音樂新課程實施的若干探索與思考

音樂新課程實施的假設(shè)干探究與思索

音樂新課程實施的假設(shè)干探究與思索湖南長沙市田家炳試驗中學(xué)高麗萍

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布，試驗教材的出版，對音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。新的試驗教材突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻表達(dá)了“以人為本〞的音樂教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體，關(guān)注每一個同學(xué)，留意師生雙方公平的相互溝通，溝通與合作，溝通同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感體驗，對同學(xué)的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)賜予確定和欣賞。筆者在音樂新課程的詳細(xì)實施中作了以下幾個方面的探究與思索。

一、實施音樂新課程應(yīng)著力培育同學(xué)的音樂愛好?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?在課程目標(biāo)中提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂，在親身參于音樂活動的過程中寵愛音樂，把握音樂根本學(xué)問和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定根底。〞把培育同學(xué)的音樂愛好，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望作為目標(biāo)提出，可見音樂愛好對于音樂學(xué)習(xí)是多么的重要。在學(xué)段目標(biāo)中把激發(fā)和培育同學(xué)對音樂的愛好，保持和增進(jìn)同學(xué)對音樂的愛好，也提到了首位。

音樂愛好，是指人在樂觀接觸和熟悉音樂時的一種心理傾向。這種熟悉傾向使人對音樂及相關(guān)事物賜予優(yōu)先留意，并有了劇烈明確的指向性和探究性。在音樂教育中，同學(xué)對音樂的愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的主要動力，同學(xué)假設(shè)沒有音樂愛好，音樂課就猶如虛設(shè)；在根底教育階段當(dāng)中的音樂教學(xué)，其重點不是音樂根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)，而是音樂愛好的培育，假設(shè)沒有音樂愛好作根底，根本的音樂學(xué)問和根本技能任務(wù)也難以完成。就終身教育而言，音樂愛好是同學(xué)在音樂方面可持續(xù)開展的前提條件，即是同學(xué)在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂開展自身音樂力量的動力催化劑。因此，音樂愛好應(yīng)當(dāng)是同學(xué)翻開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們游覽音樂世界的強(qiáng)健翅膀。

在音樂新課程的實施中應(yīng)當(dāng)怎樣誘發(fā)、培育、開展同學(xué)的音樂愛好呢？

首先，老師應(yīng)當(dāng)對音樂教學(xué)布滿激情，對音樂愛之如癡。假設(shè)老師對音樂教學(xué)態(tài)度冷漠、在教學(xué)中表現(xiàn)出疲疲塌塌、松松垮垮、隨任憑便，那么他的同學(xué)也很難對音樂產(chǎn)生愛好。因此，要讓同學(xué)感愛好，肯定要表現(xiàn)出老師自己是感愛好的。

其次，培育同學(xué)音樂愛好應(yīng)當(dāng)為同學(xué)營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于愛好的產(chǎn)生與開展是和人們的生活環(huán)境親密相關(guān)的。教室的布置應(yīng)優(yōu)雅、藝術(shù)化；座位的支配與樂器的擺放應(yīng)富有詩意，迷人遐想；音樂家的畫像，音樂格言的掛貼應(yīng)具有視覺觀賞的意義。讓同學(xué)走進(jìn)音樂教室后有一種舒適開心的感覺，從而激發(fā)同學(xué)上音樂課的愛好。在整個校內(nèi)內(nèi)也應(yīng)營造一個大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用校內(nèi)播送在課間播放一些抒情性、敘事性、贊美性等舒緩性的音樂，有利于放松同學(xué)的神經(jīng)思維，愉悅同學(xué)的心境。利用學(xué)校播送站還可以開辦一些音樂專欄，如“音樂觀賞學(xué)問講座〞、“點歌臺〞、“音樂評論〞、“我與音樂〞，通過豐富多彩的播送欄目充分調(diào)動同學(xué)的樂觀主動性，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的穩(wěn)定愛好。

再者學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立各種音樂團(tuán)隊，如合唱隊、民族管弦樂隊、管樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈隊等，給同學(xué)供應(yīng)參與音樂藝術(shù)實踐活動的時機(jī)。學(xué)校還應(yīng)組織各種音樂活動的競賽，如“唱歌、舞蹈、器樂〞三星大獎賽、班級合唱競賽、音樂學(xué)問競賽、音樂報創(chuàng)編競賽，從而激發(fā)同學(xué)的參與意識與表演欲望，發(fā)覺并培育音樂骨干同學(xué)。

另外，在音樂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)要有美的儀表，良好的教態(tài)，生動的語言，正確的講解，美麗悅耳的歌聲和伴奏，敏捷多樣的教學(xué)方法，通過老師的言傳身教，激發(fā)培育、開展同學(xué)的音樂愛好。

