音樂課堂教學(xué)方式的六大轉(zhuǎn)變

音樂課堂教學(xué)方式的六大轉(zhuǎn)變??

一、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和制造力

注入式教學(xué)即“填鴨式〞教學(xué)，是指老師從主觀愿望動身，不考慮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和接受力量，把同學(xué)看作消極、被動的客體，向同學(xué)灌輸學(xué)問，要求死記硬背。傳統(tǒng)音樂注入式教學(xué)忽視同學(xué)的生理、心理及音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，一味地追求音樂技能技巧的灌輸;忽視同學(xué)的愛好愛好，一味進(jìn)行高難度系統(tǒng)音樂理論學(xué)問的學(xué)習(xí);忽視同學(xué)生活的時代特征，一味強(qiáng)調(diào)音樂的德育價值;忽視音樂的審美體驗性特點，一味進(jìn)行言語的說教。注入式教學(xué)使音樂課程失去審美性、藝術(shù)性和制造性，而啟發(fā)式教學(xué)那么是變灌輸為引導(dǎo)，變強(qiáng)制為誘發(fā)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)給新課程音樂教學(xué)帶來了嶄新的面貌，它留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和制造力。以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想的音樂新課程教學(xué)方法充分強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)與同學(xué)的生理、心理開展特點相匹配，并重視同學(xué)在把握音樂學(xué)問的同時促進(jìn)其愛好、情感、意志、制造力等智力、非智力因素的形成和開展。

目前的全部教學(xué)方法都以啟發(fā)為先導(dǎo)，以音樂實踐為依托，有利于同學(xué)主動性和制造力量的開展。如音樂爭論性教學(xué)就是同學(xué)自覺主動完成教學(xué)任務(wù)的過程，同學(xué)通過主動樂觀地查閱資料、分析探討不僅主動建構(gòu)了學(xué)問，提高了音樂技能，還在把握學(xué)問的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)力量、協(xié)作力量、制造力量得到了提高。

二、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇?，努力?gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂新課程教學(xué)方法民主式特征包涵師生關(guān)系民主化和教學(xué)活動民主化兩個方面。師生關(guān)系民主化即老師克服“自我中心化〞傾向，師生之間以公平的身份共同參加教學(xué)活動。傳統(tǒng)專制式教學(xué)方法遵循老師同學(xué)的路線，是老師高高在上單向進(jìn)行教學(xué)活動的方法，老師演唱、演奏、選擇觀賞內(nèi)容、講解音樂內(nèi)容、講授音樂理論學(xué)問，同學(xué)只有被動接受。老師成為整個教學(xué)活動的主宰，完全忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求、音樂體會，剝奪了同學(xué)的表現(xiàn)權(quán)利，扼殺了同學(xué)的制造才能。

新時期音樂教學(xué)方法所表達(dá)的“師生之間以公平的身份共同參加教學(xué)活動〞，指教學(xué)中可以進(jìn)行師生的雙邊互動以及生生、生師之間的多邊溝通。音樂合作教學(xué)法就能充分表達(dá)師生的多角度參加互動，如小組內(nèi)的生生合作，各小組間生生的溝通，老師對各小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，小組代表向老師反應(yīng)的意見等。民主式表達(dá)于新課程音樂教學(xué)，還要留意同學(xué)的親自體驗，主動感受。音樂藝術(shù)具有審美特征，不能依靠講授，必需通過體驗;音樂是非語義藝術(shù)，老師講授的僅是老師自己對音樂的感受，并不能代替同學(xué)的感受和體驗。民主式音樂新課程教學(xué)方法老師一般遵循老師(引導(dǎo))同學(xué)集體(感受、爭論)同學(xué)代表(表達(dá))老師(評價)的路線。

教學(xué)活動民主化即音樂新教學(xué)既要面對全體同學(xué)又要表達(dá)因材施教思想，為每個同學(xué)的開展制造條件。全體同學(xué)不僅包括在音樂上有一技之長的音樂尖子，更包括局部五音不全缺乏音樂天賦的同學(xué)。老師在提高根底好的同學(xué)音樂才能的同時，要花更多的心思關(guān)注根底薄弱的同學(xué)，用急躁和愛心激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的愛好，從點滴進(jìn)步中準(zhǔn)時表揚。讓每個同學(xué)都到達(dá)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的最根本要求，使每個同學(xué)的音樂文化素養(yǎng)得到提高。因材施教即針對不同特點的同學(xué)，采納不同要求的教學(xué)方法。這并不是要求為每一個同學(xué)配一個老師或者進(jìn)行個別教學(xué)，而是針對同學(xué)學(xué)習(xí)的個別差異解決好因材施教問題，使同學(xué)能取長補短，開展?jié)撃堋?/p>

三、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，充分培育同學(xué)全面的音樂力量

音樂課程新的教學(xué)方法開放式特點主要表現(xiàn)在兩個方面:音樂教育理念的開放和音樂教學(xué)渠道的開放。這種轉(zhuǎn)變，汲取借鑒了各國的先進(jìn)音樂教育理論，不僅包括以歐洲為中心的音樂教育理論，還包括世界各國多元化先進(jìn)的音樂教育理論?，F(xiàn)代音樂課程教學(xué)方法在分析我國音樂文化傳統(tǒng)和教學(xué)實際的根底上，有選擇地制造性汲取了德國的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法等國際上優(yōu)秀的音樂教育體系的教育觀念。如音樂爭論性教學(xué)借鑒了瑞士達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中“兒童是學(xué)習(xí)的主體〞“運用發(fā)覺式教學(xué)原那么〞的思想。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的主渠道是課堂。同學(xué)長期在這種孤立的課堂生活中，不利于同學(xué)的音樂實踐。

