重要和緊迫的課題。在這里我就自己近幾年來的教學(xué)實踐與探究談一談新課標(biāo)下的音樂課型探究。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，樹立同學(xué)主體地位

新課標(biāo)首要強調(diào)的是教學(xué)應(yīng)以人為本，教育應(yīng)關(guān)懷人，敬重人，開展人。從中我們能夠深切地感受到同學(xué)才是教育的主體。要樹立的同學(xué)主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以老師教為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以同學(xué)學(xué)為主，只有充分調(diào)動同學(xué)自覺樂觀地參加教學(xué)過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。

以前上歌曲課時常規(guī)都是讓同學(xué)先識譜再演唱。老師沒有考慮同學(xué)學(xué)校階段的音樂根底如何，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進(jìn)行教學(xué)。而我在常規(guī)教學(xué)中卻發(fā)覺大局部同學(xué)不愿識譜，究竟他們將來不是要學(xué)音樂專業(yè)的，只有少局部同學(xué)能跟著識譜，因此整堂課中同學(xué)們表現(xiàn)得愛好缺乏。音樂課要到達(dá)的提高同學(xué)感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、制造音樂的力量根本無從說起。偶然，有一次上歌曲課，我彈伴奏讓同學(xué)跟唱旋律，有個男生用口哨跟著吹出了整首歌曲的旋律。我立刻反響到不是只有識譜才能演唱歌曲的，因此我讓他帶頭再吹一遍。起先他以為我會批判他，他不敢出來表演，后來我告知他，我很佩服他能用口哨吹出如此精確?????的旋律。這讓我特別快樂，并鼓舞其他的男同學(xué)一起吹，大局部男生都會吹口哨，漸漸地都跟著他吹起來。然后我支配女生唱歌詞男生吹旋律，好似合唱那樣，聽起來效果很好。課堂的氣氛快速活潑起來了，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也深厚起來了，留意力也被吸引到課堂中了。課后我反思到音樂是可以通過多種形式來表現(xiàn)其魅力的，傳統(tǒng)音樂課堂設(shè)計以傳授音樂理論學(xué)問為主，而現(xiàn)在音樂課應(yīng)以培育同學(xué)的音樂感知、鑒賞、制造力量和健康的審美力量為主。事后我再上課就告知同學(xué)可以用他們熟識的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來，同學(xué)都樂觀的動腦筋，想出各種方法來表現(xiàn)歌曲，有的唱、有的吹口哨、還有的能用紙吹出音樂，這都是我事前沒有想到的。

于是，在以后的音樂教學(xué)中，比擬簡潔熟識的歌曲我就沒有進(jìn)行識譜教學(xué)，而較難或生疏的歌曲我主要要求同學(xué)以整體感知為主，識譜為輔。最終到達(dá)讓同學(xué)在愉悅地心理接受中學(xué)會唱歌。

二、強調(diào)制造探究精神

新教標(biāo)還有一個特點是制造性，給老師和同學(xué)很大的制造空間。在呈現(xiàn)方式上，教科書只供應(yīng)了適合同學(xué)愛好愛好的內(nèi)容和活動設(shè)計，附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖，給同學(xué)和老師留出足夠的自由表達(dá)和敏捷發(fā)揮的空間，老師可以很好地把握，力求在創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材，老師還可以因時、因地制宜，結(jié)合本民族、本地區(qū)的特點挖掘教材，以充實教學(xué)容量，擴高校生視野。

音樂課不僅是一門實踐性很強的課程，更是一門制造性很強的課程。在同學(xué)有限的認(rèn)知條件下，制作簡易的樂器能使同學(xué)在制作過程中體驗樂音三要素，把所學(xué)器樂學(xué)問與應(yīng)用實際相結(jié)合，挖掘同學(xué)手腦并用的力量。所以我別開生面的設(shè)計了樂器制作課。

例如我曾要求同學(xué)制作沙錘，課前我讓同學(xué)收集廢舊飲料瓶，然后在飲料瓶中裝入適量沙粒，這樣一個沙錘就制作勝利了。上課時同學(xué)用自制的樂器進(jìn)行表演協(xié)作，比方聽?瑤族舞曲?時，我讓同學(xué)給樂曲參加沙錘伴奏，開頭伴奏聲