古代漢語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)處理好的六種關(guān)系

古代漢語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)處理好的六種關(guān)系古代漢語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)處理好的六種關(guān)系

?古代漢語(yǔ)》課引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果的理想途徑。但教學(xué)實(shí)踐中，在?古代漢語(yǔ)》課實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法難度很大。造成這一情況的原因是多方面的。示例：相沿成習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教師與學(xué)生的慣性作用；教材與互動(dòng)式教學(xué)不匹配，教學(xué)設(shè)備掉隊(duì)；教學(xué)學(xué)時(shí)不能滿足互動(dòng)教學(xué)需要，學(xué)生相關(guān)知識(shí)匱乏、自主學(xué)習(xí)能力缺乏，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不理想等等。[1]

通過(guò)研究相關(guān)教學(xué)理論，總結(jié)、反思本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者認(rèn)為在?古代漢語(yǔ)》課中成功采用互動(dòng)式教學(xué)法，關(guān)鍵在于妥善處理六個(gè)相關(guān)關(guān)系。這些關(guān)系處理得好，就能克服不利因素影響，在教學(xué)工作中取得事半功倍的效果。下面筆者作具體陳說(shuō)。

一、正確處理知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的關(guān)系

?古代漢語(yǔ)》課互動(dòng)教學(xué)主要形式之一是課堂討論。課堂討論需要學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。但是，討論中往往很多學(xué)生表現(xiàn)消極，不愿開口。究其原因，主要是因知識(shí)水平所限，學(xué)生自覺(jué)發(fā)言能力缺乏而羞于開口。想發(fā)言必須先有言可發(fā)。知識(shí)材料的貧乏制約了學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。先期攝入足夠的相關(guān)信息，形成充足的知識(shí)儲(chǔ)藏，是學(xué)生參與互動(dòng)的首要條件。知識(shí)的輸入決定知識(shí)的輸出。因此，在發(fā)展教學(xué)互動(dòng)之前，給予學(xué)生充沛的知識(shí)輸入是至關(guān)重要的。知識(shí)的輸入有三種方式。第一，搞好常規(guī)教學(xué)。規(guī)定性教學(xué)是知識(shí)輸送的主渠道。互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅不能削弱，而且要大大加強(qiáng)。要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，講精講透規(guī)定的教材內(nèi)容。第二，互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生知識(shí)補(bǔ)充。示例，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)塞，不知如何敘述時(shí)，及時(shí)提示他相關(guān)知識(shí)。這樣可以將學(xué)生置于一個(gè)知識(shí)吸收與運(yùn)用并行的環(huán)境中，在與教師、同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中攝取知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)。第三，學(xué)生加入專題討論會(huì)前，安頓他們閱讀有關(guān)讀物，以豐盛談?wù)撛撟h題所需的知識(shí)材料。[2]

二、擺正教師作用與學(xué)生角色的關(guān)系

在?古代漢語(yǔ)》傳統(tǒng)授課模式中，教師處于中心地位。教師滿堂灌地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽。在互動(dòng)式教學(xué)中，課上要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投身教學(xué)活動(dòng)中去，變教學(xué)一言堂為群言堂，讓學(xué)生使用已掌握知識(shí)，充沛運(yùn)用自己的想象力與發(fā)明力，勇于思考，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極互幫互學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)主體角色。

但在另一方面，互動(dòng)式教學(xué)絕不能無(wú)視教師的作用。失去教師指導(dǎo)的課堂討論實(shí)際上就是學(xué)生自發(fā)的聊天會(huì)。但是，教師的作用已從傳道、授業(yè)、解惑擴(kuò)展到組織、啟發(fā)、激勵(lì)、提示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納。教師必須精心設(shè)計(jì)安頓課堂活動(dòng)，交代分明其目標(biāo)、要求、辦法，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展，并不失機(jī)會(huì)地傳授相關(guān)知識(shí)。也就是說(shuō)，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任、職能、任務(wù)被大大地增加了。因此，互動(dòng)式教學(xué)中教師不是配角，更不是袖手旁觀者。教師不能失語(yǔ)更不能缺場(chǎng)?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。兩者相輔相成。學(xué)生能做的事、能解決的問(wèn)題，教師決不應(yīng)越俎代庖。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)學(xué)習(xí)，教師的關(guān)鍵性作用也必須充沛重視、切實(shí)落實(shí)到位。

