混合學習模式在高校教學中的應(yīng)用

混合學習模式在高校教學中的應(yīng)用混合學習模式在高校教學中的應(yīng)用

混合學習〔BlendedLearning〕，在多種定義中大局部都認為混合學習是混合不同學習環(huán)境，特別是傳統(tǒng)的面對面教學環(huán)境和基于數(shù)字技術(shù)教學環(huán)境的混合，即混合學習是在線學習與面對面學習相結(jié)合的一種學習方式。

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為撐持的信息化技術(shù)伎倆越來越多的應(yīng)用到學校教育，與課堂教學相結(jié)合構(gòu)成了混合學習形式?；旌蠈W習同時具有網(wǎng)絡(luò)在線學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了學習者的主體作用，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性和主動性，又發(fā)揮了教師的主導作用，從而在整體上提高學習效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學新模式以混合學習理論為指導，將傳統(tǒng)的教學流程進行顛倒，是高校教學改革的方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂〞，就是教師創(chuàng)立視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。這種模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。我們知道，學生的學習過程有兩個階段：一是知識傳遞階段，二是知識內(nèi)化階段，即知識的消化和吸收。而傳統(tǒng)教學的重心放在了課堂上，重在知識信息的傳遞而忽略了吸收內(nèi)化的過程，結(jié)果導致課堂被教師一個人占用來做知識傳授，而不是用于師生互動、同伴協(xié)作和交流，吸收內(nèi)化這一階段被放在了課后環(huán)節(jié)中，因短少幫忙常使學生孤立無援陷入困境，學習效果不盡人意。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識傳授變得便捷容易，教師那么應(yīng)該改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步，即把“吸收內(nèi)化〞這一重要過程放在課堂時間。課堂上同學間的互助教學也能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習效率增加一倍。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂〞較傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1、有利于提高學生的學習功效。課堂翻轉(zhuǎn)后，知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上。有了老師和同學，交流討論答疑解惑，問題可以及時得到解決，而不再像以前一樣因為無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，丟失學習動機和成就感。現(xiàn)在兩個過程顛倒過來，可以迅速提高學生的學習效果。

2、可以給予學生充沛的自由?，F(xiàn)在的學生都很忙，學生會工作，社團活動，比賽演出等忙得不亦樂乎，為了不耽擱這些社會活動，學生常常不能靜下心來坐在教室里聽老師講課，有時甚至逃課。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個矛盾，只要你想學習，隨時都可以，不至于在忙的時候錯過學習。不但實現(xiàn)了時間上的自由，也實現(xiàn)了空間上的自由，不只局限在教室，在任何地方甚至上廁所的時候都可以學。此外，還實現(xiàn)了進度上的自由。傳統(tǒng)學習，無論你懂還是不懂，或者半懂不懂，課程都將繼續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂后，只要你有不懂就可以暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。如果認為進度太慢，完全可以超前或延伸學習，學習進度學生自己也可以控制。

3、可以為學生提供個性化的輔導。由于群體教學和個體差別的矛盾，使得傳統(tǒng)教學必定是有缺陷的。每位學生的興趣和學習能力各不相同，但考慮到教學本錢，真正分層教學又無法實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師在課上可以與學生進行一對一的交流，答復他們的學習疑惑，提供個性化的輔導，實現(xiàn)各取所需，因材施教。

4、增加了學生參與度。翻轉(zhuǎn)后，由于教師可與學生進行面對面的交流，教師可以有更多的時間與學生互動，而不再是在講臺上表演。學生之間的互動也比以前更多了，他們互相幫忙發(fā)展學習。他們不再聽干燥無味的講授，他們討論、爭辯，他們的熱情被點燃，學習不再是任務(wù)，而是成為一件自我需求且有意義的活動。

5、可以增加團隊協(xié)作。課堂翻轉(zhuǎn)后，先進的教學技術(shù)教會了學生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生可以站在世界的一個點上，和任何一個正在關(guān)注或?qū)W習這個知識的人進行交流。學生與學習內(nèi)容、與老師與同學之間更好交互，更好的培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，教會學生獨立思考，這對他們今后受益無窮。

6、可以解放教師。制作講授視頻有利于課程規(guī)范化，為教師提供規(guī)范化視頻材料，使教師把更多精力放在課堂的活動組織上。課堂不再用更多的時間講授，而是引導學生對一個話題進行豐盛的討論。學生可以開展自己的合作小組，學生之間互相幫忙發(fā)展學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

1、創(chuàng)立教學視頻。首先做好教學設(shè)計，教師應(yīng)認真分析教材，明確教學目標和重難點，找準視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)立視頻，制作中應(yīng)考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就需要視頻相當?shù)木省?/p>

2、組織課堂活動。課堂上我們需要更高質(zhì)量的學習活動。一是做與視頻相關(guān)的作業(yè)練習，穩(wěn)固所學；二是解決學生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題，答疑解惑。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂〞實施中的一些問題

1、需要保證課前自學質(zhì)量。使用翻轉(zhuǎn)課堂最大的問題就是必須保證所有學生在進入課堂之前都有充沛的準備，他們都完整的看過視頻，否那么大家都沒有討論的氛圍，老師講東西的時候，也很難真正講的深入，甚至有時候不得已還得重復講。那就需要視頻足夠的精彩，需要學生具有足夠的自學能力和足夠強的自制力，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

2、具備相應(yīng)的軟硬件條件。學校的機房夠不夠用，有沒有視頻效勞器和學習平臺，學校要配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。還有，學生有沒有支持看視頻的數(shù)字移動設(shè)備，如智能手機、筆記本電腦或是IPAD等等。我們國家貧富差距較大，來自城市和來自農(nóng)村的學生對這些數(shù)字移動設(shè)備的負擔能力強弱不同，如果額外增加了這些貧困學生的經(jīng)濟負擔甚至造成了些許心理壓力，這些都要權(quán)衡。當然，可以采取不同的操作辦法加以防止，如“校內(nèi)翻〞，即前置學習和課堂討論都在校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論。還有一種是“課內(nèi)翻〞，即前半節(jié)看微課和做練習，后半節(jié)課討論。這兩種方式都可以在校內(nèi)完成，防止加重貧困學生的經(jīng)濟負擔。

3、班級人數(shù)眾多的問題。近年來高校擴招，學生人數(shù)不斷增加，而學校資源建設(shè)沒有跟上，教師緊缺，教室不夠，基于教學本錢的考慮，高校授課大都是合班，人數(shù)眾多，動輒七八十人甚至百人。教學本錢和教學效果一直都是一對矛盾。而歐美國家，班容量較小，師資力量比擬富余，有些課堂還配有助教，翻轉(zhuǎn)課堂容易實施。而面對人數(shù)眾多的課堂，怎么翻呢？單靠教師一個一個的指導學生恐怕是行不通的。解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把容易出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是學生互幫互助，學生成立小組合作學習，相互討論探討，從而減輕教師的壓力。

4、我國大局部教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)方式上，還沒有形成課堂翻轉(zhuǎn)的“土壤〞。局部教師僅把視頻當成代替講解的工具，當成減輕工作負擔的伎倆。電腦一翻開，教師不僅失去