學(xué)校社會工作在中職教育中的介入空間

學(xué)校社會工作在中職教育中的介入空間學(xué)校社會工作在中職教育中的介入空間

新世紀(jì)我國把開展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一，隨著國家大范圍開展職業(yè)教育，職業(yè)教育也取得了一定的成果，為國家建設(shè)輸送了大批技術(shù)性人才。與此同時，職業(yè)教育學(xué)校的一些弊端也就愈加明顯，其中中等職業(yè)教育學(xué)校所表現(xiàn)的問題十分值得關(guān)注。面對中等職業(yè)教育學(xué)校出現(xiàn)的各方面問題，國家制定了相應(yīng)的措施予以解決，但在解決學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量的同時，中職學(xué)校學(xué)生的心理開展、潛能開掘以及社會適應(yīng)性能力的培養(yǎng)也是不可或缺的局部。這方面，除依靠學(xué)校德育教育以外，學(xué)校社會工作的發(fā)展對于解決以上問題也是十分有利的。在國外，學(xué)校社會工作開展已有較長的時間，“學(xué)校社會工作者以咨詢者、教育者、澄清者、信息傳達(dá)者和中介者的角色出現(xiàn)，與家庭、學(xué)校和社區(qū)建立信任的關(guān)系。〞而優(yōu)勢視角是一種全新的工作理念，該視角注重挖掘案主自身的優(yōu)點，幫忙案主認(rèn)識其優(yōu)勢，從而到達(dá)解決案主外在或潛在的問題。從這樣理念來說，以優(yōu)勢視角為指導(dǎo)的學(xué)校社會工作對中職學(xué)校的介入對于開展該類學(xué)校學(xué)生的各方面能力具有一定的積極作用。

一、研究樣本與研究辦法

本次研究的對象為筆者曾經(jīng)效勞過的四川省M學(xué)校，限于客觀條件，樣本數(shù)定為80。調(diào)查樣本采用多級抽樣，從學(xué)校20個班級里面，每個班級隨機抽取4人，本次研究發(fā)放問卷80份，回收73份，回收率為91.25%。在數(shù)據(jù)的處理局部，通過將調(diào)查資料和數(shù)據(jù)輸入計算機，運用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，有效樣本數(shù)為73，其中男生20人，大約占總數(shù)27.4%；女生53人，大約占總數(shù)72.6%。調(diào)查樣本的平均年齡為16.05歲，根本覆蓋全校各專業(yè)。

二、學(xué)校社工實務(wù)發(fā)展?fàn)顩r

〔一〕效勞對象所處情況

學(xué)校社工所效勞的學(xué)生均是處于青春期的孩子，來自不同的家庭、不同的環(huán)境，對異性有好感、逃學(xué)和厭學(xué)、打架斗毆這幾類情況較多?！惨姳?〕在他們看來，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要在于：在校期間的學(xué)習(xí)壓力較大，自己的父母和其他親人由于一些原因?qū)ψ约宏P(guān)懷不夠，讓自己覺得不受重視，加之周圍的朋輩群體的影響，自己為了融入群體，隨大流做出了一些行為。

面對這些情況，盡管大多數(shù)被調(diào)查的同學(xué)們〔65.8%〕認(rèn)為社工可以為他們提供相應(yīng)的效勞，但是卻僅有40%的被調(diào)查者愿意將自己的情況和社工分享。從被調(diào)查者填寫的原因來看，主要基于下列幾點原因：第一，認(rèn)為自己和社工不是朋友，很多話不好說，傾向于這一點原因的被調(diào)查者數(shù)量較多〔如個案19：因為大家不是朋友；個案26：因為我不是很喜歡和我不是很要好的朋友說我的事情；個案57：因為我喜歡給朋友訴說；個案58：因為沒有好到〔像〕知己〔一樣的程度〕；個案61：我喜歡和同學(xué)們一起分享〕。第二，覺得自己是個“大人〞，很多事情自己可以處理〔如個案39：我想自己處理〕。第三，愛護(hù)自己隱私〔如個案5：因為自己的事自己知道就好；個案30：因為早戀是大人都要罵的；個案44：因為不想讓別人知道〕。