三、處理好課堂提問(wèn)中機(jī)械性問(wèn)題與自由發(fā)揮性問(wèn)題的關(guān)系

教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)要遵循三個(gè)原那么：1，讓每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)參與互動(dòng)，都能發(fā)揮積極作用，有所收獲。2，將活動(dòng)角色的難易度與學(xué)生的知識(shí)水平上下相匹配，使各層次的學(xué)生都有能力加入活動(dòng)。3，將教學(xué)互動(dòng)搞活，讓互動(dòng)內(nèi)容豐盛多彩，互動(dòng)形式多種多樣，以使不同類型學(xué)生都有興趣，有條件投入互動(dòng)。

然而，在教學(xué)互動(dòng)具體操作中，各種互動(dòng)形式都有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，無(wú)法獨(dú)立滿足以上三項(xiàng)要求。因此，要妥善處理它們之間的關(guān)系，將它們結(jié)合起來(lái)使用。[3]

在課上問(wèn)答中，教師的問(wèn)題很多是對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢查。這種問(wèn)答內(nèi)容固定、單一，沒(méi)有變通，而且要在學(xué)生熟記所學(xué)內(nèi)容前提下才能完成。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生興趣索然，準(zhǔn)備缺乏時(shí)更有畏難情緒，答復(fù)不出時(shí)自尊心、自信心，及參與互動(dòng)的勇氣與積極性還會(huì)受到損傷。同時(shí)，這種問(wèn)答極易造成課堂注意力的松散。然而，復(fù)習(xí)性問(wèn)題對(duì)穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，打好根本功，至關(guān)重要。與此同時(shí)，學(xué)生大都偏愛(ài)自由發(fā)揮式的發(fā)明性互動(dòng)活動(dòng)，做此種互動(dòng)練習(xí)時(shí)興致盎然。為此，為提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果，教師應(yīng)該在機(jī)械問(wèn)答中添加一些發(fā)明性內(nèi)容。教師課上不應(yīng)把復(fù)習(xí)性問(wèn)答一口氣做完，而將其與學(xué)生自由發(fā)揮性問(wèn)答交替進(jìn)行。具體方式可以是：1，在機(jī)械性問(wèn)答操作過(guò)程中，巧妙地就所談復(fù)習(xí)性問(wèn)題相關(guān)的活用性問(wèn)題進(jìn)行穿插式提問(wèn)與簡(jiǎn)短討論。2，對(duì)復(fù)習(xí)性問(wèn)題進(jìn)行展開，激勵(lì)水平較高學(xué)生自由發(fā)揮答復(fù)，形成競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)頭羊。3，在機(jī)械性問(wèn)答中見機(jī)行事地使用多媒體視聽等刺激伎倆，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)體驗(yàn)調(diào)節(jié)興奮點(diǎn)、獲得新提示、翻開新思路，發(fā)明活潑的課堂氛圍。總之，機(jī)械問(wèn)答是發(fā)明性互動(dòng)的根底，發(fā)明性互動(dòng)那么是機(jī)械性問(wèn)答的促進(jìn)劑，二者必須按照不同階段有所側(cè)重的原那么隨時(shí)隨地有機(jī)結(jié)合，平滑銜接。

四、正確處理學(xué)生單人互動(dòng)形式與群體互動(dòng)的關(guān)系

課上問(wèn)答，教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行交流，教師可以對(duì)學(xué)生提供有的放矢的指導(dǎo)，因此是最有效的互動(dòng)方式。然而其缺陷也很突出。首先是使多數(shù)學(xué)生發(fā)言時(shí)機(jī)減少。一個(gè)班幾十位同學(xué)，一節(jié)課50分鐘，平均到每位學(xué)生的時(shí)間極為有限。其次是使課堂凝聚力松散。一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人或不耐煩，或感到冷落，經(jīng)常失去興趣，注意力旁移。課堂上往往除發(fā)言者外其他學(xué)生都小聲說(shuō)話或干其它與課堂無(wú)關(guān)的事情。

小組討論中許多同學(xué)同時(shí)發(fā)言，因此學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)機(jī)增加。但由于互動(dòng)主要在學(xué)生之間進(jìn)行，教師無(wú)法全面指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)敘述困難時(shí)，教師不能及時(shí)幫忙，同學(xué)又無(wú)力幫忙。因此，在教學(xué)互動(dòng)中，必須把單人性互動(dòng)與群體性互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，交替穿插進(jìn)行。這樣就能即保證互動(dòng)質(zhì)量，又保證多數(shù)學(xué)生的參與時(shí)間。同時(shí)，在單人互動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意：1，要求學(xué)生發(fā)言長(zhǎng)度適中，不能拖拉。2，要求發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言精準(zhǔn)洗練。3，安頓水平較高學(xué)生與水平較弱學(xué)生發(fā)言交插進(jìn)行，以使討論形成高潮迭起局面。在進(jìn)行小組互動(dòng)活動(dòng)時(shí)那么應(yīng)注意：1，分組時(shí)將學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)較差的同學(xué)均勻地分配到每個(gè)組，使學(xué)生之間的互動(dòng)能夠易于協(xié)調(diào)，相互帶動(dòng)，有效進(jìn)行。2，每組分配的人數(shù)必須滿足在時(shí)間上每個(gè)人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)。3，教師要關(guān)照全面，加快巡回，不能在某一組或某幾組指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。五、正確處理規(guī)定性教學(xué)與靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)形式的關(guān)系

