走進黃浦一中心感受校本研修的魅力

黃浦一中心之校本研修喬寧走進上海的教育，讓人感受頗深的是上海的教師培訓。上海市教師培訓實行市、區(qū)、校三級培訓管理，教師在“師德與素養(yǎng)”、“知識與技能”、“實踐體驗”三類課程框架里，可以選修本校、本區(qū)、本市的課程，把從各種渠道修得的學分存入“學分銀行”。上海教師在評職稱前，不但要考面試、筆試、信息技術(shù)，英語，同樣還要拿到一定的學分。自上而下設(shè)置了360個課時，即36個學分，五年完成36個學分的學習。教師培訓的內(nèi)容分為師德與專業(yè)素養(yǎng)12分（學校承擔2分）、知識技能14分（市區(qū)級課程）、實踐體驗10分（學校承擔），寒暑假以集體培訓為主，平時以選修以學分為主。針對不同教齡的教師，教研員安排不同的學習內(nèi)容，通知到老師，老師再告訴學校，學校根據(jù)教師的工作時間，對進修的人員再進一步調(diào)整。教師的進修費用全部由區(qū)里承擔，若報名不去，則自己負擔費用。對于實踐體驗培訓，夏老師舉了一個說課能力培訓的例子。學校針對自己的實際情況，向區(qū)里申報審核，通過后開始按方案實施。1.有副校長、教研員進行培訓2.骨干教師展示3.教研組學習4.校級研討課之前先進行說課。在整個過程中，做好資料的收集。通過這三個層次的研修培訓，老師們不僅有機會得到市、區(qū)等高一級的專家、名師的引領(lǐng)，而且真正形成了頗具實效的研——修——訓一體化的教研活動。本著課程改革“重心下移、追求實效”的指導思想，黃埔一中心以“教研組研訓”為起點，發(fā)揮團隊合作精神，完善科學管理模式，全面探索有助于教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓機制。1．探索管理機制改變教研組注重完成教育教學任務(wù)的做法，讓教研組成為教師間相互學習、扶持、促進的合作團隊，加強教研組在“師德、教研、科研、守法、合作、特色”等諸方面的長效管理，從組織形式上保證校本培訓的切實開展。2．確立培訓主題學校在組織教師認真學習新版《義務(wù)教育法》的基礎(chǔ)上，確立的培訓主題有：新課程、新理念、新智慧；我眼中的義務(wù)教育法；讓課堂煥發(fā)生命的活力；老師看學生的角度變了；走進學習共同體的課堂；提高課堂教學有效性等。3．實行三種模式（1）個人反思：學校開設(shè)了“論新課程改革的十三個問題”、“談教師專業(yè)化發(fā)展”、“學習《綱要》精神，提高育德能力”等講座，倡導教師進行五方面的反思：反思目標的適切性、過程的周密性、問題的針對性、行為的可行性、結(jié)果的成效性。（2）同伴互助：由骨干教師推出業(yè)務(wù)講座、課例示范，讓教師充分汲取教學的精華；由教研組推出研究課，供不同學科的教師在聽課、評課、反思中進行觀點的交鋒、思維的碰撞、智慧的互補；由學校建立校園網(wǎng)，提供“教學資源發(fā)布平臺”，供教師資源共享。（3）專家引領(lǐng)：市、區(qū)專家及學科精英們對各教研組進行課堂教學會診，教師上課，專家點評、指導，并通過專家學者的專題講座，引導教師對自己的教學行為進行分析、反思，對經(jīng)驗進行篩選、重組、更新。4．拓寬研修渠道學校構(gòu)筑了三級校本研訓活動體系，即：“學科組常規(guī)研訓”、“校內(nèi)主題研訓”、“協(xié)作塊互動研訓”。學科組教師根據(jù)新課標以及學科、學生特點進行“單元目標解析、研究課備課分析、單元質(zhì)量評析”的主講制”研訓。學校每學期設(shè)定“主題”研訓，有“走進閱讀”、“生活中的數(shù)學”、“英語微格教學”等。學校與本區(qū)、外區(qū)、外省市的學校開展了“互動式”的研訓，如《兩綱》進課堂的體育課例研訓探索；“改變小學生的數(shù)學學習方式”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“課堂中的生命力”等專題的聯(lián)合研討。5．提供多元保證黃浦一中心實行“六多”的學習研訓機制：多形式：教研組和全校集中學習結(jié)合；多方法：有組織和自我學習結(jié)合；多時段：學期內(nèi)和假期內(nèi)結(jié)合；多內(nèi)容：規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容學習結(jié)合；多渠道：校本和外出培訓結(jié)合；多層面：學歷和職后培訓結(jié)合。