體育教學中運用小組合作提高學生的合作意識

體育教學中運用小組合作提高學生的合作意識體育教學中運用小組合作提高學生的合作意識

培養(yǎng)學生的合作能力作為新課改的目標之一，國務院頒發(fā)的?國務院關于根底教育改革和開展的決定》中強調，“激勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同開展，促進師生教學相長。〞在體育教學中，學生是活動的主體，在課堂中教師通過引導學生進入積極學習的狀態(tài)，在學習中學會合作交流，重發(fā)發(fā)揮學生學習的積極性和學習能力。有利于提高學生合作精神和團隊意識，有助于合作能力的提高，提高學習效率。

一、合作學習的特點

合作學習就是以2～6人組成的合作學習小組的活動根本形式，利用師生之間的多邊互動作用從事學習活動，共同完成教學任務。包括積極互賴、個體責任、協(xié)作提高、社交技能和小組加工等根本要素。

合作學習活動的主體就是學生，合作學習以自學、交流、討論、檢測、評價為學習流程，有效的克服了“注入式〞教學，體育教學過程是師生交流，積極互動、互相開展的過程。合作學習由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特性，學生不僅學習上互相促進而共同開展進步，并且其集體責任感，資助意識和合作精神都得到了提高，主張學生學習交流能力的開展，合作精神的培養(yǎng)。在體育教學中運用合作學習，有利于提高教師在授課效果和學生的體育學習效果，有利于培養(yǎng)教師和學生的自主學習性、探究精神和合作精神。

二、合作學習的體育教學的作用

1.可以提高教學效果

合作學習下每個學生都是活動的主要參與者，是師生，生生直接互動的過程，充沛的調動了每個學生的學習積極性。小組學習成員在集體的氣氛中體驗共同努力，提高成績，遇到困難時在組內尋求幫忙，互相合作取他人長處補己短，同時組內都是同齡人，在學習中同齡人的學習經驗和方式更容易被他人接受，有利于互相借鑒。

2.合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

在現今的社會中，具有協(xié)作、競爭精神并能與他人合作已成為一個人成功的摘要因素，所有教育應當注重培養(yǎng)學生的合作競爭意識。傳統(tǒng)的體育教學模式中，以個人成績作為評價依據，學生之間是單一的競爭關系，容易導致同學關系疏遠，彼此冷落，在學習中互相保存。而合作學習模式中學生之間的關系是“組內合作，組間競爭〞，以小組成績作為評價規(guī)范，個人成功與團隊成功息息相關，易使個人產生合作意識，為了完成預定的目標而頻繁的進行交流，增進彼此之間的感情，培養(yǎng)彼此之間的合作精神與意識，能體現競爭與合作的統(tǒng)一。并且在體育教學中學生必須承受一定的生理負荷，是有一定的難度的，所有必須要求學生之間進行合作。

3.合作學習油流可提高學生參與學習的積極性

在傳統(tǒng)的學生體育考核體系中，玩玩以學生的個體的最終學習成果作為個人成績，忽略了學生個體間存在的身體素質，運動技能根底的差距，容易導致那些根底能力較差的同學難以通過獨自學習掌握動作要求，打擊其積極性。在合作學習模式中，學生作為教學活動的主體，小組內的分工是明確的，每個小組成為都有自己的責任，并且成績的考核是以小組成績?yōu)橹?。小組內的成為了提高小組的整體成績，會通過互相的交流經驗和學習的方式，來解決成員的出現的問題。通過小組間的相互激勵，那些運動根底較差的同學學習成績會得到提高，從而提高學習的積極性，增加了學習的主動性。

4.合作學習有利于建立良好的師生關系

在合作學習中教師會充沛的尊重學生，相信學生，為建立新型的平等師生關系提供了前提。合作學習中，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生學習能力的引路人，教學中，教師參與其中加以啟發(fā)引導，交流討論，切磋技術，師生之間的感情跟進融洽，情歌交流更加充自然，這才使得學生成為教育和教學的主體，體現“以學生開展為主〞的課程理念。

三、合作學習在體育教學中的設計

1.小組構成

小組構成可以靈活掌握，長期小組的構成要注意優(yōu)生差生結合，不同性別的同學結合，不同能力的學生相結合，讓學生學會與不同類型的人共事，觀賞每個人的優(yōu)點，幫忙克服的缺點；而臨時的、規(guī)模較小的小組那么不一定考慮這些問題。

2.分組辦法

第一是教師根據學生的性別、身材、性格、運動能力等因素進行分組，盡可能地使“異組同質〞第二是學生自由結合，合作學習行為的發(fā)生，既依賴于學生間的空間，更依賴于學生的心理相容，心理相互排斥的學生間的合作行為是很難想象的，因此在分組時也應充沛尊重學生自己的選擇，也可使這兩種辦法結合起來，這樣更趨合理。

3.分組程序

〔1〕確定組數。學習小組一般以6人為宜，根據全班人數確定小組數，6人形成1個合作小組，這樣便于一些集體工程如籃球、排球等的教學。

〔2〕合作小組長的產生。在合作學習小組中，組長的選擇至關重要，他〔她〕是小組學習的組織者，因此，在教學實踐中要將思想品德好、體育根底好、組織能力強、大眾根底好的學生平均分開。產生辦法可以個人申報，在申報的人當選出合乎組長條件的人選，只有自愿為同學效勞的人，才能勝任其崗位，也可小組推薦，由小組成員推舉他們值得信任同學擔任組長。

4.體育合作教學模式

〔1〕制定相應的小組合作學習規(guī)那么。小組合作學習必須遵照一定的規(guī)那么進行，而且由學生自己共同制定的規(guī)那么〔教師可適當指導〕，更容易得到學生的支持和遵從。如：積極參與、尊重分歧，以理服人等。

〔2〕課堂活動模式。自學：合作學習的前提是個體學習，教師要根據體育課程規(guī)范、教材、學生水平制定具體的教學目標，要突出動作重點和難點，每個學生圍繞老師設計的動作流程，自己也可發(fā)明新穎的動作自學、自練，場地器材可自行選擇。討論：以學習小組為單位，交流各人自學所得。在小組內輪流討論讓學生體驗成功。教師在學生自學和討論時，要做好組織、協(xié)調、搜集信息，可作為1名普通成員參與小組活動，但不要輕易發(fā)表“規(guī)范答案〞。小組討論時間要結合內容和難度確定，一般以5-8min為宜，1節(jié)課1～2次。交流：各組代表匯報小組討論結果，教師作為主持，啟發(fā)引導學生補充、爭辯，對學生交流后仍存在的問題，教師作適當的點撥。練習：在自學、討論、交流的根底上，學生進行練習，以期取得最正確效果。檢測：檢測方式有技術評分和技能測試兩種，對在檢測過程中存在的問題進行及時矯正，個別問題個別矯正，共性問題集體矯正。評價：小組學習結束后，教師要進行評價，評價重點是小組活動的中心內容，教師也要對各小組學習過程進行分析和總結，評價要以褒揚和激勵為主，著重于小組綜合評價