基于民主管理的德育考量設(shè)計德育考試試題及答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于民主管理的德育考量設(shè)計德育考試試題及答案[摘要]剛邁入大學校園的新生，面對全新的大學生活、學習內(nèi)容，好多同學存在著方方面面的困惑。針對這一現(xiàn)象旨在設(shè)計合理的啟發(fā)式的德育考評指標體系，對大學生的學習、工作、實踐等舉行價值方向上的引導，實行學生的自我管理、民主管理，以進展學生個體的“綜合素質(zhì)”為最終指向。從而實現(xiàn)德育目標的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]大學生；民主管理；德育考量

《中國普遍高等學校德育大綱》中指出，“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標的必要保證。通過考評，全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其進展水平。各高等學校應(yīng)以德育目標和普遍高等學校學生行為準那么為依據(jù)，建立和完善德育考評的指標體系和考評手段，按照思想、政治、品德的分項內(nèi)容及其標準舉行考評”可見德育考評是一項特別肅穆與細致的工作，我校的德育考評結(jié)果與學生學年綜合素質(zhì)測評和獎學金、榮譽稱號等獎懲制度直接掛鉤。

基于上述背景，本工程旨在以進展學生個體的“綜合素質(zhì)”為指向的方式在其道德實踐和行為中發(fā)揮作用。有心理學研究證明：人類并非總是受有意識的理性心靈原那么驅(qū)使，而是有一種使用下意識的，“足夠好的”啟發(fā)式程序做出決策的“有限理性”。本工程意在班級范圍內(nèi)開展切實可行的德育程序設(shè)計，以學生為主體，以其自身全面進展為落腳點，班級德育模范和考量方式、民主管理為載體，實現(xiàn)對大學生的德育教導。此設(shè)計重在價值引導，不僅限于理論層面，更是落到實處。

一、德育考量方式設(shè)計的根本原那么

（一）導向性原那么

大學生德育評價體系對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到積極的推進作用這就要求評價體系的設(shè)計要堅持其導向性原那么。對于剛進入大學的新生來說，面對高校寬松自主的學習環(huán)境，往往由于缺乏自主學習、自我管理才能，導致自身進展展現(xiàn)迷茫、困惑。通過德育評價體系讓大學生明確自己在德智體進展過程中理應(yīng)追求的目標，大學期間理應(yīng)培養(yǎng)那些素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，自覺舉行綜合素質(zhì)的磨練。

（二）主體性原那么

這要求思想品德量化考核管理要突出學生的主體地位。在考核過程中提倡學生自主、民主管理，通過班級班委、各寢室代表等學生組成的監(jiān)視小組，切實可行地推進和反應(yīng)考量結(jié)果。

（三）全面性原那么

高校的教導提倡第一課堂與其次課堂相結(jié)合，在重點加強專業(yè)學識學習的同時，最大程度地調(diào)動學生積極『生參與校內(nèi)、外活動從而全面進展綜合才能，有利于他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學生德育進展評價的設(shè)計既要反映學識經(jīng)濟、信息社會對大學生素質(zhì)提出的全面要求，又要對大學生在日常表現(xiàn)、學習才能、工作才能、實踐才能、創(chuàng)新才能等方面的考察。從多個層面，多個視角反映考察對象的素質(zhì)狀況，保證評價結(jié)果全面地反映大學生進展對象的綜合素質(zhì)狀況。

（四）可操作性原那么

德育教導是學生工作的重中之重，德育測評體系將是德育教導的一個著力點。大學生德育進展評價體系各項內(nèi)容一方面對于評價學生理應(yīng)應(yīng)言簡意賅，具有實際內(nèi)容，具有可操作性，制止晦澀的言語和形式主義，另一方面使評價人根據(jù)被評價學生的日常表現(xiàn)，得出明顯得結(jié)論。

二、大學生德育素質(zhì)量化考評指標體系的設(shè)計

大學生德育素質(zhì)量化考評的指標體系是大學生德育水平的考評的必要條件。它的設(shè)計是否合理化直接關(guān)系到考評結(jié)果的客觀性、公正性和切實性。在整個考評活動中具有不成替代的關(guān)鍵性作用。

根據(jù)《普遍高等學校德育大綱》等文件要求，以及當代大學生德育水平的熟悉判斷和實踐判斷。在我校學生綜合素質(zhì)測評為根基上，豐富、細化德育分評比的內(nèi)容，概括從日常表現(xiàn)R1、學習表現(xiàn)R2、實踐表現(xiàn)R3和創(chuàng)新表現(xiàn)R4這四個方面確定指標體系內(nèi)容，下屬二級指標共11項。其中各項總分值為25分，通過接洽專家、高校德育工、院系輔導員等確定各指標間的比值。