近兩年來，學校精心組織教師開展讀書活動，將讀書作為推動教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的有效載體，努力倡導“讀書品味、讀書怡情、讀書生智、讀書凝神”的良好氛圍。1．打造讀書活動新品牌（1）形成系列、人人參與的“假期閱讀”每逢寒暑假，學校組織教師進行相對集中的學習。由學校負責向教師推薦提升教師人文素養(yǎng)的經(jīng)典名著或教育教學理論叢書，從“自主摘抄、問題回答、心得隨筆”三個層次展開，既充足了假期閱讀的量，又明確了閱讀的要求，促使教師人人參加“假期閱讀”。假期結(jié)束，學校由校長室負責對教師假期閱讀情況進行檢查。（2）專題研討、主題鮮明的“教師論壇”在開展讀書工程建設(shè)中，學校通過開辟“教師論壇”，促進教師彼此間的相互交流。每次的論壇活動，結(jié)合假期閱讀情況，確定鮮明的主題，如“閱讀，讓生活更美好”教師假期讀書心得交流，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”骨干教師論壇專場，“老師看學生的角度變了”班主任讀書心得交流專場等。（3）妙語如珠、定期報道的“閱讀心語”由專人負責撰稿定期在?？谒陌妗敖坦ぬ斓亍敝屑皶r報道學校讀書工程推進情況，刊登教師閱讀隨筆中的妙語佳句。（4）整合資源、校際聯(lián)動的“專題報告”為了提高閱讀學習的效果，學校先后聘請了黃浦區(qū)曹光彪小學金建中校長，區(qū)教師進修學院的專家來做專題學習輔導報告。在舉行專題報告時，充分發(fā)揮中心校的優(yōu)勢，請協(xié)作塊兄弟學校的教師一起參加。（5）班組互動、校園網(wǎng)上的“曬書會”學校在校園網(wǎng)上辦起了“曬書會”，讓教師的閱讀隨筆、新書推薦為更多同行知曉、分享。2．形成讀書活動新特點黃浦一中心在推進讀書工程中，注意“四個結(jié)合”，形成了學校讀書活動的新特點，即（1）學習名著、新課程理論與博覽群書相結(jié)合。（2）個人自學與集體學習相結(jié)合。（3）假期學習與課余學習相結(jié)合。（4）輔導、報告與自我反思相結(jié)合。通過與張燁校長的交流，我們還了解到：對于學校的研修活動，采用何種形式并不重要，最重要的是實效。比如每月一次的新老班主任座談，讓老班主任對新班主任班級管理中遇到的困惑和問題進行指導和解答，提升新班主任的對應(yīng)急的偶發(fā)事件的處理能力等等。在張校長看來，通過教研活動老師們還可以在一起進行情感交流和溝通，這也是很重要的！在學習過程中，我們?nèi)谶M學校，與各學科的老師們一起參加教研活動，親身感受到了上海市黃浦區(qū)校本研修的真正魅力，讓我們對校本研修有了新的認識，同時也激起了我們對校本研修的深入思考：1.校本研修離不開“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三個要素。在黃浦區(qū)大力開展校本研修的過程中，除了得天獨厚的地域和地理優(yōu)勢給他們的校本研修提供了高級的專家，更重要的還在于黃浦區(qū)教師教育學院名師工作室的管理制度。正是由于這不同層次的帶教制度，在很大程度上推動了教師的專業(yè)發(fā)展，大大提高了校本研修活動的有效性。2.校本研修務(wù)必要聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生?！罢n堂”是學校教育教學的基本組織形式。校本研修無論如何都不能脫離課堂，不能不研究課程和學生。通過上海市重點課題“如何辦學生喜歡的學校的行動研究”，各學校申報子課題。在課題研究的推動下，越來越多的老師開始關(guān)注“學生喜歡我嗎？學生喜歡我的課堂嗎？學生喜歡我教的學科嗎？”。學校以課題為載體，進行教師培訓，使得理論和實踐相結(jié)合，既有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，又提升了教師的研究能力?？梢哉f在上海的校本研修中，文化