“小班化教學(xué)”課題研究方案

班”研究一、課題的提出從19紀未夸美紐斯提出“班授課制”以來，像工業(yè)化大生產(chǎn)車間型“大班”教一直是社會所普遍采用的?！鞍唷苯逃v究的是教育的標準化和步化，它有利于集體主義教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高，是量快速培養(yǎng)有用人才的有效途，但不利于因材施教與個性發(fā)展。一定時期內(nèi)，我國由于教學(xué)條跟不上人口發(fā)展要求，加上人才大缺乏，“大班化”是教育的主模式，在一定程度上發(fā)揮了積極的用。隨著我國改革開放和現(xiàn)代建設(shè)逐步推向深入，特別是進入21世紀后，科技浪潮和技術(shù)革命席卷全球，全球經(jīng)濟一體化進程日益加快對人才的需求越來越多，要求來越高，從某種程度上說，這種“班化”、“一統(tǒng)式”教育模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這說，我國的社會主義現(xiàn)代化進孕育了“小班化教學(xué)”。近年來，隨著經(jīng)的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了大人民的物質(zhì)生活水平，人民群眾不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時對子女教育要求也有了更強烈的反。特別是當今接受優(yōu)質(zhì)教育于的一生發(fā)展的緊密聯(lián)結(jié)的現(xiàn)狀使人進一步提高了對教育的要求。我市目前已走進生育低谷，人口出零增長，小學(xué)生數(shù)逐年減少，育資源包括師資和校舍條件相對寬，提高每個學(xué)生充分享受教育源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情下，通過“小班化教學(xué)”的實研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)的教育資源，探索一條全面提教育質(zhì)量的有效途徑。新課程在我校已實施了好幾年時間，從目前學(xué)新課程實施情況來看，我校與很多進學(xué)校存在一定差距，如何將課程在我校得到進一步有效的推進必須找到一個抓手，找準一個力點、一個突破口，力爭新課程在我實施在短時期內(nèi)有一個質(zhì)的飛，我們提出了“小班化教學(xué)”實驗究。實施“小班化”教學(xué)，我將著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭經(jīng)過一個階段研究，使教師的學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等面得到較大幅度的提高，努力學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展定良好的基礎(chǔ)。二、概念的界定

1、小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以，區(qū)別于一般在40甚至50以的傳統(tǒng)教學(xué)班。2、小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以人的發(fā)展為核心標的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有的自主探究、合作交流的小班學(xué)特征。三、研究的理論據(jù)1、教育公評理論教育公平原則是代教育平等化、民主化的產(chǎn)物也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公原則在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)為平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使個兒童都獲得充分的發(fā)展，即每個人都受到適當?shù)模ǘ皇峭耆珮拥模┙逃?，這種教育的進度方法要適合個人的特點”?！靶“嘟虒W(xué)”在教育過程中能更充分現(xiàn)教育公平原則精神，使每一個學(xué)提高受教育的充足。2、教育價值觀理論“小班化教學(xué)”以社會發(fā)展與人的發(fā)展需求辨統(tǒng)一的教育價值觀為理論基礎(chǔ)的。不但適應(yīng)我們在新世紀發(fā)展基教育、培養(yǎng)各級高素質(zhì)人才的需求適應(yīng)與滿足人民群眾日益增長接受良好教育的愿望，而且又符合提高每一位受教育對象，充分受教育程度的公平原則，保證了每個學(xué)生發(fā)展的權(quán)利。3、教學(xué)生命交往理論“小班化教學(xué)”教學(xué)活動看作是師生在同一個空進行著生命與生命的交往和溝通通過師生間生命主體的充分和互動，來提高教學(xué)的效益，在課堂學(xué)中通過教學(xué)時空的重新組合提高教學(xué)交班活動的頻度和密度，而提高教學(xué)的效度。在教學(xué)過中十分重視生命交往的整體性、均性、主體性、個體性和時空性使教學(xué)論中的各種教學(xué)原則、教學(xué)程中的各種模式、教學(xué)方法中各種手段以及理論中的最基本的概都將直接支持著“小班化教學(xué)，并在“小班化教學(xué)”得到深化和良。四、研究目標“小班化教學(xué)”總目標是：是以提高學(xué)生個體受教育的充分程度為出發(fā)點，以提全體學(xué)生的素質(zhì)為目標，以提全面教學(xué)質(zhì)量為根本，促進每一個生全面而富有個性的發(fā)展。具體目標為：1、初步創(chuàng)設(shè)具有民主、平等、合作的交往空間，能讓學(xué)生在這樣環(huán)境里愉快地、自地進行學(xué)習(xí)。2、學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)進行合作交流，具有初步合作學(xué)習(xí)與共事能

