協(xié)作研討式教學(xué)法改革研究

協(xié)作研討式教學(xué)法改革研究協(xié)作研討式教學(xué)法改革研究

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕14-0144-02

1協(xié)作研討式教學(xué)法的概括

協(xié)作研討式教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的“老師臺上講，學(xué)生臺下聽〞的教學(xué)模式。它是指老師根據(jù)課程授課內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生知識積累為根底，將學(xué)生組成人數(shù)為4-5人的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明性的應(yīng)用自己所學(xué)的知識和能力，根據(jù)課前老師提出的主題性問題，進行問題分析，研討問題，資料查詢和解決問題，同時學(xué)習(xí)小組成員之間分工合作，研討學(xué)習(xí)，最終在課堂上向其他同學(xué)進行問題解釋，其他同學(xué)對其學(xué)習(xí)小組打分和評價。該協(xié)作研討式教學(xué)法可以充沛調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。作為協(xié)作研討式教學(xué)法改革實踐中的學(xué)生，我們從中所學(xué)習(xí)到的東西是很多的，很感激學(xué)校，老師給我們提供的這次教學(xué)改革實踐的時機。這種教學(xué)改革實踐給我們留下很深的印象，也給我們的學(xué)習(xí)帶來了一種新的辦法。其既能夠大大幫忙學(xué)生獲得更多知識，還能夠擴展學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。我們也將更加努力的學(xué)習(xí)，同時也希望老師可以給我們更多這樣的學(xué)習(xí)時機。

2協(xié)作研討式教學(xué)法的優(yōu)勢

協(xié)作研討式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果更顯著。學(xué)生通過自己的探索和討論，更能深刻掌握所學(xué)內(nèi)容。協(xié)作研討式的教學(xué)模式改變了以往壓抑學(xué)生發(fā)明性的灌輸式的教學(xué)環(huán)境，塑造了以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維能力，文字表述能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面開展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。另外，作為學(xué)生的我們研討后在課堂上向其他同學(xué)闡述報告后，會有一種獲得研討成功時的喜悅感，其能夠進一步幫忙學(xué)生營造勇于創(chuàng)新和勇于進取的學(xué)習(xí)氣氛。

首先，協(xié)作研討式教學(xué)實踐印象最深的就是自我動手實踐。協(xié)作研討教學(xué)法體現(xiàn)的主要教學(xué)原那么是學(xué)生主體性原那么、啟發(fā)性原那么、循序漸進原那么及合作性原那么。它要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，開掘發(fā)明的潛力，施展才華，讓我們占據(jù)課堂教學(xué)主體地位。我們由被動接受變成了主動動手，主動搜尋資料，自我思考，提高了我們的自主實踐能力。

其次，該教學(xué)法可以提高我們的學(xué)習(xí)興趣。以前都是老師的“權(quán)威課堂〞。作為學(xué)生的我們只是在講臺下被動地接受與參與。大家都知道，興趣是最好的老師。協(xié)作研討式教學(xué)法可以充沛調(diào)動我們對課題的了解與探討，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)探索興趣。把問題和作業(yè)變成屬于自己要做好并且能做好的事情。當(dāng)我們一群人在對某個專題進行深入探討時就會不自覺地投入進去。

再次，協(xié)作研討式教學(xué)有利于豐盛我們的課余生活。大學(xué)生相比之下課程比擬少，一般老師上完課之后再布置一點作業(yè)，我們殘余的時間比擬多。而研討式教學(xué)方式要求我們自己收集和整理《Y料，準(zhǔn)備好課堂要用的東西，充沛利用了我們的課余時間，同時也加深了我們對課堂知識的了解和相關(guān)專題領(lǐng)域的認(rèn)知。

最后，加強了團結(jié)合作的精神，在每次的研討活動中我們每個學(xué)習(xí)小組的每個人都有自己的角色與任務(wù)。同學(xué)之間需要共同的努力來完成共同的作業(yè)。在課堂展示前，我們先迅速地分好學(xué)習(xí)小組，有收集資料的，整理資料的，制作PPT的以及講解人員。大家都按流程做事，并且相互幫忙，相互協(xié)調(diào)，最終在課堂展示上爭取更高的評分成績。

3協(xié)作研討教學(xué)法實踐中存在的問題

協(xié)作研討式教學(xué)辦法在實踐過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。在以協(xié)作研討式教學(xué)辦法具體實施時，所涉獵的范圍十分廣泛，所以，必須加強全面重視。

3.1局部學(xué)生還未轉(zhuǎn)換角色，不能完全融入互動過程

協(xié)作研討式教學(xué)法在應(yīng)用的時候，各項工作都需要學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獨立完成，即查詢各項相關(guān)資料，并對其進行詳細分析和總結(jié)，準(zhǔn)備研討的提綱，總結(jié)研究的具體成果，這是一個從被動到主動轉(zhuǎn)化的過程。大多數(shù)學(xué)生在進行研究教學(xué)時，都具有充沛的積極性與主動性，在課堂上討論時，積極踴躍，在課前，全面準(zhǔn)備，其中不乏精辟的見解。但是，還有一局部學(xué)生并不十分感興趣，不積極準(zhǔn)備教師布置的任務(wù)，敷衍了事，不全面搜索相關(guān)資料信息，在進行課堂研討時，借助多媒體，下載一些相關(guān)資料，應(yīng)付老師，難以總結(jié)出獨特的見解。甚至還有個別學(xué)生，在課堂討論過程中，一副事不關(guān)己高高掛起的樣子，不主動發(fā)言。對于這些學(xué)生而言，只是為了混學(xué)分，基本沒有全面融入教學(xué)過程中去，不足參與協(xié)作研討式教學(xué)辦法的積極性和興趣，使得最終的教學(xué)效果非常差。這也就給教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是教師必須充沛調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，只有這樣，才能夠真正意義上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2老師扮演好“引導(dǎo)者〞的角色很關(guān)鍵

