基于社會需求導(dǎo)向的工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教學(xué)改革分析

基于社會需求導(dǎo)向的工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教學(xué)改革分析基于社會需求導(dǎo)向的工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教學(xué)改革分析

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

當(dāng)前，隨著社會對應(yīng)用型人才需求量的增加和偏好，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)的模式和方向正發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和純正的教條式的書本根底理論知識的灌輸受到影響。高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才善于學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，應(yīng)用型人才善于新知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。應(yīng)用型本科教育是介于精英教育和群眾化教育二者之間的一種形式，所培養(yǎng)的人才既具有適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求的競爭能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又具備本科層次的知識體系結(jié)構(gòu)，掌握扎實(shí)的根底知識。隨著地方企業(yè)尤其是戰(zhàn)略性新興企業(yè)的開展，對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，致使技能型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。社會轉(zhuǎn)型伴隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，社會需求導(dǎo)向也將引領(lǐng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)思路、模式、辦法的轉(zhuǎn)變和重新選擇，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要職責(zé)，探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充沛利用社會各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是地方工科院校人才培養(yǎng)工作面臨的一個(gè)重要課題。文章基于社會轉(zhuǎn)型對應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和路徑進(jìn)行評價(jià)分析。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)者文育林〔1983〕率先提出“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式〞一詞；劉俊明〔1994〕認(rèn)為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或設(shè)想的教育、教學(xué)式樣，這種式樣旨在培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用人才〞。鄔大光〔2022〕在“應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新論壇〞上提出“人才培養(yǎng)模式〞即是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，還有在大學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)制度狀態(tài)的有機(jī)結(jié)合下，所實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教育過程，它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程。通過對有關(guān)學(xué)者的研究梳理，可以得出人才培養(yǎng)是一個(gè)匯合教育理念、教育資源、培養(yǎng)目標(biāo)和具體措施的作用過程，而教育觀念是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)措施是載體，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，向社會輸送合乎開展需求的人才是基本目的。

三、地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)觀念與社會開展耦合度不高

通過梳理和分析，在目前的大局部工科院校教學(xué)體系中，仍然存在重理論教學(xué)，輕技能傳授，強(qiáng)調(diào)根底理論，淡化社會實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度缺乏，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與社會對接缺位，不能很好的融入社會需求企業(yè)和單位，尤其是項(xiàng)目實(shí)踐能力要求比擬高的科研院所及相關(guān)企業(yè)。傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)體系偏重于根底知識教學(xué)和理論體系的完整，無視應(yīng)用能力的構(gòu)建。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，而應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素就是學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)模式社會效應(yīng)考評度欠缺

國內(nèi)局部工科院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考察等環(huán)節(jié)，過于單一，不足有效的整合和創(chuàng)新，尤其是沒有因地制宜的制定人才培養(yǎng)體系，搞一刀切，一個(gè)模式，一個(gè)教育內(nèi)容，而且在具體的實(shí)施過程中，不足有效的論證環(huán)節(jié)。鮮有結(jié)合社會需求重新考量專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，并進(jìn)行社會上的廣泛論證。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、生存技能、職業(yè)開展情況和用人單位的評價(jià)是判斷工科院校人才培養(yǎng)效果的有效伎倆，而不是盲目的一味追求學(xué)生就業(yè)率。

3.具備項(xiàng)目實(shí)踐能力及技能型教師不足

從目前的工科院校人才培養(yǎng)調(diào)研的情況來看，大局部的教師都是從高校到高校的移動(dòng)軌跡，不足學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐背景。入職后，學(xué)校對教師的后期項(xiàng)目實(shí)踐能力培訓(xùn)不到位，而提倡教師的學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修。從本科生的教學(xué)特點(diǎn)來看，學(xué)以致用比純正的掌握深厚的學(xué)科理論更具意義。師資隊(duì)伍項(xiàng)目實(shí)踐能力的塑造，是改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制不完善及投入缺乏

拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程有多種選擇，無論從課程體系再設(shè)計(jì)、儀器教學(xué)設(shè)備的采購、學(xué)生加入社會、企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉、校企合作還是教師掛職企業(yè)，選聘企業(yè)骨干人才進(jìn)課堂，都需要專設(shè)一定的經(jīng)費(fèi)。當(dāng)前的不少工科院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，提高競爭力，注重學(xué)校硬件設(shè)置和根底設(shè)施建設(shè)，相對于師資隊(duì)伍項(xiàng)目實(shí)踐能力培訓(xùn)，應(yīng)用型人才的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏。從而沒有形成有效的應(yīng)用型人才開發(fā)與培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障，勢必會制約應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、促進(jìn)地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.人才培養(yǎng)觀念與社會開展新常態(tài)協(xié)同

當(dāng)今社會是“精英〞教育向“群眾化〞教育的轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)是教育遍及化和更加專業(yè)化。伴隨著社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，技能型人才更受社會歡迎。高校畢業(yè)生就業(yè)載體主要是企業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)制造性質(zhì)決定了招聘的員工絕大局部需要?jiǎng)邮植僮髂芰?，而承載社會功能的機(jī)關(guān)事業(yè)單位對于人際溝通、決策咨詢、營銷策動(dòng)與寫作能力要求比擬高。對于重理論輕實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校要把效勞于社會作為基本目標(biāo)，只有堅(jiān)決這一目標(biāo)，人才培養(yǎng)才具有針對性和實(shí)用性。因此，無論是教育主管部門還是地方工科院校都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型他人才培養(yǎng)的模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持“與政府互動(dòng)，與地方社會經(jīng)濟(jì)共生，與企業(yè)共贏〞的原那么，真正為社會培養(yǎng)合乎時(shí)代需求的人才。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)評價(jià)體系依據(jù)社會需求再設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)的效果是為了檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)效果考評體系，應(yīng)充沛吸納各種因素，從專業(yè)設(shè)置考察到課程設(shè)計(jì)論證，從課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)組合到社會實(shí)踐與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，從身心素養(yǎng)到成績評定多維度等方面，評價(jià)人才培養(yǎng)的效果。充沛發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的影響力度和評價(jià)，社會、企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建三位一體的考評體系。社會塑造學(xué)生的身心素養(yǎng)和效勞能力，企業(yè)考評學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐與動(dòng)手操作能力，學(xué)校傳授根底知識，并整合社會、企業(yè)的評價(jià)結(jié)果，提出人才培養(yǎng)的最終效果，同時(shí)學(xué)校應(yīng)做好效果的跟蹤與反應(yīng)工作，對上一屆畢業(yè)生的就業(yè)效果和社會反響進(jìn)行總結(jié)，為新一屆人才培養(yǎng)提供借鑒。3.推進(jìn)雙師型、技能型教師隊(duì)伍建設(shè)

教師對學(xué)生的影響最直接，教師本人的能力直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具備項(xiàng)目實(shí)踐背景的教師在知識傳授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，更容易把理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。工科院校要加強(qiáng)“雙師型〞和“技能型〞教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢酝ㄟ^拓寬校企合作，采取“雙向掛職〞的形式，使得“教師下車間，工人上講臺〞成為現(xiàn)實(shí)。選派青年骨干教師到企業(yè)掛職，把所學(xué)理論知識與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以提升青年教師本人，還可以把專業(yè)技術(shù)知識推廣到生產(chǎn)研發(fā)領(lǐng)域，為企業(yè)技術(shù)改造，提供智力支持；企業(yè)骨干技師進(jìn)課堂，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果，傳授給學(xué)生，增強(qiáng)了教學(xué)的效果，提高了工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。

4.加強(qiáng)專業(yè)調(diào)整，對接經(jīng)濟(jì)社會開展需求

地方工科院校在專業(yè)設(shè)置方面，要緊跟社會需求與市場需要，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極申報(bào)、開設(shè)合乎市場需要的新專業(yè)，使應(yīng)用人才的培養(yǎng)更具針對性?？蓪?shí)行年度評估，對就業(yè)率較低、社會反響效度不高的專業(yè)，應(yīng)予以停辦、停招，對社會需求高、就業(yè)前景廣大