幼兒集體舞教學(xué)的問題及策略

1/1幼兒集體舞教學(xué)的問題及策略幼兒園集體舞教學(xué)中的常見問題與優(yōu)化策略

：劉曉華來源：江蘇省江陰市市級機(jī)關(guān)幼兒園上傳時間：2012-10-17

集體舞是幼兒園舞蹈的一種特殊形式，是指在音樂伴奏下，由全班幼兒共同參與、強(qiáng)調(diào)在隊(duì)形中進(jìn)行人際交流的一種自娛性舞蹈。其特點(diǎn)是全員參與、動作簡單重復(fù)，幼兒通過交換舞伴進(jìn)行人際交流，在與同伴共舞與交流的過程中獲得快樂和滿足。

我園集體舞教學(xué)研究小組通過多種方式的研討，總結(jié)出了教師在集體舞教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、常見問題

1．音樂選擇中的問題——拿來就用

南京師大學(xué)前教育研究所許卓婭教授曾經(jīng)說過，集體舞音樂的選材范圍非常廣泛，只要音樂動聽并具有良好的舞蹈性，能激起幼兒舞蹈的愿望，都可以成為很好的集體舞音樂。而教師在具體實(shí)踐中最容易出現(xiàn)的問題是不經(jīng)取舍，拿來就用。如小班集體舞音樂《小青蛙》，兩位教師選擇了不同的音樂版本。A教師選擇的音樂節(jié)奏很快，幼兒舞蹈時顯得手忙腳亂；而B教師選擇的版本節(jié)奏穩(wěn)定，而且說唱結(jié)合，幼兒很感興趣。經(jīng)了解，兩位教師的音樂都是從互聯(lián)網(wǎng)下載的，A教師搜到曲目就直接下載了，而B教師則聽了許多首同名的音樂，經(jīng)過認(rèn)真傾聽、比較和精心地剪切、連接，最終拼接出了一首好聽、完整的集體舞音樂。顯然，A教師選擇音樂的過程過于簡單，不經(jīng)思考拿來就用，影響了集體舞的教學(xué)效果。

2．動作設(shè)計(jì)中的問題——難度偏高

一般來說，教師設(shè)計(jì)的動作有兩個來源：一是在幼兒已有動作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工形成，二是直接學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)用書上的動作。按以上思路設(shè)計(jì)動作，應(yīng)該不至于太難，但事實(shí)情況卻并非如此。通過反思，我們發(fā)現(xiàn)了問題所在：幼兒已經(jīng)掌握的舞蹈動作，是經(jīng)過多次練習(xí)和強(qiáng)化的，遷移到集體舞中來，由于站位、隊(duì)形的變化，幼兒又不知所措了；課程指導(dǎo)用書上的動作，則是其他幼兒園、教師的成功案例，它是建立在幼兒擁有比較豐富的集體舞經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，并不適合于所有的孩子。過于復(fù)雜的動作會給幼兒增加許多負(fù)擔(dān)，就別提通過集體舞感受到樂趣了。因此，教師僅憑自己的感覺來設(shè)計(jì)集體舞的動作，或者照搬他人經(jīng)驗(yàn)，常常會出現(xiàn)動作難度偏高的問題。

3．隊(duì)形編排的問題——過于刻板

教師在編排集體舞的過程中，往往會忽視隊(duì)形與舞蹈內(nèi)容、情節(jié)之間的關(guān)系。如小班集體舞《快樂的小鳥》，教師選用的是《小鳥飛》的音樂，表現(xiàn)了小鳥在樹林里兩兩結(jié)伴，相互打招呼、捉迷藏的情節(jié)，非常有趣。教師還準(zhǔn)備了多棵形象逼真的“小樹”，營造了真實(shí)氛圍。試想，一群可愛的“小鳥”在一片綠樹林中自由飛翔，與好朋友游戲、玩耍，這是多么詩意和動人的畫面呀!可是，教師卻選用了單圈舞的形式。研討時，大家對隊(duì)形選擇提出了疑問，詢問執(zhí)教老師為什么不采用散點(diǎn)式，執(zhí)教老師認(rèn)為對于小班下學(xué)期的幼兒來說散點(diǎn)式太簡單了。顯然，在這個課例中，是教師的固有思維制約了活動的效果。

4．過程引導(dǎo)中的問題——缺少情趣

集體舞的重要價值是讓幼兒在活動中獲得合作交流的快樂、感受表達(dá)的快樂以及自我成長的快樂。因此，教師能比較多地考慮到活動的情節(jié)性、游戲性，以特定的游戲情節(jié)來貫穿活動的始終，從而激發(fā)幼兒參與集體舞的興趣，讓幼兒得到愉悅的審美享受。但是，盡管教師遵循了幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)”的天性，設(shè)計(jì)了相關(guān)的游戲情節(jié)，但有些活動還是不能引起幼兒的興趣。主要表現(xiàn)在以下三個方面：動作太過劃一；設(shè)計(jì)的情節(jié)不適于用肢體語言來表現(xiàn)；教師語言的情境性