力，和同學(xué)平等流的意識。3、具有適合小班教學(xué)的先進的教學(xué)方法和開放的教學(xué)過程。4、對學(xué)生具有分層、多元的評價和考核手段。5、初步培養(yǎng)學(xué)生獨立攝取知識能力和一定的創(chuàng)新能力。五、研究內(nèi)容1、建構(gòu)和諧開放的課堂。課堂教學(xué)是師生動的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的課環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)效果。和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)造，決定作用的是教師。老師教師的工作歸根結(jié)底是“愛”的工作，小化條件下，教師要奉行“機會均等、“陽光普照”、“不讓一個掉隊”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)”的觀念。建構(gòu)和諧課堂，建平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境外，更要通過教師無私的“愛”和際行動，消除橫亙于師生之間情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，其道”。2、構(gòu)建有效的小班課堂教學(xué)活動方式傳統(tǒng)的大班課堂學(xué)，學(xué)生被動接受的成份比較，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會較少，不能適應(yīng)時良好途徑。小班教因班額的減少，座位編排的改變，加了師生間、生生間交往的密，更能關(guān)注每個學(xué)生，更能關(guān)注學(xué)的個別情況，有利于學(xué)生生合學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)和個性化學(xué)生，有于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，小教學(xué)為小班生動活潑、主動積極以為本的教學(xué)活動方式創(chuàng)造了條。3、小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)在社會需要的那種會合作，又能積極參與競的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，師要對各小組的組員構(gòu)成進行認真慮，而不是隨意的進行組合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)能力，個性差異入手，把全同學(xué)進行科學(xué)分組，尋求最佳的分組案，以取得預(yù)期的最佳的合作果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能水平等方面大致相同，男女混，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在動中小組活動實際狀況及時調(diào)，以確保小組活動始終處于良性發(fā)狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組間開展競爭，既達到競爭的目，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組可以達學(xué)生之間資源相互利用，目標的相信賴，獎勵的相互依賴，身份互依存，同時讓學(xué)

生在合作中學(xué)會往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助4、構(gòu)建小班教學(xué)的評價體系小班教學(xué)的評價重于教師教的評價和學(xué)生學(xué)的價這兩個方面。對教師教的評價改原來的期末、年終考核的做法注重教師課堂教學(xué)的過程評價，考到小班教學(xué)的特點我們設(shè)計了教師設(shè)計交往合作行為評估表》、教師個性化教學(xué)設(shè)計評估表》通過這兩份評價表，來評價教師的課教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，以來促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)法、教學(xué)手段的更新。對學(xué)生學(xué)的評價，改變原來只評價學(xué)生知的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評價較少的做法，缺乏全面確的、客觀的評價體系。結(jié)合班教學(xué)課堂行為的特點，對學(xué)生的價設(shè)計《學(xué)生交往行為觀察量》《課堂合作氛圍評價量表》《學(xué)課堂交往基本技能評估量表》學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較》等評價量表，來價學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展情況。通過評價教師的教與學(xué)生的，來激勵教師與學(xué)生，來調(diào)節(jié)方案的研究的進程，促使本方案向我預(yù)期的目標邁進。六、研究原則1、教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各學(xué)生的關(guān)懷，教育須平等，特別要關(guān)注問題兒童讓每個學(xué)生都“陽光普照”。2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往空間密度和時間寬，使每個學(xué)生均衡地、充分得教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個學(xué)生有更我的機會處于活動的中心地位發(fā)揮潛能。3、教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各科的滲透關(guān)系，綜合育進程，達到合理展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一。七、研究方法采用行動研究法文獻資料法、調(diào)查觀察法等。八、研究步驟第一階段（年月2012年12月（）根據(jù)學(xué)校實際選定實驗