（一）日常表現(xiàn)是德育考評的首要標準

包括二級常規(guī)指標4項，所占比例為44，考評方式為查找記錄和綜合評價。遵紀校紀校規(guī)、肅穆紀律作風是大學生的首要準那么，總分值為5分。細那么中對于考試作弊、違紀被通報批評等有嚴格的說明要求。志愿、社會服務(wù)類，有一項1分，兩分封頂，提倡同學們樂于奉獻在精神文明創(chuàng)辦中起模范帶頭作用。集體活動參與度總分值3分，每項活動0.5分，這項指標屬于半強制化要求。例如一學期班級活動開展共8次，對于加入到六次的同學即可賦予總分值。這一指標更加強調(diào)集體活動參與的重要性，集體活動不但給學生供給一個相互作用、交流和學習的平臺，培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作等才能，也有利于鞏固班級凝結(jié)力，構(gòu)建和諧的班風、學風。文明衛(wèi)生主要是每學期的以寢室為單位的衛(wèi)生考察，這個由學生處宿管處合作考察。

（二）學習表現(xiàn)是德育考評的重要標準

包括二級常規(guī)指標2項，這其中重點不是考察學生期末的專業(yè)勞績，這一塊單獨按照智育的評分標準。學習態(tài)度總分值為3分，考察的是學生在日常專業(yè)學習和黨團理論學習中的表現(xiàn)。學習才能總分值為2分，每項一分，激勵學生提高自主學習的積極性，指點大家及早為多方面的進展做打定。

（三）實踐表現(xiàn)是德育考評的必要標準

R3.1總分值2分，每項一分，提倡學生積極參與校級、學院、班級的學生管理工作，通過承擔學生干部，培養(yǎng)磨練各方面才能。R3.2總分值2分，每項一分，旨在激勵豐富大學生活的同時，更使他們能夠熟悉自我，挖掘潛能、挑戰(zhàn)自我。R3.3為一分值，是引導學生通過校外實踐，培訓社會技能，鞏固學生的責任意識，服務(wù)意識，加深對社會的理解。

（四）創(chuàng)新表現(xiàn)是德育考評的賞賜標準

包括二級常規(guī)指標2項，所占比例為16%，考評方式為證書證明和綜合評價。大學校園提防激發(fā)學生獨立斟酌和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，在學術(shù)探索的過程中能夠獲得收集信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作等等才能。所以培養(yǎng)和激勵大學生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)業(yè)精神是人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。三、德育考評中的幾個留神點

（一）實時性

通過對學生的行為表現(xiàn)實時賦分，可以加深學生對行為的認知和心理感受，能夠充分發(fā)揮量化的評價功能，假設(shè)等到學期末再舉行操作和認定，就會失去教導的最好時機，也不能夠充分引起學生對于德育測評的重視。

（二）原那么性與生動性的統(tǒng)一

在舉行評價時，需要按照既定的體系操作，但同時務(wù)必結(jié)合學生的行為環(huán)境，脫離了概括的環(huán)境只考慮學生的行為表現(xiàn)，就會忽略學生的真正動機和意圖，降低量化的可信度，而且一個評價體系是需要不斷進展和完善的，不能固守陳規(guī)，理應(yīng)實時根據(jù)變化了的處境做適時的調(diào)整。

（三）適度性

量化管理并不是要求越細越好。要求量化評價適度原那么，假設(shè)過于苛刻，一方面難以操作，另一方面學生就會產(chǎn)生抵觸心緒。但過于寬松，降低對學生的行為要求，也會失去量化的意義；當然，思想品德量化考核管理需要合作其他的教導方式，才能更大限度地發(fā)揮量化的導向作用。過分的強調(diào)量化的作用或把量化作為管理班級的唯一法寶勢必制約思想品德量化考核管理的效果。

（四）正強化

評價體系以正面的刺激、激勵為主，主要是鞏固學生提高自我的可能性，對于學生無論是學習上的還是工作、實踐中的勞績要賦予認可、表揚，賦予學習和成長的機遇，以便使學生更加努力地學習。量化評分是評價的一種手段，而非最終目的。實行思想品德量化考核管理之后，重要的是根據(jù)學生的表現(xiàn)要實時地激勵其發(fā)揮特長、彌補缺乏。

四、德育考評量化的意義

本工程的提出是對針對目前大學生學習生活處境的一種德育教導實踐的探討，期望達成兩個層面的效果：

（一）在實踐層面上提高德育教導的針對性和實效性

1、在班級范圍內(nèi)充分開展全面的德育測評客觀上可以有助于形成公允、公正、民主、和諧的班級環(huán)境。對于集體中的個人憑借于良好的環(huán)境得到更好的進展，起到良性循環(huán)積極