(完整版)小學教育教學知識與能力知識點梳理

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《教育知識與能力》

考試題型：

?1、單項挑選題：30×1'=30分

?2、辨析題：4×5'=20分

?3、簡答題：5×6'=30分

?4、材料分析題：2×10'=20分

《教育知識與能力》課程體系?第一章：教育基礎

?1、教育學基礎知識

?2、教育基礎知識

?3、我國小學教育

?4、我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和進展趨勢

?5、教師及其專業(yè)進展

?6、小學學校治理、

?7、小學教育科學研究

?第二章：學生指導

?1、個體身心進展與教育

?2、小學生的身心進展特點及教育

?3、小學智育

?4、小學德育

?5、小學生心理健康及心理輔導

?6、小學生的安全指導

?第三章：小學班級治理

?1、班級和班集體

?2、班級治理

?3、班級活動

?4、少先隊活動

?5、課外活動

?5、班主任

?第四章：學科知識

?1、小學語文

?2、小學數(shù)學

?第五章：教學設計

?1、教學設計與教案

?2、小學綜合課程與綜合實踐活動

?3、信息技術與小學教學整合

?第六章：教學實施

?1、教學概述

?2、教學過程

?3、小學教學原則

?4、小學教學辦法

?5、小學教學組織形式

?第七章：教學評價

?1、教學評價

?2、教學反思

第一章：教育基礎一、教育學的產(chǎn)生與進展

?（一）教育學的萌芽時期（前教育學階段）

?1、西方世界的教育萌芽

?畢達哥拉斯：《金言》（古希臘）

?柏拉圖：《理想國》、《美諾篇》（古希臘）

?亞里斯多德：《政治學》

?昆體良：《雄辯術原理》（古羅馬）

?2、中國的教育萌芽

?孔子：《論語》

?孟子：《孟子》

?無名氏：《中庸》

?無名氏：《大學》

?（二）教育學的創(chuàng)立階段（獨立時期）

?創(chuàng)立條件：

?1、教育實踐進展的客觀需要；

?2、近代科學進展的總趨勢使然；

?3、聞名學者的個人努力。

?創(chuàng)立的標志：

?1、教育咨詢題成為特意范疇；

?2、形成了教育概念和范疇體系；

?3、有了科學的研究辦法；

?4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作；

?5、浮現(xiàn)特意教育研究機構。

?要緊教育學家：

?1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”

?貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；

?夸美紐斯：捷克教育家

?貢獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；

?3、康德：德國哲學家

?貢獻：《康德論教育》以為“教育是一門非常難的藝術”

?

?4、赫爾巴特：德國聞名的心理學家和教育學家

?貢獻：《一般教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作，“科學教育學奠基人?5、洛克：英國哲學家

?貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系

?6、盧梭：法國思想家、社會活動家

?貢獻：《愛彌兒》反封建的理性XXX聲音在教育領域的表達。

?（三）、教育學的進展階段（科學時期）

?1、實驗教育學

?代表人物：梅伊曼、拉伊

?要緊觀點：

（1）反對思辨教育

（2）主張用實驗內心學研究教育咨詢題

（3）提出教育三時期：假設、實驗、驗證

（4）教育實驗在教育實踐中舉行

（5）用實驗、統(tǒng)計、比較的辦法研究教育咨詢題

2、文化教育學

?

