大四課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查與分析

大四課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查與分析大四課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[中圖分類號]G642.0[文獻標志碼]A[文章編號]1005-4634〔2022〕05-0091-04

0引言

近些年來隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻和考研競爭的日益劇烈，大四階段教學(xué)出現(xiàn)了諸多不正常的現(xiàn)象：上課出勤率極低，出勤率缺乏一半的情況非常普遍。學(xué)生或考研復(fù)習(xí)，或外出求職，頻繁逃課；畢業(yè)設(shè)計邊緣化，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視、不投入，質(zhì)量嚴重下滑。與此同時，社會和企業(yè)對現(xiàn)在的畢業(yè)生質(zhì)量也頗有微詞，普遍的看法是動手實踐能力差、根底不扎實等等。這是大四階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的直接后果，也給教育者敲響了警鐘。如何改變“大四現(xiàn)象〞，提高大四階段的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的項目人才，是急需解決的課題。國內(nèi)各高校都在對這一課題進行積極的研究和嘗試，有的采取分流教學(xué)；有的采用推遲人才招聘會日期的辦法；還有的加強管理，催促教師對學(xué)生多點名多檢查等等，但至今仍沒有一個完全解決問題的方法，這值得每一位高等教育工作者積極投入，尋求對策。

為了應(yīng)對這一嚴峻的形勢，筆者通過對“大四現(xiàn)象〞的調(diào)研，剖析其產(chǎn)生的深層次原因，從而找到遏制這種現(xiàn)象的對策，提高大四階段教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

1調(diào)查問卷的編制

通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些高校已針對畢業(yè)設(shè)計和大四逃課問題進行過類似研究，他們根據(jù)不同的實際需求編制問卷，并沒有一個公認的問卷模板[1-4]。為更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，工程組決定結(jié)合本校的實際情況自編問卷。為保證問卷質(zhì)量，工程組邀請了專家對問卷進行分析考察，在正式調(diào)查之前在小范圍內(nèi)進行了試測，使用SPSS軟件對試測結(jié)果進行分析，經(jīng)過屢次修改后定稿。

1.1調(diào)查問卷的預(yù)期目標

調(diào)查問卷的預(yù)期目標是：通過問卷調(diào)查，在一定程度上了解當前大四課題教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，并從多方面了解造成這一現(xiàn)狀的主要原因。

1.2調(diào)查問卷的設(shè)計思路

本文編制的調(diào)查問卷分為兩個單元，分別對應(yīng)大四的課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計。每一單元都包括現(xiàn)狀調(diào)查和原因調(diào)查兩個維度?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括稱心度、學(xué)生投入和實際效果三個方面；原因調(diào)查主要包括外界原因、學(xué)生原因、學(xué)校原因、教師原因等。

1.3調(diào)查問卷的問題設(shè)置

本文設(shè)計的調(diào)查問卷共計21題，其中單項選擇題17題、多項選擇題2題、主觀題2題，力圖從最精煉的問題中得到最多的信息和資料，包括現(xiàn)狀調(diào)查問題和原因調(diào)查問題兩類。

1〕現(xiàn)狀調(diào)查問題設(shè)置。在稱心度方面，從大四的課堂學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩方面分別設(shè)置了問題，包括總體稱心度以及對就業(yè)的實際幫忙，對于整體的教學(xué)培養(yǎng)方案，也設(shè)置了專門的問題；在學(xué)生投入方面，主要就缺課情況和做畢業(yè)設(shè)計的時間進行了調(diào)查，分必修課、選修課和畢業(yè)設(shè)計三類分別設(shè)置問題；在教學(xué)實際效果方面，主要通過走訪企業(yè)，收集整理已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的反應(yīng)信息來獲得，這里針對在校生的調(diào)查問卷中就不再設(shè)置問題。

2〕原因調(diào)查問題設(shè)置。外界原因的調(diào)查側(cè)重考研、就業(yè)等熱點問題；挖掘?qū)W生原因從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活入手，了解學(xué)生將時間投入到哪些事情；學(xué)校原因主要是對教學(xué)方案、課程設(shè)置等問題進行調(diào)查；教師原因主要是了解現(xiàn)行的教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆等是否能讓學(xué)生稱心，鑒于教學(xué)辦法多種多樣，特地設(shè)置了主觀題，以求更全面了解學(xué)生；鑒于畢業(yè)設(shè)計在大四教學(xué)中的重要地位，針對畢業(yè)設(shè)計從畢設(shè)效果、設(shè)計選題、導(dǎo)師輔導(dǎo)、節(jié)點考核等多個方面設(shè)置了問題。

3〕其他問題設(shè)置。為了更全面了解真實情況和查漏補缺，還設(shè)置了自由度更高的主觀題，用來了解學(xué)生對大四階段的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的其他倡議或意見。