新課程開放式教學(xué)方法大膽地把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外專題音樂活動、課外音樂技能競賽、廣場音樂會、家庭舞會等多種形式，把音樂課堂與社會音樂教育、家庭音樂教育相連接，營造動態(tài)、開展的教學(xué)空間。如音樂情境教學(xué)法中的實景呈現(xiàn)，老師把音樂教學(xué)環(huán)境延長到大自然中，使同學(xué)觸景生樂。

四、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由認(rèn)知式轉(zhuǎn)變?yōu)榍橹?，親密關(guān)注同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)愛好和需要認(rèn)知式與情知式是就教學(xué)方法的目標(biāo)取向而言。

傳統(tǒng)認(rèn)知式教學(xué)方法只留意同學(xué)音樂認(rèn)知的開展，無視同學(xué)的愛好及心情。所以傳統(tǒng)音樂教學(xué)中經(jīng)常消失同學(xué)“喜愛音樂而不喜愛音樂課〞的狀況，對于帶有情感屬性的音樂課程，同學(xué)的內(nèi)心布滿了與之不協(xié)調(diào)的死記硬背與計算。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾指出:“扎扎實實地把握學(xué)問，與其說靠屢次地重復(fù)，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠同學(xué)的心情狀態(tài)而到達(dá)目的〞。

音樂新課程教學(xué)方法情知式教學(xué)那么以教育心理學(xué)為指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程認(rèn)知過程與情意過程的辯證統(tǒng)一，不但重視教學(xué)過程的認(rèn)知因素感知、理解、表現(xiàn)，還重視教學(xué)過程的情意因素情感、意志、愛好、性格，強(qiáng)調(diào)同學(xué)智力和非智力因素的全面開展。情知式教學(xué)以激發(fā)心情情感為根底，是以心情情感為動力促進(jìn)認(rèn)知過程的高效率教學(xué)方法。情知式教學(xué)方法以情促知的教學(xué)程序一般是:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好聽賞表現(xiàn)多向思維開展情智整體育人。音樂情境教學(xué)法是情知式教學(xué)的核心，情境教學(xué)中以“情〞為紐帶通過語言描繪情境、嬉戲?qū)肭榫?、音樂渲染情境、實景呈現(xiàn)情境、圖片再現(xiàn)情境等途徑，輕松開心地激起同學(xué)體驗，表現(xiàn)音樂的樂學(xué)愛好，理順了情意與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮了樂觀心情對認(rèn)知活動的促進(jìn)作用，使同學(xué)知、情、意、行到達(dá)統(tǒng)一。

五、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式，樂觀提高同學(xué)優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)

單一式和綜合式是就教學(xué)方法的選擇使用而言，音樂課程教學(xué)目標(biāo)的多重性打算了音樂課程教學(xué)方法的綜合式。音樂新課程目標(biāo)包涵情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、學(xué)問與技能三個層面，即課程目標(biāo)不但留意培育同學(xué)的感知力、鑒賞力等學(xué)問技能，更關(guān)注了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好、情感態(tài)度以及體驗、仿照、探究、合作、綜合等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程培育。教學(xué)目標(biāo)的多元化使單一的教學(xué)方法很難完成教學(xué)任務(wù)。蘇聯(lián)巴班斯基認(rèn)為:“從辯證沖突來說，每一種方法都有其優(yōu)點和缺乏之處。某種方法可以順當(dāng)?shù)亟鉀Q某一種教學(xué)任務(wù)，但用于解決另一種任務(wù)就不那么勝利，而解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至可能有所阻礙。〞單一的教學(xué)不但存在很大的局限性，而且一種教學(xué)方法長時間的機(jī)械使用，簡單使同學(xué)產(chǎn)生疲憊心理、留意力分散、學(xué)習(xí)心情降低，從而降低對音樂信息的感受。

所以，新課程教學(xué)方法必需表達(dá)綜合式特征。新課程教學(xué)方法的綜合式并不代表任何教學(xué)方法之間都可以任意組合、相互搭配。教學(xué)方法的綜合運用必需精確?????、敏捷。每種教學(xué)方法均有各自的制約因素和使用條件，要深化挖掘各個教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)方法相互滲透、相互承接、相互補充，在詳細(xì)教學(xué)中優(yōu)化協(xié)作，發(fā)揮整體優(yōu)勢。為了完成某一階段的教學(xué)目標(biāo)，一般以一法為主，多法幫助隨機(jī)處置，用系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點來整合教學(xué)方法。

六、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由定向性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性，充分發(fā)揮同學(xué)的發(fā)散性思維新時期的音樂教學(xué)法要著重培育同學(xué)的發(fā)散性思維

制造思維由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成。發(fā)散性思維是人的思維的核心，培育同學(xué)制造力的關(guān)鍵在于培育其發(fā)散性思維。它要求人們從的信息動身，通過對的信息進(jìn)行重新組合，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴(kuò)展，從多方面尋求更多更新的答案。發(fā)散性思維有流暢性、變通性和多向性三個特點。因此，音樂教學(xué)中要充分利用音樂的非語義特征力求多向變通、多層次想象，要引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度、不同的側(cè)面表現(xiàn)音樂形象、表達(dá)音樂作品，做到觸類旁通、舉一反三。