轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實(shí)踐 教學(xué)能力提升策略研究

轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.04.030

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChina'seconomy，andundertheguidanceofitspolicies，thelocalcollegesanduniversitiesaregraduallybeginningtotransform，andhopetobecomeanapplication-orienteduniversityassoonaspossible.Butbecausetheteachersarelackofpracticalability，thestudentscannoteffectivelygraspthelearningcontent，teachingabilityandeducatorsinChinaandrelatedresearchhasbeendevotedtotheteacher.ThisarticlehascarriedonthethoroughanalysistotheUniversityTeachers'practicalteachingability，andhassummedupthepromotionstrategyaccordingtotheexistingproblems.

Keywordstransformation；teachers'practicalteachingability；localcolleges

1提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性

1.1地方高校轉(zhuǎn)型的根底

地方高校在成功轉(zhuǎn)型后，不能為了攀比一味地設(shè)置多卻不實(shí)用的專業(yè)，而是應(yīng)該在當(dāng)?shù)亻_展的需求下，創(chuàng)辦更有特色、更有水平的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)效勞型、技能型、應(yīng)用型人才。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須具備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校也要定期對教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行考察或培訓(xùn)。由此可見，各地方高校成功轉(zhuǎn)型的根底就是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，這也是當(dāng)?shù)乜焖匍_展的需求。

1.2教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的根底

各地方高?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)伎倆或是在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞，大多數(shù)教師的語言敘述能力很強(qiáng)，對于理論的講解常是事半功倍，而由于自身的實(shí)踐教學(xué)能力較低，學(xué)生的動手能力也較弱，致使最終的教學(xué)效果較低。[1]由此可見，教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為各地方高校成功轉(zhuǎn)型的根底，假設(shè)想提高高校的教學(xué)質(zhì)量，必須先提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高高校的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生創(chuàng)新能力提高的根底

我國曾對教育領(lǐng)域的長期開展提出要求，一定要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，首先要完善理論的教學(xué)內(nèi)容，然后豐盛學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我國各高校為了響應(yīng)國家的號召，已經(jīng)開始注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，如實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等，學(xué)生可以在不斷的學(xué)習(xí)中懂得生存、做人做事的道理，進(jìn)而更加高興的享受未來美好的生活。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已經(jīng)成為各地方高校成功轉(zhuǎn)型的根底，也只有提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]

1.4高校畢業(yè)生就業(yè)率提高的根底

隨著經(jīng)濟(jì)市場劇烈競爭的不斷加劇，我國各高校的畢業(yè)生也面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是我國的就業(yè)市場卻是這種現(xiàn)象：用人單位找不到動手實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，不《嗟馗刑臼蘭淶娜瞬拍亞螅歡《畢業(yè)生們卻一直在埋怨當(dāng)下的就業(yè)壓力大、就業(yè)難。而造成的這種現(xiàn)象的基本原因就是，各地方高校無視了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，致使學(xué)生們的動手實(shí)踐能力很低。由此可見，假設(shè)想提高畢業(yè)生的就業(yè)率，解決就業(yè)難的問題，必須提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力面臨的問題

2.1人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

我國的教學(xué)水平之所以一直都沒有得到本質(zhì)上的進(jìn)展，其原因就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞，盡管教學(xué)模式不斷改革，但是仍擺脫不了這種傳統(tǒng)的教學(xué)伎倆，致使各高校的課程安頓不科學(xué)，實(shí)踐課與理論課嚴(yán)重失調(diào)，這種不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也影響和妨礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。[3]

2.2教師隊伍的結(jié)構(gòu)過于單一化

對于各高校的教學(xué)人員而言，大多數(shù)都是重點(diǎn)高校畢業(yè)的研究生或者博士生，雖然自身具有很高的專業(yè)知識，但是在動手實(shí)踐的課堂上卻無法順利完成教學(xué)目標(biāo)，盡管有的高校也聘用了一些相關(guān)的技術(shù)型人員，但是只是一些兼職教師，而專職教師的人數(shù)少之又少，致使各高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)過于單一化，不但妨礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，還影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。[4]

