探索小學(xué)情景數(shù)學(xué)課堂模式的應(yīng)用

探索小學(xué)情景數(shù)學(xué)課堂模式的應(yīng)用探索小學(xué)情景數(shù)學(xué)課堂模式的應(yīng)用

作者簡介：范欽禮，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中心小學(xué)?！哺＝掀?53000〕

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕15-0122-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是為今后學(xué)《打根底的階段。這個時期的學(xué)生處于成長的重要階段，學(xué)生的認知、性格、情感都處于不斷地形成和開展之中。這個年齡段的學(xué)生活躍好動、興趣愛好廣泛，但注意力不易集中、熱情難以長久維持。為了長久地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫忙他們提高課堂效率，在數(shù)學(xué)課堂上使用情景教學(xué)法是必要且有效的。

一、情景數(shù)學(xué)課堂模式的意義

情景教學(xué)法是近年來深受廣闊教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)法，所設(shè)計的情景根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以分為多種形式，如設(shè)置懸念、設(shè)置疑慮、設(shè)置開放等形式。根據(jù)所采用的辦法可分為創(chuàng)設(shè)故事情景、創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)生活情景等。這些情景緊扣學(xué)生的心理，抑或生動有趣，抑或貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景，能將抽象的數(shù)學(xué)知識以一種學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)的情景通常生動有趣、貼近生活，形成輕松自由的課堂氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，創(chuàng)設(shè)情景比一般的教學(xué)方式更能給學(xué)生留下深刻印象，合乎學(xué)生的記憶規(guī)律，有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握?？偠灾?，情景教學(xué)法能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以一種學(xué)生更容易接受和掌握的方式發(fā)展教學(xué)活動，是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效辦法。

二、抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)具有懸念的情景

懸念的設(shè)置最講究機會，通常在課堂教學(xué)開始或結(jié)束時設(shè)置的效果最正確。設(shè)置于課堂教學(xué)開始，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，幫忙學(xué)生集中注意力；設(shè)置于課堂教學(xué)結(jié)尾，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對下次課充斥期待，以此形成良性循環(huán)。

示例，在教授北京師范大學(xué)版的六年級〔下冊〕“正比例和反比例〞這一章節(jié)時，書中有一個有趣的例題，“沙漠之舟〞駱駝在一天中體溫的變化情況。課堂上，教師首先讓學(xué)生猜一猜駱駝的體溫會如何變化，再給出駱駝一天體溫的具體數(shù)值，讓學(xué)生在坐標系中自己動手畫一畫相應(yīng)的數(shù)據(jù)點，再用平滑的曲線將這些點順次連接，最后察看所畫出的曲線，辨一辨這是正比例還是反比例。課堂之初的懸念促使學(xué)生們自己動手探索，能夠更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景，引入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生極易對故事產(chǎn)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)故事情景能夠讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

示例，在教授北京師范大學(xué)版的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認識〞這一章節(jié)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，編一個小故事。在上課開始時，老師問問學(xué)生，“你們知道小兔子最喜歡吃什么嗎？〞，學(xué)生很快會答出“小兔子最喜歡吃胡蘿卜〞，此時教師給予肯定，并接著講故事，“小兔子一家四口去田野里拔蘿卜，兔子爸爸邊走邊教拔蘿卜的辦法，兔子媽媽問兔子妹妹和兔子弟弟分別想拔幾個胡蘿卜吃，同學(xué)們想知道兔子一家拔了多少胡蘿卜嗎？打開課本第12頁，讓我們一起看看兔子一家的收獲。〞學(xué)生們通過這樣一個小故事，帶領(lǐng)探索的興趣，自然而然地進入了課堂學(xué)習(xí)中。這樣一個生動有趣的小故事，讓課本上的圖片“活〞了起來，既引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，營造良好氣氛

學(xué)生的天性愛玩，如果將游戲引進課堂，將知識滲透在游戲當中，通過游戲，讓學(xué)生在“玩〞中學(xué)，他們會積極參與、樂于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)游戲情景是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效辦法。在教授北京師范大學(xué)版的四年級〔下冊〕“游戲公平〞這一章節(jié)時，教材79頁提出了“誰先走〞這個問題，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組，模仿書中的游戲，嘗試解決“誰先走〞這個問題。再讓學(xué)生試一試書中提出的解決計劃，看看這些計劃是否公平，如果不公平，怎么修改才公平呢。教材80頁提出了轉(zhuǎn)盤游戲，也可以讓學(xué)生自己畫一畫轉(zhuǎn)盤，涂上不同的顏色，看看怎么分配面積、怎么涂色才公平。除了這一章節(jié)可以創(chuàng)設(shè)游戲情景外，在教授“概率與統(tǒng)計〞這一章節(jié)時，也可以創(chuàng)設(shè)游戲情景。示例，讓學(xué)生與同桌玩“拋硬幣，猜正反〞的游戲，一人拋10次，記錄每次的結(jié)果，再統(tǒng)計全班的結(jié)果，看看拋到正反兩面的概率各是多少，有沒有什么規(guī)律。類似的例子還有很多，創(chuàng)設(shè)游戲情景可以說是學(xué)生們最喜歡的教學(xué)辦法，他們樂在其中也學(xué)在其中。

五、創(chuàng)設(shè)生活情景，樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

貼近生活的情景更容易讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，引起共鳴，并且能夠培養(yǎng)在生活中運用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。因此，創(chuàng)設(shè)生活情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。示例，在教授北京師范大學(xué)版的六年級〔下冊〕“小數(shù)的乘法〞這一章節(jié)時，干燥煩瑣的計算會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果將這些計算設(shè)置于一定的生活背景下，學(xué)生探索的欲望會更加強烈，教學(xué)效果也會更好。在計算小數(shù)乘法時，設(shè)置這樣一個生活情景：若同學(xué)們和同桌一起去購置文具，一套文具包括兩本筆記本、三支鉛筆、一把尺子和一個橡皮，其中，每本筆記本6.8元，每支鉛筆0.8元，每個橡皮1.3元，每把尺子2.4元，問每人各買一套這樣的文具，要花多少錢，兩人一共花了多少錢。這是對小數(shù)乘法的練習(xí)，貼近生活的情景能夠讓學(xué)生更容易接受，同時也潛移默化地培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識的能力。

六、創(chuàng)設(shè)實踐情景，激勵學(xué)生探索

小學(xué)階段的學(xué)生不僅活躍好動、樂于實踐，而且對于動手操作也很感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要善于把握學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)實踐情景，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。示例，在教授北京師范大學(xué)版的六年級〔下冊〕“圓柱和圓錐〞這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生先找找身邊的圓柱和圓錐，再察看各自有什么特點，辨一辨圓柱和圓錐的相同點和不同點，最后再自己動手做一做圓柱和圓錐。此外，還可以讓學(xué)生將做好的圓錐和圓柱的側(cè)面展開，察看其形狀，量一量、測一測側(cè)面積，探究其和圓柱、圓錐的關(guān)系。通過察看、制作，學(xué)生能夠清晰地認識到圓柱和圓錐的根本性質(zhì)。自主探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)的能力之一，通過實踐情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠教授學(xué)生知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探究的意識。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越多，其形式多樣、內(nèi)容豐盛，深受學(xué)生的喜愛，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)