?代表人物：狄爾泰、利特

?要緊觀點：

（1）人是一種文化的存在

（2）教育的過程是一種歷史文化過程

（3）教育咨詢題的研究應該采取明白和解釋的辦法

（4）教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變。

3、有用主義教育學

?代表人物：杜威

?要緊觀點：

（1）教育即日子

（2）教育即經(jīng)驗增長

（3）學校是雛形社會

（4）課程組織以學生經(jīng)驗為中心

（5）師生關系以學生為中心

（6）教學過程體現(xiàn)個不差異性

4、馬克思主義教育學

?代表人物：米丁斯基

?要緊觀點：

（1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象

（2）教育起源于生產(chǎn)勞動

（3）教育目的是促使學生個體的全面進展

（4）教育與勞動相結合

（5）教育與政治、經(jīng)濟相互制約又相互獨立

（6）唯物主義和辯證法是教育研究的辦法論基礎

?克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》

?加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》

?馬卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》

?楊賢江：《新教育大綱》

?晏陽初：平民教育思潮典型代表

?陶行知：日子教育

5、批評教育學

?代表人物：鮑爾斯

?要緊觀點：

（1）當代教育在維護社會的別公平和別公正

（2）教育與社會相對應

（3）人們對其實的教育別公平喪失了?°意識?±

（4）揭示看似自然事實背后的利益關系

（5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭

教育學進展的總體特征：

（1）教育學的進展總是受到具體的政治、經(jīng)濟、文化條件的制約；

（2）別同的國家形成了別同的教育風格和傳統(tǒng)；

（3）教育學的進展得益于別同教育學派之間的相互批判和借鑒；

（4）教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的學科聲譽受到嚴峻妨礙。

（四）當代教育學的狀況

當代教育學的五大特征：

1、教育學研究的咨詢題領域急劇擴大；

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

3、教育學發(fā)生了細密的分化，初步形成教育學科體系，浮現(xiàn)了各種層次和類型的綜合

4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益緊密

5、教育學加強了自身的反思，形成了教育學的元理論

2、中國傳統(tǒng)文化中的“學”

與現(xiàn)代意義上的“學”的含義的差不：

?（1）傳統(tǒng)文化中“學”的目的別是獵取知識，而是明了事理；

?（2）學的辦法是內省而非外爍

?（3）學的內容為歷史與道德，別含科學技術

?（4）學的主體包括每一具人，別局限于兒童與成人。

（二）教育的定義

?1、教育的定義：

?在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

?2、教育的定義的明白

?（1）描述了教育的實踐特性。

?（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。

?（3）強調教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。

?（4）強調教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。

二、教育的構成要素及其關系

?1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有打算有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

結論：教師是學校教育者的主體和代表，是直截了當?shù)慕逃?/p>

?3、教育者：

?包括：（1）教師

?（2）教育打算、教材的設計者和編寫者；

?（3）教育治理人員

?（4）參加教育活動的其他人員

?4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。

（1）學生的普通特征：實踐活動必須遵循學生身心進展的規(guī)律；

（2）特別性表如今學生身心進展的規(guī)律并別是一塵別變的，而是在隨著外界妨礙別斷變化的。?5、教育妨礙：

?教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統(tǒng)一。

（1）內容：教育內容和教育材料

（2）形式：教育手段、教育辦法、教育組織形式。

6、教育者、受教育者和教育妨礙三者關系

（1）三者相互獨立、相互規(guī)定，構成完整的體系。

（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特別進展價值的教育妨礙；

（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；

（4）沒有教育妨礙，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。

三、教育起源與進展

?（一）教育的起源

?1、神話起源講：

?代表人物：所有宗教都持這種觀點

?觀點：1、教育由人格化的神所制造；

?2、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。

?評價：1、非科學的

?2、反映了認識水平的局限

2、生物起源論

?要緊觀點：

?（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和進展；

?（2）教育從它的起源來講是一具生物的過程；

?（3）生物的沖動是教育的要緊動力。

?評價：

?（1）標志著教育起源咨詢題開始從神話解釋轉向科學解釋；

?（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。

3、心理起源論

?代表人物：

?孟祿（美國教育家）《教育史》

?桑代克（美國心理學家）

?評價：

?（1）從心理學觀點動身，批評了生物起源論；

?（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源講并別遠。

4、勞動起源論

?代表人物：

?恩格斯

?米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》

?要緊觀點：

（1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動

（2）創(chuàng)造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、技能技巧生存與進展傳授給下一代(教育)

?評價：

?這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類日子的第一具基本條件而非所有活動的最充分條件。

5、日子需要起源講

?代表人物：

?楊賢江、鈔票亦石

?要緊觀點：

（1）教育的發(fā)生就植根于當時當?shù)氐娜嗣駥嶋H日子的需要。它是幫助人營謀社會日子的一種手段。

（2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。

?評價：

?該學講的局限性在于未思考到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素

?1、原始社會與原始教育

?（1）特征：

①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構，教育內容貧乏，教育辦法要緊史口耳相傳和實踐摹仿；

②教育沒有階級性。

③教育與原始宗教或意識有著密切的聯(lián)系。

?2、古代社會與古代教育

?（1）奴隸社會及其教育

?特征：

①古代學校的浮現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。

②教育階級性的浮現(xiàn)。

③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

?結論：學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。

?奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：

?①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才

?②教育對象：奴隸主貴族子弟

?③教育內容：軍事教育和道德教育

?④教育辦法：體罰盛行

?⑤教師地位：被給予非常大權利，具有非常高權威

（2）封建社會及其教育

?特征：

①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；

②學校教育具有鮮亮階級性、等級性和宗教性；

③教育內容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；

④教育辦法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行

⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積存了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想。

