基于高職教育發(fā)展視角下終身體育理念形成初探

基于高職教育發(fā)展視角下終身體育理念形成初探基于高職教育開展視角下終身體育理念形成初探

1高職教育開展背景

受中國經(jīng)濟開展的影響，職業(yè)教育在緩解就業(yè)形式、增長經(jīng)濟方式、改變經(jīng)濟制約因素等環(huán)境中得到了空前的開展。目前，我國高職教育大體上經(jīng)歷了三個階段的洗禮，第一階段是職業(yè)教育開展起飛階段〔1978-1998年〕，在以中等職業(yè)教育為主的根底上，建立了首批職業(yè)大學(xué)；第二階段是職業(yè)教育開展回落階段〔1998-2022年〕，受傳統(tǒng)文化、思想認識以及職業(yè)教育開展的滯后性，接受職業(yè)教育的學(xué)生比重下滑了將近20個百分點；第三個階段是職業(yè)教育開展機遇階段〔2022-2022〕，與經(jīng)濟開展直接相關(guān)的職業(yè)教育得到了國家的高度重視，高職院校迅速擴張，2022年我國高職院校到達了1184所，占我國高等教育的半壁江山。為了提升高職院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，2022年11月，教育部啟動了“高職211百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)〞項目，2022年6月，國家啟動了100所骨干高職學(xué)院建設(shè)方案，形成以國家示范院校為引導(dǎo)、國家骨干高職學(xué)院為帶動、省級重點建設(shè)高職院校為撐持的開展格局，實現(xiàn)了“擴大高等職業(yè)教育規(guī)模〞、“以提高高等職業(yè)教育質(zhì)量為核心〞的辦學(xué)思路與理念，使高職教育得到了穩(wěn)步健康的開展。

2高職教育開展呈現(xiàn)的特點

根據(jù)教育部?全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見》〔教高[2022]16號〕和?全國教育人才開展中長期規(guī)劃〔2022-2022〕》文件精神，全國各高職院校都將從實際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)市場行情和地方經(jīng)濟，旨在解決“培養(yǎng)什么人〞、“怎樣培養(yǎng)人〞、“誰來培養(yǎng)人〞、“培養(yǎng)人的去向〞問題，大力探索開展職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)思路。使我國的高職教育開展呈現(xiàn)出下列特點。

2.1高職教育實現(xiàn)了跨界教育的創(chuàng)新機制

高職教育擺脫了傳統(tǒng)的高等教育模式，跨越了職業(yè)與教育的疆域，在學(xué)校、企業(yè)行業(yè)之間架起了資源共享、互惠互利的橋梁，實現(xiàn)了校企共同育人的目的，行業(yè)企業(yè)參與到高職教育教學(xué)方案和人才培養(yǎng)計劃的制定。學(xué)生在校期間，根據(jù)行業(yè)的開展情況，由行業(yè)技術(shù)人員或高管人員參與授課，學(xué)生在實習(xí)期間，學(xué)校教師可在企業(yè)內(nèi)實行階段性授課，利用企業(yè)行業(yè)先進的設(shè)備，使學(xué)生掌握知識的更新與工作思路的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，擺脫了傳統(tǒng)的“學(xué)校培養(yǎng)的人〞和“企業(yè)需要的人〞的脫節(jié)現(xiàn)象。高職教育強調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合便是對跨界教育的最好詮釋，實現(xiàn)了層面上的突破。

2.2高職教育實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人本精神

社會的和諧，國家的開展，都離不開社會的穩(wěn)定，而社會的穩(wěn)定離不開就業(yè)的穩(wěn)定，就業(yè)對每個人、每個家庭來說都至關(guān)重要，人通過“職業(yè)〞這個載體，在社會中開展自己、肯定自己，是社會穩(wěn)定的添加劑。高職教育正是基于此而以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，效勞于地方主體經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)了校校、校企強強聯(lián)合辦學(xué)的形式，從而到達師資優(yōu)勢資源共享的雙贏局面。在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上和層次上有所突破與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的質(zhì)量和層次上相比，不僅能更好的適應(yīng)社會工業(yè)化的開展需求，還能夠根據(jù)實際情況進行創(chuàng)業(yè)開展，實現(xiàn)了以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)。

3終身體育理念的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

在國外，早在20世紀60年代，繼續(xù)教育專家朗格朗首次提出了“終身教育〞一說，“終身體育〞作為教育的組成局部，隨著終身教育的開展順勢而生。20世紀80年代，“終身體育〞隨著中國經(jīng)濟的快速開展，得到了空前開展。1995年，國家體育總局頒發(fā)的?全面健身方案綱要》中提出2022年的奮斗目標是：努力實現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟和社會事業(yè)的協(xié)調(diào)開展，全面提高中華民族的體質(zhì)與健康水平，根本建成具有中國特色的全民健身體系。全民健身體系應(yīng)涵蓋學(xué)前體育、學(xué)校體育和社會體育，貫通體育教育的全過程，終身體育是這一體系的重要組成局部，它表示著體育鍛煉由被動到主動自發(fā)的進行體育鍛煉的過程。終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。包括了兩個方面的含義，一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)和加入身體鍛煉，使終身體育具有明確的目的性，使體育鍛煉成為人一生生活中始終不可短少的重要內(nèi)容。在終身體育思想的指導(dǎo)下，將以體育的系統(tǒng)化、整體化為目標，在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供加入體育活動時機的實踐過程。