從協(xié)作研討式教學(xué)辦法的實施過程可以看出，教師不單純只是傳授知識的主體，而且將主體轉(zhuǎn)換給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主要參與人。教師不是主體，但是在教學(xué)過程中，必須全面做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生的獨特見解給予實時關(guān)注，并幫忙學(xué)生分析探索過程中所遇到的問題，通過研討所得到的收獲，以及案例研討所帶來的具體效果，與預(yù)期效果之間的差別。對于這些問題，教師必須做到全面了解。與此同時，教師還需要熟練掌握討論的方式辦法與具體的進度，在研討的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生提示和正確指導(dǎo)，以及答疑解惑等。教師還需要營造良好的氣氛，讓學(xué)生體會到作為學(xué)習(xí)主體的成功感，為學(xué)生提供一個平安、自由的心理空間，只有這樣，學(xué)生才會積極發(fā)言，將自己的獨特看法敘述出來。3.3局部學(xué)生沒有實現(xiàn)綜合能力提高的目標(biāo)

就理論而言，協(xié)作研討式教學(xué)辦法能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中，探索和發(fā)現(xiàn)更多的知識。對于學(xué)生是否獲得了創(chuàng)新性成果，只有真正體驗了整個過程，其分析和解決問題的能力才能夠得到很大的提升。但是，目前，因為一些學(xué)生在參與協(xié)作研討式教學(xué)時不足積極性，不夠深度，導(dǎo)致能力沒有得到提升，從而就出現(xiàn)了一種兩極分化的現(xiàn)象，局部學(xué)生的能力大大提高，其他學(xué)生卻沒有實現(xiàn)提高綜合能力的目標(biāo)。

3.4局部學(xué)生對于研討式教學(xué)法心理準(zhǔn)備缺乏，不足學(xué)習(xí)的主體精神

協(xié)作研討式教學(xué)辦法不同于傳統(tǒng)的灌輸式，其對學(xué)生有著比擬高的要求，這也就直接增大了學(xué)習(xí)難度。所以，就一些學(xué)生來講，課程壓力是非常大的。在協(xié)作研討式教學(xué)辦法應(yīng)用匯總，學(xué)生需要花費更多的時間和精力，付出更多的努力。雖然局部學(xué)生在主觀意識上想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是又不想付出更多的時間，去接受和應(yīng)用新型教學(xué)方式，沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，嚴(yán)重不足學(xué)習(xí)的主體精神。

4協(xié)作研討式教學(xué)法實踐中問題的解決措施

對于這些在教學(xué)實踐中的問題，可從下列幾個方面進行改良，從而到達協(xié)作研討式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4.1“教〞和“學(xué)〞的相互轉(zhuǎn)換

在實踐協(xié)作研討式教學(xué)辦法時，教師需要樹立一定的信念，即教師的教學(xué)工作不能完全代替學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，教師在教學(xué)之后，并不代表學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了。教師并不是單純地將知識傳授給學(xué)生就可以，而是應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去積極獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，幫忙學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中所占的地位，教師并不需要承當(dāng)所有責(zé)任，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自己。另外，幫忙學(xué)生深入了解協(xié)作研討式教學(xué)辦法的深層含義，并意識到積極參與專題討論，主要目的是提高自己的分析和解決問題能力，實現(xiàn)自身的綜合開展。

4.2老師應(yīng)做充沛的教學(xué)準(zhǔn)備

4.2.1注重對學(xué)生的調(diào)研，使協(xié)作研討式教學(xué)具有針對性。

通過各種方式對學(xué)生進行調(diào)研，深入學(xué)生，充沛了解學(xué)生?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查的方式，對學(xué)生的理論根底能力和興趣進行了解。可以通過教學(xué)會議的形式，對學(xué)生的課程教學(xué)要求進行探究?？梢酝ㄟ^與學(xué)生之間的課外溝通交流，或者在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行實時察看等方式，對學(xué)生做全面了解。教師需要了解的主要方面包括學(xué)生的認(rèn)知方式、知識結(jié)構(gòu)、水平、興趣以及分析和解決問題的能力。

4.2.2課題的選擇，與實際問題緊密結(jié)合，滿足大局部學(xué)生需求。

教師正確指導(dǎo)學(xué)生進一步確定的專題工程，應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相符，是學(xué)生在生活中所遇到的各種問題。專題研究和討論一定要貼近生活，只有這樣，學(xué)生才會覺得實用性較強，才會激發(fā)學(xué)生進行深入探討的興趣和積極性。

4.2.3教師應(yīng)作好學(xué)生獨立探索階段的指導(dǎo)

教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立良好的溝通方式，即學(xué)與教、學(xué)與學(xué)。教師和學(xué)生應(yīng)通過各種方式進行交流，據(jù)此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生有序進行深入探究。教師還需要幫忙學(xué)生制定相應(yīng)的對策，虛心接受學(xué)生的反應(yīng)信息，并進行經(jīng)驗總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)缺乏，及時補充。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臋z查與指導(dǎo)，可以提前收取學(xué)生的提綱，以此了解所準(zhǔn)備的具體情況，這樣一來，在進行課堂討論