表1接受效勞的同學(xué)面臨的情況〔N=73〕單位：%

面臨的情況有無

早戀、和異性有好感74.026.0

逃學(xué)、厭學(xué)71.228.8

和父母或其他家庭成員關(guān)系不好30.169.9

偷竊、盜竊12.387.7

吸食毒品13.786.3

打架、斗毆46.653.4

賭博20.579.5

其他15.184.9

〔二〕學(xué)校社會工作的實務(wù)模式和根本辦法

通過與M學(xué)校的學(xué)校社工的訪談得知，學(xué)校社工大多采用傳統(tǒng)臨床模式進(jìn)行效勞，傳統(tǒng)臨床模式將工作焦點集中于在社會方面或情緒方面有困擾的個別學(xué)生或問題學(xué)生身上，直接提供“工作者-案主-家庭〞的社會個案工作效勞。在工作辦法方面，學(xué)校社工采用的仍然是個案工作和小組工作這兩種辦法，通過個案咨詢、素質(zhì)拓展等形式和師生進(jìn)行互動。

〔三〕社工效勞的方式和內(nèi)容

1.社工效勞的方式

學(xué)校社工采用了發(fā)展主題班會、與個別同學(xué)獨自談心、發(fā)展內(nèi)容豐盛的小組游戲、發(fā)展趣味性的戶外素質(zhì)活動、組建各類興趣小組等方式進(jìn)行效勞。而被效勞的同學(xué)們十分樂意接受的是發(fā)展內(nèi)容豐盛的小組游戲和發(fā)展趣味性的戶外素質(zhì)拓展，較為接受的那么是發(fā)展主題班會、與個別同學(xué)獨自談心、組建各類興趣小組，同學(xué)們對老師很冀望社工發(fā)展的團(tuán)員培訓(xùn)認(rèn)可度不高，甚至偏低。除此之外，被效勞的同學(xué)希望交往的過程中無論社工扮演老師或者兄長的角色，最好能夠使氛圍輕松活躍一些。隨著越來越多的同學(xué)使用電子產(chǎn)品，和社工聊QQ、、短信等方式也是同學(xué)們在填寫答案的時候出現(xiàn)頻率較高的詞語。

學(xué)校社工在效勞之初，首先試圖挖掘效勞的同學(xué)及其周圍的環(huán)境所蘊含的優(yōu)勢，主要包括效勞對象的生存問題、支持問題、例外問題、可能性問題、評價問題；其次，以優(yōu)勢為本進(jìn)行實踐，示例：周某父母均在一次車禍當(dāng)中喪生，現(xiàn)與爺爺奶奶生活在一起，社工A認(rèn)識周某時，周某對于生活表現(xiàn)出悲觀、消極的態(tài)度，厭學(xué)、與其他社會人士交往頻繁。社工從班主任那里了解其初步情況便開始有意識地與之建立關(guān)系，以聊天的方式激勵其講述“她自己的故事〞，講述她父母健在時的生活，以及她如何逐漸變得消極的過程，在談話中社工了解到在周某父母車禍去世以前，周某性格較為開朗，父母的離開十分忽然，讓周某一時之間無法承受喪親之痛，雖然學(xué)校老師與同學(xué)都給予了關(guān)心與幫忙，但是周某始終認(rèn)為，生命十分脆弱，人再強大也沒有方法決定自己的生死，因此周某始終抱著一種悲觀的態(tài)度。雖然這樣社工還是在周某身上發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)點，示例她喜愛文藝，再次周某在聊天當(dāng)中也表現(xiàn)周某非常在意自己身邊僅有的親人。社工從周某這幾方面的優(yōu)點出發(fā)，制定了詳細(xì)的個案方案，在聊天的過程當(dāng)中讓其了解到其現(xiàn)有的生活狀態(tài)對其親人造成的影響，并激勵其加入學(xué)校發(fā)展的文藝活動，并倡議學(xué)校團(tuán)委工作的老師建立啦啦操興趣小組，可以讓周某在其中發(fā)揮所長，并讓周某在小組當(dāng)中以自己的優(yōu)勢獲得興趣小組組長的職務(wù)，在興趣的工作中一展所長并使其逐步認(rèn)識到生命的意義，社工也讓周某了解到無論何時面對死亡，都要將現(xiàn)在過得幸福充實。2.社工效勞的內(nèi)容

