初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理測驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)測驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的測驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能。初中物理測驗(yàn)包括演示測驗(yàn)、學(xué)生分組測驗(yàn)和課外小測驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師用心設(shè)計(jì)，對它們合理的加以應(yīng)用，確定會(huì)在教學(xué)中收到良好的效果。

幾年來，我們專心調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，我們察覺在做演示測驗(yàn)的根基上，專心做好學(xué)生分組測驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，演示測驗(yàn)和學(xué)生分組測驗(yàn)都存在著確定的弊端。課堂中的演示測驗(yàn)是教師為學(xué)生供給感性熟悉材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生物理分組測驗(yàn)中，常展現(xiàn)兩種處境：一是學(xué)生多，儀器少，測驗(yàn)中常展現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；勞績好的積極做，勞績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生測驗(yàn)才能差，學(xué)生對測驗(yàn)的留神力往往集中在操作上，教師忙于輔助學(xué)生擯棄故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)成獲取學(xué)識(shí)、培養(yǎng)才能的目的。采用邊學(xué)邊測驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊測驗(yàn)、邊斟酌、邊議論，以物學(xué)理，能較快地掌管物理學(xué)識(shí)，易校正學(xué)生測驗(yàn)中展現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生測驗(yàn)才能的培養(yǎng)。為了搞好測驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)著重抓以下三點(diǎn)：

一、使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中物理教材中，大量重要的定律、概念、公式都是通過測驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身體驗(yàn)和學(xué)識(shí)限制，對書本內(nèi)容不成能一聽就懂，并且會(huì)質(zhì)疑其客觀性。而測驗(yàn)就起了扶助他們察覺規(guī)律，掌管規(guī)律，理解獲取學(xué)識(shí)的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示測驗(yàn)和學(xué)生分組測驗(yàn)，切忌不做測驗(yàn)或少做測驗(yàn)而講測驗(yàn)。由于單純的講測驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和采納。

教師在做演示測驗(yàn)時(shí)，務(wù)必把切實(shí)無誤的物理現(xiàn)象明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師務(wù)必是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組測驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，十足不允許涂改測驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應(yīng)輔助學(xué)生找出錯(cuò)誤理由，重做測驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師將測驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分開出來，在測驗(yàn)案中，教師理應(yīng)將學(xué)生在測驗(yàn)過程中展現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還理應(yīng)在測驗(yàn)案中備寫出“測驗(yàn)探究目的、測驗(yàn)探究揣摩、測驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為測驗(yàn)器材、測驗(yàn)原理圖、測驗(yàn)原理、測驗(yàn)步驟）、測驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、測驗(yàn)論證、測驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做測驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用測驗(yàn)儀器的才能

學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用測驗(yàn)儀器的才能不僅是學(xué)生正確完成物理測驗(yàn)的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最根本的才能，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的學(xué)識(shí)。

開頭幾次學(xué)生分組測驗(yàn)，測驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能，觀測銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點(diǎn)及其調(diào)理方法；（4）使用方法。只有掌管以上四點(diǎn)，才能保表明驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安好。

讓學(xué)生是否會(huì)正確使用測驗(yàn)儀器，是否會(huì)對測驗(yàn)儀器舉行調(diào)整，是否能按正確步驟舉行測驗(yàn)，能否在測驗(yàn)中正確測出測驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在測驗(yàn)操作中，我們把測驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑揀出適合的儀器舉行測驗(yàn)。這樣的測驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通測驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能，如對電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等儀器的使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的測驗(yàn)操作才能

學(xué)生的測驗(yàn)操作才能的上下對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)，都需要這方面的才能。所以，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的測驗(yàn)操作才能作為素質(zhì)教導(dǎo)重要的一個(gè)方面。物理測驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程。學(xué)生分組測驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)遇；在演示測驗(yàn)中，可讓片面學(xué)生合作教師一起完成測驗(yàn)，條件許可時(shí)，可將演示測驗(yàn)改為學(xué)生測驗(yàn)；課外小測驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天對等學(xué)識(shí)后，可布置小測驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測力計(jì)等，學(xué)生的積極性確定會(huì)很高，效果確定會(huì)更好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)遇，這對提高學(xué)生的操作才能是很有扶助的。

在學(xué)生分組測驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、喜悅、慌張、有序的良好空氣。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1、加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可裁減測驗(yàn)的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、測驗(yàn)小組長等形式。2、指導(dǎo)學(xué)生操作。測驗(yàn)操作可采取不同的形式，如獨(dú)立操作、小組協(xié)作操作，放開式議論操作等。采取何種形式，要視測驗(yàn)內(nèi)容而定。在測驗(yàn)中，教師要巡回指導(dǎo)，察覺問題，實(shí)時(shí)校正，好的實(shí)時(shí)斷定表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌管物理測驗(yàn)的根本操作方法。3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的操作。如學(xué)生通過做《測定小燈泡功率》測驗(yàn)后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標(biāo)有3.8V的小燈泡的額定功率。這個(gè)測驗(yàn)的目的是，在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測驗(yàn)方案來完成測驗(yàn)操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作才能。

學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，把這一原那么應(yīng)用于教學(xué)過程，就理應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索萬物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、進(jìn)展和豐富自己的認(rèn)知布局。物理測驗(yàn)教學(xué)作為一種根本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出測驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。1.？要開拓測驗(yàn)的范圍。演示測驗(yàn)在物理測驗(yàn)中占有“十足多數(shù)”的比例。我們有必要想方設(shè)法將嘗試測驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手測驗(yàn)，可以把演示測驗(yàn)通過提升、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去測驗(yàn)。2.？增加測驗(yàn)時(shí)間。將主要在課上測驗(yàn)的時(shí)間向課外延遲。由于課外活動(dòng)的時(shí)間對比充裕，形式上可生動(dòng)多樣，并照管到學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)，有針對性地通過測驗(yàn)操作加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生測驗(yàn)中理應(yīng)大膽嘗試，通過測驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生