檔案袋評(píng)價(jià)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的思考與實(shí)踐

檔案袋評(píng)價(jià)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的思考與實(shí)踐檔案袋評(píng)價(jià)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的思考與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589〔2022〕21-0204-02

一、檔案袋評(píng)價(jià)的含義

〔一〕檔案袋評(píng)價(jià)的概念

作為一種從教育教學(xué)實(shí)踐中開展起來(lái)的評(píng)價(jià)辦法，檔案袋評(píng)價(jià)雖然歷時(shí)長(zhǎng)久，但是很難給出一個(gè)確切的定義。不過(guò)，檔案袋的英文“portfolio〞有代表作選輯之義。最初是畫家、攝影師等行業(yè)的人員將代表性作品聚集后向委托人展示的。在20世紀(jì)90年代，西方開始了“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)〞，其特點(diǎn)是[1]：以質(zhì)性評(píng)定整合、取代量化評(píng)定；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重開展；評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重視得出結(jié)論的過(guò)程。隨著這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的開展，檔案袋評(píng)價(jià)以全新的面目應(yīng)用到了教育行業(yè)。它又被稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)〞或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)〞，稱謂并不確切[2]。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)檔案袋的內(nèi)涵有許多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與開展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就[3]。

總之，“學(xué)習(xí)檔案〞是綜合評(píng)估學(xué)生認(rèn)知開展情況、幫忙學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的工具。檔案袋的資料能夠反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

〔二〕檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元性。檔案袋評(píng)價(jià)的對(duì)象仍然是學(xué)生，但是評(píng)價(jià)者卻由教師這一單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的一個(gè)評(píng)價(jià)主體群。其中學(xué)習(xí)者既是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)者。學(xué)習(xí)者自評(píng)對(duì)于之后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象的自主性。在檔案袋評(píng)價(jià)辦法中，學(xué)習(xí)者可以在一定程度上參與評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)規(guī)范的制定。這種評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等能力。

3.注重對(duì)過(guò)程的開展性評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)者的檔案資料，我們可以看到他努力的過(guò)程，得悉其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難以及解決方式。在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與及時(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)意見。而且，形成性評(píng)價(jià)不以辨別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的，是面向未來(lái)，重在開展的評(píng)價(jià)。

4.有著很強(qiáng)的鼓勵(lì)性。這種評(píng)價(jià)方式的鼓勵(lì)性一方面來(lái)自于教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的適當(dāng)指導(dǎo)，一方面來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教師反應(yīng)要盡量采用激勵(lì)性、建設(shè)性的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向資料體會(huì)到知識(shí)的獲得和能力的提高。這種縱向比擬較之傳統(tǒng)的名次橫向比擬更具有鼓勵(lì)性。

二、檔案袋評(píng)價(jià)辦法的理論根底

檔案袋評(píng)價(jià)辦法主要的理論根底是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即在舊知識(shí)的根底上，借助其他人的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生主動(dòng)發(fā)明性的學(xué)習(xí)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。其核心思想是通過(guò)問題的解決來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中所占據(jù)的地位是不言而喻的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得物理知識(shí)、物理辦法和經(jīng)驗(yàn)技能的過(guò)程。此課程所提供的情境也有利于這些因素的意義建構(gòu)。

筆者所在的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室旨在通過(guò)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)工程，來(lái)到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)根底知識(shí)，熱愛科學(xué)的態(tài)度；提高學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)辦法都不是孤立的，它是從實(shí)際項(xiàng)目技術(shù)或科學(xué)研究中提煉出來(lái)的，具有典型性、啟發(fā)性和衍生性。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師靈活地建構(gòu)活潑、互動(dòng)的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生使用先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫忙他們形成物理實(shí)驗(yàn)的整體思路，并能把形成的物理實(shí)驗(yàn)辦法與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的課程設(shè)計(jì)

〔一〕大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)。做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，盡量理解實(shí)驗(yàn)原理、熟悉儀器的操作辦法。預(yù)習(xí)時(shí)要求書寫預(yù)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告之后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生自行操作之前，指導(dǎo)教師之一會(huì)簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)原理以及操作考前須知。在講解過(guò)程中，教師為了激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡量采用啟發(fā)性的提問方式。在學(xué)生操作過(guò)程中，兩位指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)每一小組學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完成后，需要經(jīng)指導(dǎo)老師簽字確認(rèn)，以確保學(xué)生采用正確的辦法完成了實(shí)驗(yàn)。

3.書寫報(bào)告。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后必須嚴(yán)格書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要對(duì)取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理、分析本實(shí)驗(yàn)的誤差、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

〔二〕本課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有20組以上的儀器，同時(shí)加入同一實(shí)驗(yàn)的人數(shù)小于四十人。每?jī)擅瑢W(xué)一組儀器，從而進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩名指導(dǎo)教師，盡量關(guān)注到每一名學(xué)生。對(duì)學(xué)生采用開放指導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。

要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的原因有三點(diǎn)：一是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及歸納總結(jié)的能力。三是有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)。

