語文教學(xué)研究論文：打破題海戰(zhàn)術(shù)的藩籬讓閱讀教學(xué)更加“有為”

語文教學(xué)研究論文：打破題海戰(zhàn)術(shù)的藩籬，讓閱讀教學(xué)更加“有為”閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重難點，在閱讀課上，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的特性調(diào)整教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，注重學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得積極的、正向的體驗，而不是把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成壓力。教師只有做到這一點，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。一、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣鼓勵課后閱讀作業(yè)課外閱讀是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的延伸，在課外閱讀中獲得的能力提升也是推動語文課內(nèi)教學(xué)的重要助力。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣整理書單，讓學(xué)生從書單中選擇感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊時》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解了科普文章的基本寫作特點，也從中學(xué)習(xí)到了有關(guān)納米技術(shù)的知識，引發(fā)了興趣。教師可以將一些優(yōu)秀的科普書籍和充滿奇思妙想的優(yōu)質(zhì)科幻小說都整理出來，讓學(xué)生從中自由挑選自己最感興趣的一本，接著在班級中組織“共讀會”，學(xué)生各自閱讀自己選好的書目，定期在班級中進(jìn)行閱讀進(jìn)度和閱讀感悟的交流，學(xué)生在“共讀”的過程中，不僅能夠敦促自己主動閱讀，按時完成閱讀任務(wù)，還能在分享交流中感受閱讀的樂趣，獲得多元的知識。一方面，學(xué)生要對自己的閱讀情況進(jìn)行分享，這就要求學(xué)生在閱讀中要做到用心思考，有所反思；另一方面，學(xué)生在聆聽其他同學(xué)發(fā)言的過程中，也能產(chǎn)生閱讀的興趣，學(xué)習(xí)其他同學(xué)在閱讀中的思考和發(fā)現(xiàn)。這樣的“共讀”作業(yè)也能提升學(xué)生的綜合能力。二、豐富課堂教學(xué)形式激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)熱情小學(xué)的教材中有大量的精美插畫，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要注意利用好這些插畫，讓學(xué)生在欣賞美麗的插畫的同時，不知不覺對課文產(chǎn)生更深的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時，在正式學(xué)習(xí)課文前，教師可以先使用多媒體課件展示一段歌詞：“五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。五十六種語言匯成一句話，愛我中華，愛我中華，愛我中華。”教師先問問學(xué)生知不知道這是哪首歌的歌詞，讓會唱的學(xué)生一起唱，接著播放音樂《愛我中華》，讓學(xué)生一起跟著音樂唱一唱，引起學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。接著導(dǎo)入本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課文中了解不同民族小學(xué)的情境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國各個民族的風(fēng)情民俗，教師還可以展示一些關(guān)于少數(shù)民族服飾的，讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識，對課文內(nèi)容更有畫面感，接著還可以展示一些與各個民族風(fēng)俗民情相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生了解到每個民族都有自己豐富的文化與個性，感受各民族人民對生活的熱愛。四、重視課堂閱讀體驗引導(dǎo)學(xué)生理解感悟教師在授課過程中，必須有意識地鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主思考，在思考中敢于發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題。思考離開了閱讀，那么就好比無源之水，但閱讀如果離開了思考，那么學(xué)生前進(jìn)的腳步就會失去方向。教師要重視學(xué)生在閱讀中的完整體驗，讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生感悟，從感悟中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而對問題進(jìn)行思考，這是一個完整的過程。例如，在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生提問：“同學(xué)們還記得我們之前學(xué)習(xí)過哪些與春天有關(guān)的古詩嗎？”學(xué)生自主發(fā)言，教師鼓勵學(xué)生舉手回答：“讓我們請幾位同學(xué)來背一背這些古詩，好不好？”教師請兩到三位學(xué)生起立背誦與春天有關(guān)的古詩，如《詠柳》《春曉》等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些古詩里描寫了許多春天的風(fēng)景，那么，今天我們又要學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》?！苯處熢诤诎迳习鍟旁婎}目，并繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們先觀察古詩的標(biāo)題，從標(biāo)題中，同學(xué)們能夠猜到哪些關(guān)于古詩的內(nèi)容？大家開動腦筋，發(fā)揮想象。比如，詩人可能住在什么地方？”學(xué)生自主思考并回答，說出自己對古詩主題和詩人創(chuàng)作時的情況的想法，教師根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)加以點撥，但主要是讓學(xué)生自主思考，而不能直接揭曉答案。等學(xué)生基本分析完畢后，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀這首古詩，結(jié)合注釋，體會古詩的內(nèi)