?古代漢語(yǔ)》作為必修課，必須有正規(guī)的教學(xué)安頓，依據(jù)教材篇目與范圍，按部就班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。只有這樣才能保證教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。但是，如果?古代漢語(yǔ)》的教學(xué)完全囿于課本，那么因課文內(nèi)容古奧、艱澀，使互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵單調(diào)、干燥令學(xué)生生厭而導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)該以規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容為根底，適度增加課外資料的新穎內(nèi)容，采用靈活多樣的互動(dòng)方式，以自己的格調(diào)與特色，上好上活互動(dòng)教學(xué)課程。?古代漢語(yǔ)》課可利用的課本外資料是很豐盛的。報(bào)章、書籍及網(wǎng)上，俯拾皆是。示例網(wǎng)上流傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書?子壽終錄》?？勺寣W(xué)生利用所學(xué)古漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)該遺書真?zhèn)芜M(jìn)行辨析?；?dòng)式教學(xué)的成功秘訣之一就是用活潑、熱烈的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取多種多樣的創(chuàng)新方式，發(fā)明出生動(dòng)、歡快而又緊張、高效的課堂氣氛，以便不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。[4]

六、處理好教師教學(xué)能力中專業(yè)和非專業(yè)因素的關(guān)系

作為教師，在其教學(xué)能力中，高水準(zhǔn)專業(yè)功底是頭等重要的，這一點(diǎn)不言而喻。教師專業(yè)知識(shí)的深度，語(yǔ)言運(yùn)用能力的精湛，文學(xué)、歷史等相關(guān)知識(shí)面的廣博，在其教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的核心性作用。因此，教師應(yīng)該不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)根底，增強(qiáng)語(yǔ)言使用能力，拓展相關(guān)人文科學(xué)知識(shí)面。

然而，對(duì)于一位優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，僅具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把精透的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為出色的教學(xué)執(zhí)行力與教學(xué)效果，還需要大量非專業(yè)教學(xué)能力元素的支承與幫忙。因此，絕不應(yīng)該無(wú)視教師業(yè)務(wù)能力中非專業(yè)成分的重大意義。非專業(yè)業(yè)務(wù)能力往往是互動(dòng)式教學(xué)成功的決定性因素。

教師非專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)所包含的內(nèi)容很多。第一，掌握并能熟練運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法原那么及操作技巧。深諳如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。第二，具備駕馭課堂，管理學(xué)生的能力，善于掌控、處理各種課上復(fù)雜情況，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)明出最正確課堂壞境，使學(xué)生處于最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，具有教學(xué)創(chuàng)新精神，勇于探索最正確教學(xué)辦法，茍日新、日日新，又日新，使其教學(xué)藝術(shù)不斷給學(xué)生別開生面的感覺(jué)。第四，教學(xué)富于激情，感染力強(qiáng)，能夠喚起學(xué)生的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第五，講課格調(diào)風(fēng)趣、幽默、機(jī)智、生動(dòng)，善于發(fā)明活潑、輕松、自然的課堂氛圍。第六，學(xué)術(shù)視野開闊，具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)多才多藝，具備編劇、導(dǎo)演、書法、表演等方面根底知識(shí)，以滿足教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、推動(dòng)等任務(wù)的需要。第七，通曉心理學(xué)，有親和力，善于與學(xué)生建立和諧、友好、默契、愉快的關(guān)系，第八，思維敏捷，反饋迅速，應(yīng)變能力強(qiáng)。能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生迅速?gòu)囊环N活動(dòng)形式順利轉(zhuǎn)入另一種形式。能隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第九，具備高度的敬業(yè)精神與無(wú)保存的貢獻(xiàn)精神?；?dòng)式教學(xué)大大增加了教師工作量。教師從過(guò)去靠一本書、一張嘴、一支粉筆的單純講課，變成了策動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、催促?gòu)?fù)雜、繁重的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)制作課件，網(wǎng)上搜集信息資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料等多媒體技術(shù)。他們必須花大氣力重新適應(yīng)新的教師角色。面對(duì)新的挑戰(zhàn)與困難，教師應(yīng)該增強(qiáng)事業(yè)心，責(zé)任感，勇于