不夠。

二、優(yōu)化策略

針對上述幼兒園集體舞教學(xué)中常見的幾個問題，我們提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1．精心選擇與編輯音樂

選擇音樂時，心里要裝著孩子的年齡目標(biāo)和實(shí)際發(fā)展水平。對于同一首音樂，一定要多聽幾個版本，在了解這些音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，選擇一首最合適的：這個曲子節(jié)奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區(qū)分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對音樂進(jìn)行編輯了。在編輯音樂時，要考慮到樂曲的長度，包括前奏、間奏的長度都要設(shè)計(jì)好。確定樂句長度的時候，先要想好這幾個樂句做哪些動作。如果變換的隊(duì)形簡單，那么間奏就要短一點(diǎn)；如果隊(duì)形復(fù)雜，幼兒行進(jìn)的路線較長，那么間奏就要長一點(diǎn)?？傊處熞鶕?jù)情節(jié)需要來編輯音樂。

2．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的動作

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動作簡單、重復(fù)，可以讓所有的孩子很快學(xué)會并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設(shè)計(jì)的動作一定不能太難，在設(shè)計(jì)過程中，一定要問問自己：這個動作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強(qiáng)能夠?qū)W會還是可以自如地掌握，如果只能勉強(qiáng)學(xué)會，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰(zhàn)性，又可以輕松自如地學(xué)會的動作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《鴨子恰恰恰》，音樂聽起來非常動感、時尚，幼兒聽第一遍時就不由自主地跟著音樂動了起來。教師設(shè)計(jì)了一群小鴨子跟著媽媽出去玩，然后跟朋友問好、一起整理羽毛、一起游泳的動作。但是，因?yàn)閯幼鞯念l率太快、動作變化太多，

幼兒總是跟不上教師的節(jié)奏。在第二次研討活動中，情節(jié)沒有改變，但動作減少了，頻率放慢了，幼兒就學(xué)得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3．根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的需要選擇合適的隊(duì)形

每個年齡階段都有相對適合的集體舞隊(duì)形，但這只是相對而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節(jié)、內(nèi)容與隊(duì)形之間的相關(guān)性。如中班集體舞《逛公園》，教師一開始設(shè)計(jì)成了雙圈舞，以外圈幼兒往前行進(jìn)一格達(dá)到交換舞伴的目的。活動之后，大家覺得在雙圈上孩子們沒有“逛公園”的感覺，于是改成了“行列舞”，即兩兩手拉手，排成一列火車，由“火車頭”帶著大家一起“逛公園”，一遍音樂之后“火車頭”兩邊分開，跑至隊(duì)伍末尾，成為車尾。經(jīng)過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了!對于他們來說，這節(jié)舞蹈課，就是一次音樂伴奏下的愉快旅行。

4．設(shè)計(jì)富有情趣的過程

一個富有情趣的舞蹈，會吸引幼兒投入自己的感情，讓他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造，從而獲得美好的體驗(yàn)。那么如何增加集體舞的情趣性呢?我們覺得教師可從以下幾個方面去努力：

(1)要留給幼兒自由舞蹈的空間

《綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！彪m然集體舞追求的是和諧之美，但我們同樣可以為幼兒的個性化表達(dá)留有余地。如在大班集體舞《花之舞》中，其中有兩個樂句，教師設(shè)計(jì)成了開花的情節(jié)，讓幼兒自己創(chuàng)編美麗的花朵動作。每每跳到這一段，幼兒就千姿百

態(tài)、表情生動，讓人看了為之動容。再如，中班集體舞《小馬車》，在間奏處，教師就讓幼兒用身體動作自由表現(xiàn)騎上小馬車的愉快心情，幼兒個個神采飛揚(yáng)，可帶勁了。

(2)要安排適宜用動作表現(xiàn)的情節(jié)

教師在安排集體舞情節(jié)的過程中，一定要想一想是否可以用適宜的肢體語言來表現(xiàn)。先自己嘗試一下，多設(shè)計(jì)幾個動作，然后選擇一個最有美感、幼兒最有可能感興趣的動作。如果自己都編不出來，那么不妨重新設(shè)計(jì)情節(jié)。要相信，舞蹈是一種富有創(chuàng)意空間的藝術(shù)，只要我們拓寬思路，那么一定創(chuàng)意無限。

(3)要學(xué)會使用情境性語言

在集體舞教學(xué)中，教師應(yīng)該把自己的感情投入進(jìn)去，教學(xué)語言要能促進(jìn)幼兒把動作做得富有美感，并愉快地和同伴進(jìn)行交流。如在大班集體舞《再見舞》中，教師很好地運(yùn)用了情境性語言。在經(jīng)典音