我國體育事業(yè)在快速開展的同時，也面臨著一些開展的困境。首先，終身體育在學(xué)校體育教育中沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育教育出現(xiàn)了重復(fù)教育的局面，導(dǎo)致了學(xué)生對體育鍛煉的認識受到了局限性；其次，當前的學(xué)校體育教育更注重的是應(yīng)試教育理念及應(yīng)試教育理念下所體現(xiàn)的表現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)指標的顯性因素，忽略了學(xué)生步入社會以后進行體育鍛煉的有機銜接，與終身體育鍛煉的理念相悖，導(dǎo)致了很多學(xué)生步入社會以后，面對生活及社會壓力而中止了體育鍛煉。最后，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及山村學(xué)校體育教師的匱乏，導(dǎo)致了一些學(xué)校的體育教學(xué)也不能正常發(fā)展，使學(xué)生不足體育健康知識，丟失了對體育鍛煉的愛好。究其基本原因，除了主觀上體育教學(xué)與管理者沒有形成終身體育鍛煉的理念外，客觀上學(xué)校體育沒有形成一體化的體系，出現(xiàn)了階段性體育教學(xué)的脫節(jié)，沒有為終身體育鍛煉理念的形成奠定扎實的實踐根底。

4如何在高職教育開展中形成終身體育的鍛煉理念

高職教育的培養(yǎng)對象是高中階段畢業(yè)的學(xué)生，年齡一般處在18-20歲，學(xué)生還處在身體發(fā)育階段，有一定的體育鍛煉能力和鍛煉意識，能夠積極主動的投入到體育鍛煉中，也是開展學(xué)生多種體育鍛煉辦法和提高體育鍛煉能力的階段，如何在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉的理念，必須從體育課程設(shè)置、體育課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)三個方面進行一體化的教學(xué)目標規(guī)劃。4.1體育課程設(shè)置應(yīng)突出終身體育教育的思想

高職院校課程設(shè)置的變革，給體育教育造成了很大的沖擊。目前，高職院校的課程設(shè)置更加突出了專業(yè)根底課和專業(yè)技能課的課時比重，側(cè)重于實踐教學(xué)，為培養(yǎng)一線實用性應(yīng)用性人才提供了政策支持。相對的，公共根底課的課時比重相對減少，對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育和身體素質(zhì)教育的課時比重也在減少，這與國家教育部倡導(dǎo)的全民健身教育是相悖的，但是合乎高職教育的人才培養(yǎng)目標，也是高職教育面臨的一種困境，如何解決這一矛盾，既要兼顧高職教育人才培養(yǎng)目標，又要兼顧終身體育教育，是高職教育管理者和體育教育工作者探討的一個重要課題。

基于以上背景，高職院?？梢罁?jù)不同的學(xué)期，開設(shè)體育公共選修課程，提高體育選修課程的分值分配比例，依據(jù)不同的體育工程，設(shè)置不同的分值比例，強化推進學(xué)生投入到體育鍛煉中，明確體育鍛煉的意義和重要性，促進學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)和對科學(xué)鍛煉知識的掌握，對促進學(xué)生終身體育鍛煉思想的形成奠定根底。

4.2體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出多樣化和終身化相統(tǒng)一的思想

學(xué)校體育是學(xué)生終生體育鍛煉意識形成的一個重要階段，也是學(xué)生掌握體育鍛煉知識、運動技能和平安衛(wèi)生知識的一個重要時期。因此，體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)完成學(xué)校體育教育與社會體育教育的有機銜接上，從面向健康生活、學(xué)校環(huán)境、終身受益的角度多維度的設(shè)計體育課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極主動的嘗試體育鍛煉的意識，并能讓學(xué)生從鍛煉中掌握體育健康的樂趣，既要有一定的運動技術(shù)含量，還要有一定的知識性；既要重視學(xué)生的個性開展，還要重視終身體育意識的培養(yǎng)；既要發(fā)展適合青少年時期身體鍛煉的節(jié)奏性強、運動強度大的運動工程，還要發(fā)展適合成年時期以后的可接受性強、突出健身性與娛樂性相結(jié)合的終身體育運動工程；同時還要兼顧城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身體機能差別的運動工程。從所授學(xué)生身體機能調(diào)查統(tǒng)計表中可以顯示，城市學(xué)生身體的靈敏性、柔韌性、協(xié)調(diào)性相對高于農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的力量性和暴發(fā)性相對優(yōu)于城市學(xué)生，這和城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容有很大的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)高職生終身體育鍛煉的意識，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出多樣性和終身性兼顧開展的原那么。

4.3師資隊伍建設(shè)應(yīng)突出終身體育職業(yè)化的開展目標

在高職教育大力開展和轉(zhuǎn)型期間，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念。首先，體育教師要將終身體育思想、體育文化與學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，為學(xué)生制定一套適合學(xué)生專業(yè)開展進行長期鍛煉的運動處方，成為傳播終身體育鍛煉的理念和辦法的實踐者；其次，體育教師應(yīng)具有多項運動技能，要求廣而精，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的鍛煉工程，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)步入社會以后進行的體育鍛煉工程；再次，體育教師要做好終身體育背景下高職體育課程的組織和實施者，融高興體育與專業(yè)技能于一體，既讓學(xué)生在高興中掌握體育鍛煉的辦法和技能，體驗到體育鍛煉的樂趣，又能為學(xué)生建立終身體育鍛煉的理念奠定情感根底，讓學(xué)生愿意參與到終身體育鍛煉中來；最后，體育教師要依據(jù)高職教育開展的趨勢和高職學(xué)校體育課程的改革，不斷探索適合學(xué)校體育改革和終身體育開展的有效途徑。體育教師應(yīng)改變“為了教而教〞的傳統(tǒng)觀念，將反映