最終，老師應(yīng)擅長抓住同學(xué)的愛好點，猶如學(xué)對流行音樂感愛好，老師可以利用這個愛好點讓同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁磿檺哿餍幸魳?？流行音樂有哪些?yōu)點與缺乏？然后老師歸納總結(jié)，讓同學(xué)了解流行音樂的概念以及流行音樂的歷史，老師不能不顧同學(xué)的愛好一味地排斥與貶低流行音樂，反而可以抓住同學(xué)寵愛流行音樂的愛好特點，讓同學(xué)了解更多的音樂學(xué)問，從而拓寬同學(xué)的音樂視野，提高同學(xué)的審美與鑒賞力量。

二、實施音樂新課程應(yīng)精確?????把握音樂教育的審美本質(zhì)音樂教育最根本的特點就是審美性，它是通過音樂進(jìn)行的一種審美教育。?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?提出以音樂審美為核心的根本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育同學(xué)美妙的情操，健全的人格。

審美教育是以正確的審美觀，培育和提高同學(xué)對自然美、社會美和藝術(shù)美的感受、鑒賞和表現(xiàn)、制造力量的教育活動，也是培育全面開展一代新人所必不行少的組成局部。音樂在實施美育中有著特殊的重要的功能，它通過多種題材，體裁的音樂作品，以唱歌、器樂、觀賞等方式，增進(jìn)同學(xué)對音樂美的感覺、理解、鑒賞和表現(xiàn)、制造力量。

羅丹曾說過：“藝術(shù)就是感情。〞而音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，而審美情感的獲得又主要是從音樂審美愉悅體驗中來，只有讓同學(xué)親自參與各種音樂活動才可能產(chǎn)生審美愉悅。

由于歷史的緣由，長期以來人們只關(guān)注音樂課程輔德的外在價值，而無視了音樂課程的內(nèi)在本質(zhì)價值――審美價值；只留意學(xué)問技能的傳授與訓(xùn)練，而無視聯(lián)想、想像、制造、情感等審美體驗；淡化了音樂教育在培育制造力，開發(fā)潛能、完善人格、美人生等諸多方面的獨特作用；無視音樂的審美育人目標(biāo)，無視同學(xué)的音樂愛好培育。從而導(dǎo)致音樂教育教學(xué)實踐中，音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)峻丟失。

在音樂新課程的實施中應(yīng)怎樣豐富同學(xué)的審美情感體驗，使其具有肯定的審美力量呢？

首先必需加強(qiáng)音樂觀賞教學(xué)。?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?把感受與鑒賞的內(nèi)容也擺在了首位，的確，音樂觀賞教學(xué)是音樂教學(xué)中最富有感染力，音樂學(xué)問面最廣的一種形式；音樂觀賞教學(xué)是面對全體同學(xué)進(jìn)行音樂教育的最正確方式；由于音樂本身存在著不具象、無語義等美學(xué)特征，所以在音樂觀賞教學(xué)中還能夠培育同學(xué)的制造性思維。音樂觀賞教學(xué)是音樂教學(xué)的主體，它不但可以充分發(fā)揮老師共性化的制造潛力，而且可以使同學(xué)在賞析過程中，張揚共性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞力量。穆賽爾在?中學(xué)校生音樂課教學(xué)法?中指出“音樂教育的中心是觀賞課。假設(shè)我們不能制造觀賞課，我們就立刻變成了不過是訓(xùn)練者、不過是教竅門的老師〞所以，感受與體會音樂的審美價值，音樂觀賞是最主要的途經(jīng)。

音樂新課程加強(qiáng)音樂觀賞教學(xué)，不僅僅是音樂觀賞教學(xué)本身的需要，而且也是音樂表現(xiàn)與音樂制造的需要。由于音樂觀賞教學(xué)無論對音樂表現(xiàn)活動的開展還是音樂制造的進(jìn)行，都能起到肯定的促進(jìn)作用。在音樂觀賞活動中，同學(xué)往往能夠自覺自愿地，有時甚至是不知不覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)與制造。

人們對音樂形象感受、理解和評判的過程中，對音樂作品進(jìn)行著審美再制造，從中獲得音樂審美愉悅，進(jìn)行審美再制造，同學(xué)在審美活動中不斷確定自我、實現(xiàn)自我。這也表達(dá)了“以人為本〞的新課程觀。

