試探大學(xué)英語教學(xué)模式與方法的改革

試探大學(xué)英語教學(xué)模式與方法的改革試探大學(xué)英語教學(xué)模式與辦法的改革

一、前言

自改革開放以來，我國的英語教育經(jīng)歷了30多年的開展，英語教育的開展取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大量外語人才，滿足了我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的需求，包括專業(yè)外語學(xué)院在內(nèi)的大學(xué)英語教育是培養(yǎng)外語人才的主要途徑。雖然?大學(xué)英語課程要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：大學(xué)生專注于考證、及通過大學(xué)英語四、六級考試，為將來求職獲得敲門磚，卻無視了學(xué)習(xí)英語的根源。此外，當(dāng)前英語教學(xué)過程中，存在教學(xué)目的單一化、教學(xué)模式呆板化、教學(xué)內(nèi)容非實(shí)用化、教學(xué)主體非專注化等問題，也造成了教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

隨著世界經(jīng)濟(jì)日愈全球化，跨國企業(yè)及國際貿(mào)易的極速開展和各國間的政治、文化交流的常態(tài)化，社會(huì)對英語人才有了更高的要求。擁有各類英語證書、卻沒有實(shí)際英語運(yùn)用能力的大學(xué)生，將不能適應(yīng)未來的工作需求，這就促使我國高校必須對教學(xué)辦法和教學(xué)模式等進(jìn)行改革，提高英語教學(xué)能效，培養(yǎng)具有高水平的“聽〞、“說〞、“讀〞、“寫〞等實(shí)際英語能力的非應(yīng)試型大學(xué)生，使其能夠適應(yīng)目前全球經(jīng)濟(jì)一體化的新需求。

二、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是構(gòu)成課程〔長時(shí)的學(xué)習(xí)課程〕、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種方案或范型。以前國內(nèi)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式多為灌輸式的，即教師在課堂上對課文進(jìn)行講解、輔以提問的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)很難到達(dá)好的效果。

1、自主式教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備對學(xué)習(xí)過程整體把握的能力。自主式教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)方案并在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中充沛運(yùn)用和開展自己的學(xué)習(xí)技能，具主觀能動(dòng)性、自我獨(dú)立性、相對性。

歐美國家對自主性學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究發(fā)展得較早，并構(gòu)建了完備的教學(xué)模式和理論體系。自主性學(xué)習(xí)概念由Holec等人提出，Dicksinson認(rèn)為自主性語言學(xué)習(xí)者是高度鼓勵(lì)型的，且自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致更好、更加有效的工作，而Candy對終身自主學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐進(jìn)行論述，Ponton對自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了途徑分析，嘗試支持若的因果模型的預(yù)測結(jié)果。

我國對學(xué)習(xí)者自主的研究發(fā)展的較晚，且主要集中在其文化合適性、必要性和可行性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的辦法和自主能力的調(diào)查等方面。王艷采用調(diào)查的方式，研究了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為和功效，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持不懈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并定有明確目標(biāo)的學(xué)生通常明顯感到進(jìn)步，他們在解決問題方面也表現(xiàn)得更為積極主動(dòng);學(xué)習(xí)者的毅力、是否努力堅(jiān)持明確的目標(biāo)、解決問題的主動(dòng)性和能力都是影響自主學(xué)習(xí)功效的關(guān)鍵因素。李牧春對當(dāng)前我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，并針對大學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中存在的問題提出課堂自主性學(xué)習(xí)的策略，如主客體身份轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用等。

2、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和辦法比擬死板，以教師課堂板書授課為主，大學(xué)生參與教學(xué)的程度很低，難以提高其自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在英語教學(xué)應(yīng)用程度逐漸提高，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式也逐漸向基于網(wǎng)絡(luò)交互課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

多媒體環(huán)境下英語教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)理念的實(shí)踐，具有較強(qiáng)的交互性，可以使一刀切的教育為個(gè)體化、因材施教的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多種交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)英語系統(tǒng)通過采用情景化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用圖像、聲音形象化傳遞英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意力、并方便的利用電影、音頻和視頻資料豐盛教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。傅玲芳等進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果說明基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性及提高學(xué)生的英語成績。因此，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教與學(xué)的最正確環(huán)境，是未來教育模式的主流。

三、教學(xué)辦法的改革

不同專家和著作對教學(xué)辦法給出了不同的定義，常見的表述有：〔1〕教學(xué)辦法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的伎倆〞;〔2〕教學(xué)辦法是“為到達(dá)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)伎倆而進(jìn)行的，由教學(xué)原那么指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)〞。而孫宏安認(rèn)為，教學(xué)辦法是由條件出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中介，具有多樣性，是教學(xué)活動(dòng)的決定性因素。因此，教學(xué)辦法對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革中，具有一定影響的教學(xué)辦法包括：交際教學(xué)法、3T教學(xué)法、折中教學(xué)法等。

1、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法認(rèn)為“所有語言運(yùn)用目的都是為了交際〞，通過小組活動(dòng)、角色扮演、游戲等交際型互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。交際法具有語言運(yùn)用是為了交際、語言是通過運(yùn)用學(xué)會(huì)的、交際學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變等特征。而交際法在應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)具有新的特點(diǎn)，如語言的傳遞性、流利性和準(zhǔn)確性在交際教學(xué)法中尤為重要，掌握翻譯技巧對提升閱讀與寫作技能非常重要。

2、3T教學(xué)法

3T是Text-reconstruction，Task-based，Teamworksystem的簡稱，3T教學(xué)模式是小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)、語篇重建活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整體，以培養(yǎng)聽、說、寫語言能力為標(biāo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)法將學(xué)生劃分為不同小組，學(xué)習(xí)小組成員通過相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。小組學(xué)習(xí)法是以任務(wù)為依托的，學(xué)習(xí)者在時(shí)間緊迫的任務(wù)情境中可能會(huì)忽略語言的結(jié)構(gòu)形式，且傾向于過分地依賴交際策略，可能不利于學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)，但以語篇重建活動(dòng)為任務(wù)依托教學(xué)的核心，可緩解此問題。語篇重建活動(dòng)就是以課文語篇為依托，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用課文所提供的詞項(xiàng)等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以開展的語言活動(dòng)。3T模式下的語篇重建活動(dòng)克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的背誦、默寫、聽寫、簡答等重建方式的缺點(diǎn)，使學(xué)生在與其他成員的互動(dòng)中，通過整合語言內(nèi)容和形式、及對語篇進(jìn)行個(gè)人加工，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。3、折中教學(xué)法

早在1929年，英國中學(xué)教師協(xié)會(huì)的一份備忘錄中就提到了“折中教學(xué)法〞。折中主義外語教學(xué)主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、辦法、途徑，吸取其優(yōu)點(diǎn)，是外語教學(xué)在主導(dǎo)的語言學(xué)理論、教學(xué)途徑、教學(xué)大綱、教學(xué)辦法等方面的折中。折中教學(xué)法遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原那么。示例，聽說課可采用交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、3T教學(xué)法等，對于翻譯課，可以采用圖式教學(xué)法、推理教學(xué)法、語境教學(xué)法等。小說類課文可以采用情景教學(xué)法，而思辨類課文可采用小組討論或答辯的方式教學(xué)。因此，采用折中教學(xué)辦法，將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來、滿足不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，可以取得較好的教學(xué)效果。