根據(jù)各個班級的情況，效勞內(nèi)容有所差別。在學(xué)校社工所提供的效勞中，效勞對象認(rèn)為學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、自我認(rèn)知與自我探索輔導(dǎo)這三項是對他們較為有實際用處的工程，筆者曾經(jīng)效勞過的班級的同學(xué)目前在北京的實習(xí)經(jīng)歷也較好地體現(xiàn)了這點。在實踐中，社工一般結(jié)合自身經(jīng)驗和同學(xué)們交流生活上的事、通過舉例等淺顯的方式進(jìn)行交流，根本沒有講大道理和說空話，這也是受到同學(xué)們歡迎的原因。通過學(xué)校社工近一年的效勞，接受社工效勞的同學(xué)占被調(diào)查者總數(shù)的64.4%，顯示同學(xué)們較好地接受了社工的存在。并且當(dāng)同學(xué)們在生活中或?qū)W習(xí)上遇到問題時，也大多愿意告訴社工并尋求自己的幫忙。

在效勞的過程中，男生和女生對社工冀望的角色也有所差別。男生更傾向于兄長和協(xié)調(diào)者的角色，女生那么更傾向于朋友的角色，而這可以成為今后學(xué)校社工改良的方向?！惨姳?〕

表2性別與效勞對象對社工的角色期待的關(guān)系〔N=73〕

期待社工的角色性別

男女

%%

老師4.24.2

兄長5.68.3

朋友8.358.3

協(xié)調(diào)者6.91.4

其他1.41.4

〔20〕〔53〕

λy=0.108

X2=18.032〔df=4〕，p三、討論

〔一〕學(xué)校社工實務(wù)對于學(xué)校工作的介入分析

按目前的情況看，學(xué)校社工參與發(fā)展的學(xué)校工作最主要的就是學(xué)生團(tuán)建工作，如團(tuán)干培訓(xùn)等，而且大多是按照學(xué)校團(tuán)委老師的意愿發(fā)展的，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對這種工作并不認(rèn)同，多為被動參與?；诖?，筆者認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)生工作時應(yīng)站在學(xué)生的立場，在力所能及的范圍內(nèi)與輔導(dǎo)員、專職教師進(jìn)行溝通，發(fā)展同學(xué)感興趣、能夠寓教于樂的活動。調(diào)查中，同學(xué)們對可以展現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和個人英雄氣概的運動會、素質(zhì)拓展活動等很感興趣。而在思想政治教育方面，學(xué)生比擬喜歡兄長式、口語化和親和的教導(dǎo)態(tài)度，十分惡感說教口吻。

〔二〕學(xué)校社工實務(wù)對于教師的介入分析

1.教師的教學(xué)工作的介入

教師的教學(xué)工作包括日常教學(xué)以及學(xué)生興趣教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的心理開展教育以及班主任老師對學(xué)生的管理和輔導(dǎo)工作。班主任一方面要進(jìn)行教學(xué)工作，另一方面還有自己的家庭和社會活動，精力有限，難以兼顧每一個學(xué)生，學(xué)校社工可以作為“助理班主任〞，有效介入可以減輕老師的課余負(fù)擔(dān)，兼顧好班上情況各異的同學(xué)。

2.教師的心理介入

教師的情感支持包括了家庭以及社會，當(dāng)情感支持網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)一些問題時，很有可能將負(fù)面情緒帶到工作中來，這樣便會影響到正常的教學(xué)工作，因此對教師的心理關(guān)注也是學(xué)校社會工作的一方面。作為班主任的伙伴，社工如能和班主任建立良好的合作關(guān)系，成為推心置腹的朋友，對舒緩班主任的壓力以及了解班主任的所思所想大有裨益。當(dāng)然，反過來也就能極大促進(jìn)班級工作的有效發(fā)展。

〔三〕學(xué)校社工實務(wù)對于學(xué)生的介入分析

1.學(xué)生的心理開展

學(xué)生的心理開展包括學(xué)生現(xiàn)階段情感的開展以及現(xiàn)階段所需的情感支持，以及周圍和過去的生活環(huán)境和生活方式對現(xiàn)在的影響，應(yīng)該如何開展現(xiàn)有的優(yōu)勢。青春期的孩子情緒不很穩(wěn)定，在效勞的過程中，效勞對象面臨著來自家庭、朋輩、社區(qū)的各種影響，社工應(yīng)找出能夠促使青少年的愛護(hù)性因素，即可以促進(jìn)青少年在面對壓力、不利和創(chuàng)傷之時健康和