建構主義理論指導下的高中詞匯學習策略的培訓研究

建構主義理論指導下的高中詞匯學習策略的培訓研究建構主義理論指導下的高中詞匯學習策略的培訓研究

詞匯是語言的血肉與器官〔Harbert，1991〕，詞匯也是語言學習的重點和難點；而?新課程規(guī)范》要求高中生的詞匯由2000個提高到3300-4500個；對高中生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)在學生對知識的掌握、記憶、運用和思想交流方面起著舉足輕重的作用。詞匯學習是語言學習的一局部。因此，教師如何幫忙學生找到有效的詞匯學習辦法和策略，提高學生的英語詞匯學習效率顯得尤其重要。國內外研究者已經(jīng)提出各種中學英語詞匯學習策略的培訓辦法，但是很少從建構主義理論出發(fā)探討詞匯學習策略的培訓研究。本研究以建構主義理論為指導，探討高中詞匯學習策略的培訓。

一、建構主義理論

建構主義是馳名認知心理學家皮亞杰〔JeanPiaget〕提出的關于兒童認知開展的理論，其核心觀點是兒童只有在與周圍環(huán)境相互作用的過程中才能逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到開展。建構主義學習觀有三大主要觀點，一是認為學習者的學習不是從零開始的，而是基于學習者原有的知識經(jīng)驗背景。知識的獲得是外界刺激與學習者原有認知結構交互作用的結果。二是認為學習是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人〔包括教師和學習搭檔等〕的幫忙，利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得。因此，一個學習者獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。三是建構主義學習理論認為“情景〞、“協(xié)作〞、“會話〞和“意義建構〞是學習環(huán)境的四大要素。建構主義認為學習總是在一定的情景下，借助其他人的幫忙即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義的建構。

二、本研究的內容

〔一〕研究的問題

本研究通過問卷調查了解實驗學校高中生英語詞匯學習策略的使用情況，對學生進行基于建構主義理論的英語詞匯學習策略的培訓是否有助于學生英語詞匯學習成績的提高以及本研究對詞匯教學的啟示

〔二〕研究的對象

在贛州市第一中學當選取平行班高一〔4〕班和高一〔7〕班為實驗班級和對照班級，每班60人。兩個班是同一個老師執(zhí)教，學生使用學生所用教材為?人教版高中中英語》。

〔三〕研究的工具

1.調查問卷

該調查問卷設計主要依據(jù)Gu和Johnson01996〕的英語詞匯學習問卷，同時筆者結合所教學生的具體情況而成，整個問卷分為二個局部：第一局部為詞匯學習觀念〔共4題〕；第二局部為詞匯學習策略分別為：元認知策略，認知策略。答案使用五個維度“1〞=完全不合乎，“2〞=很不合乎，“3〞=合乎，“4〞=很合乎，“5〞=完全合乎。共發(fā)放120問卷，收回118份，有效問卷108份。

2.前后側試卷

主要有英譯中30題，中譯英30題，詞組翻譯20題，用詞的正確形式填空10題，選出劃線詞匯的正確意思10題，共100題，每小題一分。

〔四〕培訓的內容

1.猜想策略：是指在閱讀過程中利用各種線索來猜想詞義的辦法。Anderson〔2022〕倡議學生采用下列步驟來猜詞：〔1〕、決定生詞的詞性：〔2〕、尋找最近的高低文，如有必要把最近的高低文簡單化；〔3〕、尋找再遠些的高低文，找出含有生詞的從句與前后的從句及句子之間的關系；〔4〕、猜想詞義；〔5〕、檢索猜詞是否準確。

2.編碼策略

〔1〕聯(lián)想策略：詞形聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想、同義詞與反義詞聯(lián)想、情境聯(lián)想。

〔2〕分類策略：將意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習，效果會更好。

〔3〕構詞法策略：大量的詞匯都是借前綴或后綴等變成的派生詞。

3.試用策略訓練

教師創(chuàng)設各種情境，通過發(fā)展形式豐盛的英語實踐活動，將詞匯內化有：

①值日報告。②編對話③利用關鍵詞復述

4.合作策略

合作策略的主陣地在課后，而非課堂上，激勵學生以各種形式相互合作、相互交流：①小組背單詞，②組間詞匯搶答賽，③制作詞匯卡片。

〔五〕訓練辦法

二個班由同一位教師授課，即所進行的訓練由同一位教師實施。訓練時間為2022年3月23日至6月23日，近一學期的時間。實驗班高一〔七〕班依次進行猜想策略、編碼策略、試用策略、合作策略的訓練。每項訓練為期三周。對照班4班不進行任何詞匯學習策略的訓練。按常規(guī)進行教學和學習，對照班學生以自己常用的方式學習、記憶詞匯。

三、結果分析

所得數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)計處理分析，其分析的結果如下：

〔一〕詞匯學習策略的使用情況分析

從表中可以看到，學生的使用的猜想策略的平均值為2.35，很不合乎選項相匹配，表明學生們使用的猜詞策略很少。相對編碼策略，試用策略，合作策略是較不常用的策略，而在高考中，猜詞策略，相對編碼策略、試用策略、合作策略是使用最多的。編碼策略的平均值是2.2，說明很少的學生會使用編碼的策略來學習英語詞匯。試用策略是英語詞匯學習策略的輸出的一種策略，表明學生很少能夠使用策略來穩(wěn)固已學的詞匯。相對而言，學生更喜歡使用合作策略。

〔二〕詞匯學習成績與四種詞匯學習策略的相關性分析

從表二得出下列結果：詞匯學習成績與合作策略、編碼策略、試用策略、猜想策略都呈正相關，相關系數(shù)相對很大；其中猜想策略的相關性最大，其次是試用策略，再是合作策略，最后是編碼策略。由此，可以得出下列結論：在培訓中，著重培養(yǎng)學生猜想策略，再是試用策略，然后合作策略，最后是編碼策略。

〔三〕培訓前后的詞匯學習成績的分析

從上面兩個圖表可以看出，培訓前后學生的詞匯成績有很大的差別，學生的詞匯成績得到很大的提高，培訓后學生的詞匯學習成績更加的集中。詞匯學習策略的培訓是有效的。

四、結語

通過詞匯學習策略的調查研究，學生對于以建構主義指導的詞匯學習策略〔猜詞策略，試用策略，合作策略，編碼策略〕使用很少。通過以上四種策略的培訓，學生的詞匯成績有顯著的提高。本研究提供的另外一些啟示是：首先，詞匯學習策略訓練的最終目的不是讓學生單純習得某一策略，而是要激發(fā)學生對詞匯學習策略探索的興趣，掌握尋求適當策略的