2023年利用生活中物品進行科學(xué)探究教案2023年利用生活中物品進行科學(xué)探究教案反思(4篇)

2023年利用生活中物品進行科學(xué)探究教案2023年利用生活中物品進行科學(xué)探究教案反思(4篇)2023年利用生活中物品進展科學(xué)探究教案2023年利用生活中物品進展科學(xué)探究教案反思篇一

巴東一中王才良

課堂教學(xué)要立足“以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動承受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注意科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進展探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究力量，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必需探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特殊強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)學(xué)問的傳承和積存向自主獵取學(xué)問的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動承受學(xué)問向自主獵取學(xué)問轉(zhuǎn)化，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的力量，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持劇烈的求知欲和奇怪心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地訂正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗勝利的歡樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究學(xué)問的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進展探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到詳細的探究情境中去，當學(xué)生進入探究過程，苦苦思考、不得要領(lǐng)時，教師要準時引導(dǎo)、點撥，絕不行名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否到達預(yù)期目標，教師的引導(dǎo)不行或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當?shù)膯栴}情境能勝利地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生心情處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增加，進而產(chǎn)生劇烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生奇怪心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生把握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培育學(xué)生的探究力量、分析和解決問題的力量上。因此，學(xué)生進入探究情境后，教師必需“引導(dǎo)”學(xué)生擅長運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培育、提高學(xué)生的探究力量。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生把握有效的探究方法。

3、鼓舞支持、評價反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓舞他不斷向上攀登。”同樣，當學(xué)生不信任自己的探究力量，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信念，支持他們；另一方面，準時評價反應(yīng)也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到勝利，就會激起無休止的追求意念和力氣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗勝利的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最長久的鼓勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進展了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項力量。總之，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！奔偃鐩]有發(fā)覺問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)覺問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是由于有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而綻開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)覺問題和提出問題是制造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)覺不尋常的因素，就需要敏銳的觀看力，所以尋培育學(xué)生的制造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能表達物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過試驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜測與假設(shè)。猜測并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的閱歷和學(xué)問為根底，是對問題的解決提出預(yù)見性的思索，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜測，同學(xué)們一邊觀看一邊猜測假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開頭電流漸漸變?。ㄓ捎诿總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流漸漸變大（由于電流最終回到了負極，負極“存”了很多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流到處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有很多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜測理由，這一點是特別重要的，由于學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜測的評價，是自我評價與溝通的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定規(guī)劃與設(shè)計方案。對眾多的猜測最好的驗證方法就是試驗，試驗前就必需制定可行的試驗方案，試驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加詳細的要求，如：列出試驗中要用的器材、儀表；畫出試驗裝置圖或試驗電路圖；寫出簡潔的試驗操作步驟；估量出試驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄試驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、試驗與收集數(shù)據(jù)。試驗不是嬉戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)受科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的歡樂。教師在整個試驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進展必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消退學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增加學(xué)生對科學(xué)探究的自信念。在數(shù)據(jù)記錄時，肯定要敬重實事，照實記錄，同時，對不標準的操作教師應(yīng)準時的指出訂正，以培育學(xué)生試驗的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅仔細分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，仔細比擬，全面分析，才能排解誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在試驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其緣由是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進展評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)覺，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于進展學(xué)生的批判性思維。

7、溝通與合作。其實，溝通與合作應(yīng)當是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。溝通的方式有兩種：書面溝通和口頭溝通，書面溝通就是完成的探究報告；口頭溝通就是用精確、標準、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓舞學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。溝通過程中，要新生他人，聽取別人的意見，仔細思索別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰慧才智。值得留意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的熬煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培育探究力量的全面進展。

探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探究問題的過程，關(guān)注培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)當表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫忙下自覺、主動、自信進展制造性探究式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到制造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標效勞，為教學(xué)效勞。

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在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進展猜測

學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)受與科學(xué)工進展科學(xué)探究時的相像過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。猜測與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜測與假設(shè)的根本要求主要有兩點：嘗試依據(jù)已有閱歷和已有學(xué)問對問題的成因提出猜測；對探究的方向和可能消失的試驗結(jié)果進展推想和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜測力量的方面表現(xiàn)出的缺乏，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強培育、熬煉其猜測力量。

一、培育學(xué)生猜測力量的特別意義

1、有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采納問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用觀看、試驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理學(xué)問和解題思路的猜測，然后運用嚴格的規(guī)律方法進展驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生堅固地把握學(xué)問，也更有助于進展他們的思維力量，培育他們的創(chuàng)新意識。

2、有利于培育學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜測的學(xué)問，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成劇烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜測的學(xué)問一旦得到驗證和教師的確定，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，自信念得到較大的滿意，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的心情，培育其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于學(xué)問的穩(wěn)固。新學(xué)問先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜測得出的，具有較好的可承受性，一旦被驗證或被教師確定，就會形成很深刻的印象，有利于堅固地把握學(xué)問。

4、有利于學(xué)問的敏捷運用。猜測具有推想性，不受嚴格的思維的限制，對事物的熟悉，可以忽視細節(jié)，增加了整體性的思索，增進了思維的進程，快速的獲得新學(xué)問。對于敏捷運用學(xué)問答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和熬煉思維的作用。

二、學(xué)生在進展猜測時簡單消失的問題

在實際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，消失不正常的猜測，如虛設(shè)猜測、胡亂猜測等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把全部的探究環(huán)節(jié)寫得都很清晰。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進展新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜測”，這是虛假猜測；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運用物理學(xué)問思索問題，而是依據(jù)自己的直觀感受胡亂猜測。這樣學(xué)生假如形成習(xí)慣，不利于培育學(xué)生創(chuàng)新力量和探究精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進展科學(xué)猜測

1、通過直觀感受提出猜測。我們在教學(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡潔易行的小試驗，讓學(xué)生通過試驗過程中的直觀感受，或觀看到的現(xiàn)象，提出合理化猜測。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”試驗中，學(xué)生假如胡亂猜測可以提出許多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是假如讓學(xué)生進展一個小試驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？依據(jù)體會學(xué)生可猜測出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的反面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學(xué)生依據(jù)感受又猜測出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”試驗中，學(xué)生對于杠桿的平衡條件的猜測不簡單聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小試驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生試驗后答復(fù)：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是漸漸增大的。這樣學(xué)生依據(jù)直觀感受能夠猜測出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小試驗的設(shè)置，學(xué)生依據(jù)直觀感受提出猜測，削減了學(xué)生的胡亂猜測，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會增加學(xué)生正確猜測的意識。

2、依據(jù)生活閱歷提出猜測。物理新課程的根本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程非常貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜測。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”試驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很簡單想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的狀況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜測：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體外表積的大小、液體外表空氣流淌的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的試驗中，學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流一樣，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當用同一個電熱水壺燒水時，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思索，學(xué)生很簡單提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與