2.3經(jīng)費(fèi)過少，教學(xué)實(shí)踐條件單薄

對于大多數(shù)的地方高校而言，辦學(xué)起步比擬晚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)又欠缺，以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有缺乏等，嚴(yán)重影響到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力，如沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以及實(shí)踐教學(xué)的用具也不齊全等，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重妨礙了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平，教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高，學(xué)生的動手實(shí)踐能力也無法得到全面的培養(yǎng)。2.4平臺缺乏，教師得不到鍛煉的時機(jī)

對于大多的地方高校而言，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)伎倆，無視了教師的實(shí)踐教學(xué)，因此教師沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)平臺，得不到有效的鍛煉，致使學(xué)生也不重視自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。與此同時，各地方高校也沒有和企業(yè)形成一致的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致教師無法在企業(yè)進(jìn)行有效的鍛煉，而企業(yè)的開展也不適合教師實(shí)踐教學(xué)能力的培《B，正是因?yàn)檫@種種現(xiàn)狀，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不但沒有得到提升，反而每況愈下。[5]

2.5考核與評價體制不健全

地方高校在不斷的開展中，常常會遇到一些考察或者評估的事情，如對教師教學(xué)能力的評估、對教師職位的考察、以及教師資歷的評估等，都比擬傾向于教師的理論教學(xué)能力，而這些評估的內(nèi)容恰巧是各地方高校最頭疼的問題。因此，高校為了生存與更好的開展，制定的考核、評價體制都只針對于教師自身的理論知識水平，而教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的評估卻完全沒有波及到，這也是教師自身實(shí)踐教學(xué)能力遲遲得不到提升的主要原因。

3提高地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

3.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加大轉(zhuǎn)型的宣傳力度

假設(shè)想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加大轉(zhuǎn)型的宣傳力度。對于現(xiàn)階段的地方高校而言，假設(shè)想在轉(zhuǎn)型之后得到全面的開展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打消“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞等理念，重視課堂上的實(shí)踐教學(xué)，還要加大宣傳力度，確保教師均能將其作為使命，并且有勢在必行的決心。各地方高校的轉(zhuǎn)型要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念等為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與教師的實(shí)踐能力。[6]

3.2加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

假設(shè)想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。對于現(xiàn)階段的地方高校而言，大多數(shù)的教師隊伍都過于單一化，教師在授課時更傾向于理論教學(xué)，完全無視學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，各地方在選用人才時，不僅要接受重點(diǎn)高校畢業(yè)的高材生，還要吸引更多的技術(shù)型人才從事教學(xué)，也可以在政府機(jī)構(gòu)的幫忙下，培養(yǎng)更多的實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，進(jìn)而豐盛教師的教學(xué)隊伍。教師只有專業(yè)的理論知識，以及高端的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的開展。

3.3投入大量經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)條件

假設(shè)想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須投入大量經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)踐教學(xué)條件。因此，各地方高?？梢酝ㄟ^自身獨(dú)特的教學(xué)魅力吸引更多的企業(yè)進(jìn)行合作，也可以向政府機(jī)構(gòu)求助，進(jìn)而投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)，自身也要注重教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配，確保實(shí)踐教學(xué)的基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及教學(xué)用具等得到全面的建設(shè)，教師才會在多樣化的教學(xué)條件下更好地展動工作。[7]

3.4構(gòu)建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉時機(jī)

假設(shè)想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須構(gòu)建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉時機(jī)。對于成功轉(zhuǎn)型后的高校而言，必須具備全面的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是學(xué)生與教師提高自身實(shí)踐能力的保障，因此，各地方高校必須重視實(shí)踐教學(xué)，為教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺。與此同時，學(xué)校也要為教師提供更可能多的鍛煉時機(jī)，示例到企業(yè)實(shí)習(xí)、到其他學(xué)校學(xué)習(xí)等不但可以促進(jìn)校企合作的開展，還可以提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.5完善考核與評價的體系

假設(shè)想在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，各地方高校必須完善考核與評價的體系。各地方高校在評估教師的教學(xué)能力時，主要依靠現(xiàn)有的考核制度或者評級體系，而傳統(tǒng)的考核、評價規(guī)范都傾向于教師的教學(xué)能力、教師的職位、以及教師的資歷，完全無視實(shí)踐教學(xué)能力的評估。[8]因此，各地方高校必須完善現(xiàn)有的考核制度或者評級體系，將實(shí)踐教學(xué)能力的評估也融入到考核制度中，不但可以提高教師的實(shí)踐