在指導(dǎo)過(guò)程中，教師如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不會(huì)說(shuō)出確切的操作細(xì)節(jié)，而是引導(dǎo)小組學(xué)生獨(dú)立思考并排查錯(cuò)誤，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手能力。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)辦公室設(shè)計(jì)了合乎本課程設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每一實(shí)驗(yàn)工程一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成學(xué)生的檔案袋資料。這里面包括了如“誤差分析與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、本次實(shí)驗(yàn)的收獲、缺乏與倡議〞等學(xué)習(xí)者的自評(píng)局部。普通理工科的學(xué)生需要完成八個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師會(huì)在指導(dǎo)時(shí)給出診斷性評(píng)價(jià)意見。沒完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的中每一環(huán)節(jié)的完成程度給出形成性評(píng)價(jià)意見。八個(gè)實(shí)驗(yàn)全部完成后，再給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、檔案袋評(píng)價(jià)辦法適用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無(wú)視了改良與鼓勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分注重成績(jī)，忽略了通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程更注重過(guò)程，著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、小組協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)并不合乎，并且在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新觀念造成負(fù)影響。在我們的課程中，必須轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。因此我們把目光投到了檔案袋評(píng)價(jià)辦法。

首先，檔案袋評(píng)價(jià)可以完整體現(xiàn)學(xué)生從預(yù)習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并取得數(shù)據(jù)、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，處理數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等全部環(huán)節(jié)。其次，它注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和開展性。其中包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，這種評(píng)價(jià)辦法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，檔案袋評(píng)價(jià)辦法已經(jīng)開始作為物理實(shí)驗(yàn)考核的主體評(píng)價(jià)伎倆。

五、檔案袋評(píng)價(jià)辦法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施策略

文中流程圖是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的根本程序。學(xué)生的檔案袋中最終會(huì)有八個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)既是依據(jù)這八份實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出。

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因?yàn)闄n案袋評(píng)價(jià)注重過(guò)程的特點(diǎn)，它的實(shí)施對(duì)于教師和學(xué)生都提出了相對(duì)較高的要求。為了使檔案袋評(píng)價(jià)能充沛發(fā)揮出其功能，真正的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法。在真正實(shí)施過(guò)程中，有下列幾點(diǎn)需要注意。

〔一〕讓學(xué)生充沛了解檔案袋評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)辦法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生。并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了期末考試這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法，他們已經(jīng)習(xí)慣了被老師以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。要讓他們從被評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)換為自評(píng)者或評(píng)價(jià)者，教師需要向?qū)W生詳細(xì)表明檔案袋評(píng)價(jià)的目的、辦法、評(píng)分規(guī)范。

總體安頓是：第一周和第二周的課為實(shí)驗(yàn)理論課。在實(shí)驗(yàn)理論課程中，除了讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)的根本環(huán)節(jié)以及掌握測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方面的知識(shí)外，還對(duì)“什么是檔案袋評(píng)價(jià)〞和“物理實(shí)驗(yàn)課程中的檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施辦法〞做一個(gè)詳細(xì)的介紹。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)辦公室所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以劃分為三局部?jī)?nèi)容，分別是：預(yù)習(xí)報(bào)告局部、實(shí)驗(yàn)操作局部、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)局部。每一局部對(duì)學(xué)生都有相應(yīng)的要求。預(yù)習(xí)報(bào)告局部要求學(xué)生獨(dú)立完成。操作局部是2人小組協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包含有學(xué)生自評(píng)局部。針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各局部有著不同的權(quán)值。比方，近代物理實(shí)驗(yàn)中的霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理比擬難懂，但操作比擬簡(jiǎn)單。則預(yù)習(xí)報(bào)告局部權(quán)值就會(huì)加重。而測(cè)定固體的線性膨脹系數(shù)的實(shí)驗(yàn)操作比擬復(fù)雜，則操作局部的權(quán)值就會(huì)加重。

〔二〕要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)主要有下列幾點(diǎn)：〔1〕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)辦法和實(shí)驗(yàn)技能的根本訓(xùn)練?！?〕動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?〕培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)、實(shí)事求是的態(tài)度。所以教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程的教學(xué)目標(biāo)為規(guī)范來(lái)施行。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師需要察看每一小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況。比方：操作辦法是否正確、小組協(xié)作程度高不高、是否能自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象進(jìn)行錯(cuò)誤排查、取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理等。以此作為實(shí)驗(yàn)操作局部的評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生必須實(shí)事求是的記錄數(shù)據(jù)，不得偽造和抄襲數(shù)據(jù)。

〔三〕教師要處理好自己的角色

為了充沛發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)作用，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要明確自己在實(shí)驗(yàn)課程中的位置，處理好自己的角色。

在實(shí)驗(yàn)開始之前，指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作之前，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的考前須知做一提醒。之后學(xué)生分組自行確定操作步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只在必要的時(shí)候，如實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異常而學(xué)生排查不出錯(cuò)誤時(shí)，給出相應(yīng)的指導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生自己思考并查找錯(cuò)誤。

〔四〕在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要適當(dāng)給予反應(yīng)

因?yàn)闄n案袋評(píng)價(jià)的連續(xù)性較強(qiáng)，因此教師在整個(gè)過(guò)程中的反應(yīng)至關(guān)重要。首先，要及時(shí)反應(yīng)。比方，學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告為D等級(jí)，可以肯定他是無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)原理并順利操作的。即使能取得數(shù)據(jù)，也是依賴