其次，在音樂教學(xué)中老師應(yīng)利用多種手段調(diào)動同學(xué)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的情，在整個教學(xué)過程中應(yīng)緊緊圍繞一個“情〞字，把同學(xué)導(dǎo)入一個統(tǒng)一的氣氛之中，形成一個統(tǒng)一的心情“場〞，產(chǎn)生人與人，人與音樂情感上的共鳴效應(yīng)。例如，通過創(chuàng)設(shè)開心的音樂氣氛，利用形式各異的新課導(dǎo)入，通過老師的演唱演奏，通過老師精確?????生動的教學(xué)語言等手段可以激發(fā)同學(xué)的情，使得同學(xué)心情受到感染。

音樂的本質(zhì)特征在于表現(xiàn)人的內(nèi)心世界、感情生活。音樂創(chuàng)作的一切手段，都是為表現(xiàn)這一本質(zhì)特征而效勞的。“情動于衷，而形于外〞。前者是外部世界在音樂家內(nèi)心的提煉與概括，后者那么是藝術(shù)化、典型化的反映。在音樂教學(xué)中，只有到處突出情感因素，才能到達(dá)以美育人的目的。

三、實施音樂新課程應(yīng)樂觀探究新型的教學(xué)方式?根底教育課程綱要〔試行〕?提出了轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動的富有共性地學(xué)習(xí)。這就要求老師在詳細(xì)的教學(xué)中應(yīng)樂觀探究一種新型的教學(xué)方式，從而促使同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。新型的教學(xué)方式提倡自主，探究與和作的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以老師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新意識與實踐力量的開展。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性，受動性和依靠性的根底之上，忽視了人的主動性，能動性和性。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的，他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和開展多樣化的同學(xué)學(xué)習(xí)方式，特殊是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，使同學(xué)的主體意識、能動性和制造性不斷得到開展，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量。

在音樂新課程的實施中，應(yīng)怎樣在教學(xué)中采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

首先，要求老師提高素養(yǎng)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)行動上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

音樂教學(xué)長期以老師、書本、課堂為中心的教育模式，使同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性受到抑制。老師始終把自己看作一個“傳道、授業(yè)、解惑〞的教者形象，把同學(xué)當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅獠看碳さ慕邮芷?，前人學(xué)問和閱歷的存儲器。在課堂教學(xué)中，老師是課堂的主體，同學(xué)一味仿照，循規(guī)蹈矩，被動接受音樂學(xué)問，使同學(xué)的想象力、制造力受到遏制。所以便消失了同學(xué)寵愛音樂，卻不寵愛上音樂課的現(xiàn)象。實際上，這種課堂教學(xué)沒有充分敬重學(xué)習(xí)主體，忽視學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長力量，甚至是在扼殺“制造力〞。在音樂新課程的實施中，老師的角色應(yīng)由“傳授學(xué)問者〞轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的“關(guān)心者〞、“促進(jìn)者〞。老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。

其次，在音樂教學(xué)中，應(yīng)敬重同學(xué)的需要。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認(rèn)可與觀賞的需要，承當(dāng)責(zé)任的需要。關(guān)注和敬重同學(xué)的需要是教育取得勝利的必要條件，敬重同學(xué)，更多地觀賞和鼓舞同學(xué)，將人生的美妙前景展現(xiàn)在同學(xué)面前，關(guān)注的同學(xué)的內(nèi)心世界，是教育取得勝利的秘決。

開展給音樂教學(xué)也帶來了新的開展契機(jī)。同學(xué)同學(xué)把握了討論性學(xué)習(xí)，資料搜集的手段，并培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的意識和辨證的分析問題的思維方式。

另外，應(yīng)提倡以音樂為本的學(xué)科綜合。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出“提倡學(xué)科綜合〞，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。實踐證明，中學(xué)校接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂力量的開展。首先是音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自全部的感性材料不同而已。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音樂教學(xué)中可以把舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形象結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如讓同學(xué)通過舞蹈律動來表現(xiàn)音樂。音樂與美術(shù)融合即是聽覺與視覺的結(jié)合，可使同學(xué)更形象的理解音樂。

音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程，適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如音樂教學(xué)與語文當(dāng)中的詩詞、戲劇段落教學(xué)相溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象，與人的生理現(xiàn)象以及人的運動方式有關(guān)，教學(xué)時可與自然常識課溝通；體育課的播送操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合，肯定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理環(huán)境、歷史條件、語言特征、生活習(xí)俗、文化溝通等有著親密的聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的教學(xué)也能有機(jī)結(jié)合。

