高校學生心理資本研究初探

高校學生心理資本研究初探高校學生心理資本研究初探

中圖分類號：G65文獻標識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕03-0264-01

一、關于心理資本的研究

1.心理資本的概念

心理資本最初源于經濟學、社會學等領域，于2022年由美國心理學會主席MartinSeligman提出“心理資本〞這一概念。2022年，又由美國馳名管理學家路桑斯等一批組織行為學者以積極心理學理念為主要思考框架。提出了“心理資本〞的具體概念。Luthans指出心理資本是“個體在成長和開展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，具體包括自我效能感、樂觀、希望、韌性等四方面。與之相對應的特點具體表現(xiàn)為：〔1〕對于有挑戰(zhàn)性的工作，有信心通過自己的努力獲得成功〔自我效能感〕?！?〕對目前和將來成功做出積極歸因〔樂觀〕?！?〕堅持目標，必要時能及時調整實現(xiàn)目標的辦法〔希望〕?！?〕當遇到困難困擾時，能堅持并取得成功〔韌性〕。自此，心理資本吸引了包括心理學、管理學、經濟學等領域眾多學者的深入研究與關注。

2.積極心理資本的結構

近年來，心理資本的研究日益豐盛而，對于心理資本的結構不同流派也有著不同的劃分規(guī)范，現(xiàn)在主要存在特質論〔trait〕、狀態(tài)論〔state〕和綜合論三種觀點。

特質論認為，心理資本是作為個體內在特質而存在的。Hosen等人認為，“心理資本是個體通過學習等途徑進行投資后獲得的一種具有耐久性和相對穩(wěn)定的內在心理根底架構。包括個性平直的傾向、認知、能力、自我監(jiān)控和有效情緒交流品質等，是人格的一局部，經過先天和后天共同作用的人格特質。

狀態(tài)論那么認為，心理資本是一種特定的積極心理狀態(tài)，與人格特質不同，在不同環(huán)境條件下對待工作和績效的一種心理狀態(tài)，與特質論不同的是心理資本是一種重要的能力，是個體特定條件下對待任務、績效和成功的積極狀態(tài)。

綜合論結合以上兩者的觀點，是同時具備特質性和狀態(tài)論的心理素質。Auolio在2022年使用“類狀態(tài)〔state-like〕〞的概念，闡述綜合論既有狀態(tài)性〔可以通過干涉措施來開發(fā)〕，又具備特質性，相對穩(wěn)定。目前，心理資本的概念研究以狀態(tài)論為主，綜合論那么作為新的趨勢對心理資本內涵研究有著重要的指示作用。

3.國內外積極心理資本的研究現(xiàn)狀

對于心理資本的研究起源于國外，關于心理資本的概念，要素結構、心理資本的測量、以及心理資本對工作績效的影響都有了深入的研究。Luthans和Avolio的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對工作績效有促進作用；Avey和Patera等人證明，心理資本與希望、樂觀、韌性和自我效能等辨別；經濟學家Gold-smith，Veum和Darity認為心理資本由自尊和控制兩因素構成。

國內心理資本理論研究方面：仲理峰、王雁飛等具體介紹了國內外學者關于心理資本概念和內涵、要素構成等；柯江林等進行心理資本外鄉(xiāng)化量表的研究編制；并將量表與西方量表進行比擬分析。楊銳通過對600名工人的實證研究，證實了心理資本與工作績效存在正相關等。

二、高校學生心理資本的研究與展望

1.高校學生心理資本的根本情況

大學階段是人生社會化，人格不斷健全與成熟的過程，同時也是心理資本積累與培育的過程。高校學生面臨學習、就業(yè)、交友、生活、經濟等多方面的心理壓力，由于他們對社會認識仍不夠完整，所以心理狀態(tài)在積極向上與消極滯后上常不穩(wěn)定，因此使用積極心理學的角度研究與高校學生心理資本的相關的因素那么十分重要。

研究說明，高校學生主要出于青少年晚期和成年早期，卻又不能完全歸屬于兩個群體，具有一定的邊緣性，當前我國大學生普遍存在自我同一性延緩的現(xiàn)狀，心理健康水平不樂觀，低于全國常模且呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。心理資本總體情況是正面的，但有17%的大學生心理資本偏低。李林英等人對大學生心理資本狀況進行問卷研究說明，大學生心理資本總分及各維度得分年級差別較大，大一及研究生心理資本高于大四學生，大一到大四逐年下降，至研究生階段又逐年上升。此外，以維度來看存在性別與專業(yè)差別，男生自我效能顯著高于女生，感恩水平低于女生；理工科學生自我效能與韌性水平顯著高于文科學生。

2.影響高校學生心理資本的構成要素

大學生作為一個獨立于社會的群體有著其特殊的生活環(huán)境，他們主要面對學習、生活、社會交往以及工作等因素。所以，大學生有著其自身的心理資本的構成要素。目前，基于對大學生心理資本要素構成的界定有助于發(fā)展針對性的研究這一目的，李林英等人在分析綜合國內外關于心理資本的概念內涵之后，形成大學生心理資本的定義，即“大學生在人生開展的特殊階段所具備的積極能力的綜合，并可以通過有效測量和開發(fā)來幫忙大學生獲得自我肯定與成就。〞蔣蘇芹認為大學生心理資本應從成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕和創(chuàng)新能力幾個維度進行分析。

國內大學生心理資本概念及要素構成的研究較少，已有研究也根本借助于Luthans等人提出的概念，因此概念界定上仍不夠清晰，未形成統(tǒng)一的概念。

3.高校學生心理資本的研究展望及其作用意義

近年來，隨著心理資本理論與應用的迅猛開展。積極心理資本也同樣引起教育工作者的關注，將心理資本應用于高校學生，使心理資本由組織管理轉變?yōu)榻逃芾?，對高校學生各方面因素進行心理資本維度的分析，具有深遠的意義。

常海的研究突破傳統(tǒng)思維方式，在已有的高校學生管理根底上，從心理資本審視學生管理，并提粗了改革探索意見。張闊等在深入了解積極心理資本與心理健康的根底上，對兩者的相關性進行了實驗論證，得出積極心理資本影響高校學生心理健康的結論。潘清泉、陳紅艷等對貧困大學生心理資本、應對方式、后果變量的關系進行研究，得出貧困大學生心理資本各維度低于非貧困學生的結論。孟林等針對大學生學習壓力中心理資本的調節(jié)作用進行研究得出學習壓力對大學生心理焦慮、心理抑郁和主觀幸福感的影響。大學生相關的心理資本研究逐年興起，逐步從理論研究趨向實踐研究。

從心理資本的角度對高校學生的教育與培養(yǎng)進行研究與探索，在解決大學生心理資本引起的心理問題的同時，也為高校培養(yǎng)人才開辟了新的視角，為我國人力資源管理開辟了心理的視角。

但是，心理資本的研究引入國內才剛才起步，還有下列幾個方面需進一步的分析和調研：

大學生心理資本的概念，構成要素需要做出更