3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育

?（1）資本主義社會及其教育

?特征：

①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，并且賦予廣闊勞動人民一定的文化科學知識；

②建立了現(xiàn)代學校制度；

③課程結構、內容得到了別斷調整，尊重學生學習積極性的新教學辦法別斷浮現(xiàn)；

④師生關系民主化；

⑤獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的進展。

?雙軌制：

?指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：

?一具是特意為資產(chǎn)階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著那個系統(tǒng)深造，就能夠深入一些有名的高等學府，畢業(yè)后就能夠直截了當成為統(tǒng)治階級和各級治理人員；

?另一具是為勞動人民的子弟預備的，師資力量和教學設備都比較差，要緊學習一些有用知識和技能，普通在上中學之后就進入勞動力市場。

（2）XXX社會及其教育

?特征：

①教育目的：培養(yǎng)XXX初級時期的公民和XXX事業(yè)的建設人才；

②教育與生產(chǎn)勞動相結合；

③教育科學的研究有了科學辦法論的基礎。

四、現(xiàn)代教育的特征

?（一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）

?現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務的。

?現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機遇和服務，努力做到受教育機遇均等。

?結論：公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應該是大眾教育。

?（二）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

?含義：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質生產(chǎn)相結合，越來越與生產(chǎn)領域發(fā)生緊密的、多樣化的關系，生產(chǎn)的進展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。

?結論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標志是職業(yè)教育的大力進展。

?（三）現(xiàn)代教育的科學性

含義：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內容和重要方面；

另一方面，現(xiàn)代教育的進展越來越以來教育科學的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。

?（四）現(xiàn)代教育的將來性

?含義：一方面現(xiàn)代教育的價值去想、目標定位會對將來社會和個體的進展產(chǎn)生很重大的妨礙；

?另一方面，現(xiàn)代教育的進展必須思考到將來社會的進展趨勢對教育提出的要求，教育要面向將來。

?（五）現(xiàn)代教育的國際性

?含義：現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一具國際化的時代做預備，要面向世界。

?（六）現(xiàn)代教育的終身性

?含義：現(xiàn)代教育別局限于學齡時期，而是貫通人的一生，現(xiàn)代教育的改革應該著眼于制造一具適合于終身學習的社會，滿腳別同年齡時期的受教育者的教育需求。

五、國內外聞名的教育思想

?（一）中國古代教育思想

?1、孔子：

?有教無類

?克己復禮

?四書五經(jīng)

?因材施教

?2、孟子：

?人性本善：非良知良能

?人人平等：人皆能夠為堯舜

?道德自覺：強調內省

?3、荀子：

?人性本惡

?化性起偽

?教人向善

?4、道家

?道法自然

?棄圣絕智

?棄仁絕義

?回歸自然

?復歸本性

?5、墨家

?兼愛非攻

?重視技術

?親知聞知講知

?6、《學記》

?戰(zhàn)國世上第一步教育文獻

?建國軍民，教學為先

?時教必有正業(yè)，退息必有居學

?內外結合、臧息相輔

?教學相長、師道尊嚴

?反對灌輸、主張啟示

?尊重規(guī)律、循序漸進

一、小學教育的地位

?1、我國小學教育的歷史進展

?小學教育：初等教育、基礎教育、第一時期教育

?對象：6-12歲

?內容：

?基本技能：語言技能、運算技能、操作技能；

?基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術、道德規(guī)范

?基本素養(yǎng)：善良老實、吃苦耐勞、遵紀守法、社會道德

?1、小學教育歷史：

?產(chǎn)生：殷周階段

?西周：周天子在官府建小學

?春秋戰(zhàn)國：孔子興私學

?隋唐往后：官辦小學和私辦小學

?2、近現(xiàn)代小學教育

?19世紀80年代后，新式小學興起

?近代小學開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內設小班私立；

?最早的公立小學：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，該校四院中外院即為小學；

?清末小學：1904年《奏定初等小學堂章程》5年

?民國小學：1912改小學堂為小學校，初小4年，高小3年，1919年改為小學6年前4年初小，后2年高小

?3、近現(xiàn)代中國小學教育的進展特征

?（1）明確小學教育為一般教育和義務教育的性質

?（2）明確“4+2”的小學學制

?（3）明確小學教育為培養(yǎng)合格公民打基礎

?（4）小學有公立和私立兩種形式

?4、XXX成立后的小學教育

?（1）普及小學教育：1986年推行9年義務教育

?（2）改革學制：“4+2”==“5年一貫制”

?（3）教學改革試驗：學制退回“4+2”

?5、義務教育

?概念：國家采納法律形式規(guī)定的適齡兒童、青年都必須同意的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

?明白：義務教育≠普及教育

?義務教育是公民教育

?義務教育的意義：

?（1）義務教育標志著經(jīng)濟進展水平，且能促進經(jīng)濟進展；

?（2）義務教育體現(xiàn)文明程