最終，在音樂教學(xué)中應(yīng)樂觀創(chuàng)立良好的民主教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)立良好的民主教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是把課堂交給學(xué)習(xí)的主體――同學(xué)，使他們由被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和學(xué)問意義的主動建構(gòu)者。如讓同學(xué)自選歌曲、樂曲演唱和觀賞。各種媒體所傳播的不同風(fēng)格的音樂給同學(xué)的音樂生活帶來很大的選擇空間。老師應(yīng)敬重同學(xué)的選擇，讓同學(xué)自己去選擇一些他們所寵愛的，內(nèi)容健康的流行歌曲向音樂老師，只要是情趣高雅、風(fēng)格昂揚的流行歌曲，都可以在音樂課堂上學(xué)唱，如?同一首歌?、?愛我中華?、?一個真實的故事?。

讓同學(xué)自行收集資料也有利于創(chuàng)立音樂教學(xué)的民主環(huán)境。在觀賞教學(xué)中，課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料和信息來感知、觀賞，使同學(xué)首先獲得“感性熟悉〞，課堂中再讓同學(xué)溝通信息。同學(xué)從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。

四、實施音樂新課程應(yīng)提倡建立形式多樣的評價機(jī)制評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，評價被用來幫助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成局部，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價供應(yīng)的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)開展。評價的根本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)同學(xué)的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查同學(xué)的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)效勞的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身開展效勞的。評價應(yīng)表達(dá)“以人為本〞的思想，建構(gòu)個體的開展。評價要關(guān)注個體的境況和需要，敬重和表達(dá)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

傳統(tǒng)評價往往用行為目標(biāo)作為推斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成果，而忽視學(xué)習(xí)過程。過去的評價不管你的音樂特長如何，不是唱一首歌，一條視唱曲，就是做一張枯燥無味的樂理試卷就算是你本期的最終音樂成果?？荚嚨姆椒ê啙崳瑑?nèi)容貧乏，評價特別隨便，這樣同學(xué)的主觀能動性就得不到很好的發(fā)揮。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“音樂課程應(yīng)充分表達(dá)全面推動素養(yǎng)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，著眼于評價的教育，鼓舞與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)同學(xué)開展，鼓舞老師的進(jìn)取，完善老師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與開展。〞因此音樂課程評價形式必需多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)相結(jié)合；定性述評與定量測評相結(jié)合；自評互評及他評相結(jié)合；只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能精確?????、公正地評價一個同學(xué)，既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和老師教學(xué)的樂觀性。鑒于音樂課一周一節(jié)，音樂老師的課時量較多，假設(shè)建立文件夾的評價方法，一個老師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按觀賞、唱歌、舞蹈、樂理、器樂、特長一項項來考評也不現(xiàn)實，一個班五十多人，那得考半個學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。要實行一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價溶進(jìn)教學(xué)的全過程呢？可考慮采納如下方法：讓每個同學(xué)預(yù)備一個五線譜本，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的愛好愛好；我的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求同學(xué)的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計要求共性化。個人檔案的反面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成果欄。要求同學(xué)從其次頁開頭寫課后記錄，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂間或有一些練習(xí)就從五線譜本的最終一頁開頭做，例如老師播放五首器樂曲，要求同學(xué)寫出分別是由哪些樂器演奏？讓同學(xué)動筆寫就等于給了每個同學(xué)思索的時機(jī)，由于平常不寫，有些同學(xué)根本沒有思索的余地答案就讓別的同學(xué)給答復(fù)了。最終老師再列出評分細(xì)那么(見附表)：

期末考試同學(xué)可以自選一種方式進(jìn)行?？荚嚥藛斡醒莩⒀葑?、觀賞、舞蹈、相聲、小品、課本劇、音樂常識，可以單項選擇也可多項選擇。觀賞、音樂常識作為筆試，其他工程的考試以班級音樂會的形式在輕松自如的環(huán)境中進(jìn)行。然后同學(xué)在“我對自己說〞這一欄寫上自我評價，“父母對我說〞這一欄要求父母對自己的孩子在音樂方面的學(xué)習(xí)作一個評價，最終把樂譜本收上來，老師再參照同學(xué)的各個方面用較為精確?????、形象的文字進(jìn)行定性評價。

通過這種評價手段，發(fā)覺每個同學(xué)都有自我施展的空間，有音樂特長的同學(xué)，可以在各種文藝表演中呈現(xiàn)自己的才能。沒有音樂特長的同學(xué)可以在平常的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中樂觀參與，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與音樂報的創(chuàng)編、參與“今日我當(dāng)音樂老師〞等活動獲得成果。

這種評價方式既敬重了同學(xué)的個體性，又發(fā)揮了同學(xué)的制造性、主體性。讓同學(xué)樂觀主動地在音樂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自定目標(biāo)，自我評價、自我調(diào)整，從而為同學(xué)終身寵愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的根底。

周次

得分

工程

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

課前預(yù)備(10分)

(教科書、樂譜本、筆)

課堂答復(fù)下列問題

(1次10分)