2調(diào)查問卷的實施與分析

工程組從某學(xué)院2022屆500多名畢業(yè)生中隨機抽取了180名學(xué)生為試點，在畢業(yè)辯論后實施了調(diào)查，共計回收有效問卷143份。為驗證其有效性，在SPSS軟件將結(jié)果數(shù)據(jù)編碼錄入并進行度量分析得到Alpha系數(shù)為0.724，證明其一致性較好，數(shù)據(jù)可靠有效。通過對結(jié)果逐一分析，能夠了解實際情況，掌握第一手數(shù)據(jù)，為進一步的工作打下根底，具體分析情況如下。

2.1大四課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1〕學(xué)生對大四教學(xué)重要性認識缺乏。學(xué)生的評價是檢驗教師工作功效的標桿。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對大四階段的教學(xué)活動不足認識。從表1中可以看到，只有13.99%的學(xué)生認為大四的課程“重要〞或“非常重要〞，有25.87%的學(xué)生認為它們毫無用處。畢業(yè)設(shè)計的情況要稍好于課程，但也有23.08%的學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計對他們的就業(yè)沒有什么幫忙。

對于整體的專業(yè)培養(yǎng)方案，絕大局部學(xué)生給出了的評價是“一般〞，約占81.82%，“不稱心〞的學(xué)生占12.59%，這一點值得深思。

2〕學(xué)生投入缺乏。教學(xué)效果不好最直接的原因是學(xué)生投入缺乏，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)設(shè)計精力投入也缺乏。如表2所示，“必修課選逃，選修課必逃〞成為事實，必修課缺課10%下列的學(xué)生不過半數(shù)，選修課缺課50%以上的占到43.36%。畢業(yè)設(shè)計的情況也不容樂觀，每天投入做畢業(yè)設(shè)計到達3小時以上的學(xué)生僅占39.16%，有7.69%的學(xué)生每天甚至拿不出1個小時來做畢業(yè)設(shè)計。

3〕教學(xué)效果較差。學(xué)生投入缺乏，教學(xué)效果自然不好。大四階段的教學(xué)活動有著極其重要的地位，專業(yè)課不僅是重要的知識課程，更是前三年所學(xué)知識的一個升華，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識體系的建立和完善。通過學(xué)習(xí)這些專業(yè)課，既能更好地理解和穩(wěn)固以前所學(xué)習(xí)的根底知識，又能掌握本專業(yè)的當前技術(shù)水平和開展趨勢。而畢業(yè)設(shè)計是整個本科階段所學(xué)知識、能力、理論和辦法的綜合檢驗，是理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。此外學(xué)生大四還必須對將要面對的職場文化、社會環(huán)境有所了解，對未來的生涯開展有所規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。通過走訪，一些用人單位表示局部畢業(yè)生在動手實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識等方面存在缺乏，這些都是大四階段教學(xué)效果下滑直接導(dǎo)致的。更有很多往屆畢業(yè)生表示非常懊悔當年沒有把握住大四階段的學(xué)習(xí)。2.2“大四現(xiàn)象〞原因分析

1〕考研就業(yè)的沖擊。了解了問題的現(xiàn)狀，就要努力挖掘深層次的原因。從表3中可以看出，考研復(fù)習(xí)和找工作要占據(jù)學(xué)生大量的時間和精力。就業(yè)的壓力使學(xué)生不得不考慮如何分配時間更加直接，更有效率。50.35%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)和考研就業(yè)是一對不可調(diào)和的矛盾，他們面臨著取舍，雖然大局部學(xué)生也都了解大四課程的重要性。

安頓在每年研究生入學(xué)考試前后的課程出勤率極低，人才招聘會密集期也是如此，教學(xué)活動很難組織。缺課原因調(diào)查顯示，考研復(fù)習(xí)和找工作成為58.04%的學(xué)生的缺課理由〔見表4〕。

2〕學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方案的看法。形勢總是在變化，專業(yè)的教學(xué)方案必須要跟上時代的腳步，因此燕山大學(xué)實行了四年一輪修訂教學(xué)方案的制度。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)方案并不稱心，51.05%的學(xué)生認為獲得的實踐時機太少，35.66%的學(xué)生認為短少有就業(yè)需要的重要課程，34.27%的學(xué)生認為專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不知道自己的出路在哪里，還有23.08%的學(xué)生認為自己的能力沒有得到應(yīng)有的提升。

3〕學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)辦法的看法。從表4中可以看到有43.36%的學(xué)生因為老師講的不好或課程內(nèi)容無趣而逃課，表明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法有待改良。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最不喜歡照本宣科、念ppt式的教學(xué)方式，而對與實踐結(jié)合較緊密的教學(xué)方式如工程式教學(xué)等更有興趣。不同的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的程度是完全不同的，教學(xué)效果更是天壤之別。

4〕畢業(yè)設(shè)計不夠標準。對于現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計，17.48%的學(xué)生認為它起不到應(yīng)有的完善知識體系、培養(yǎng)實踐能力的作用。56.64%畢業(yè)設(shè)計題目是導(dǎo)師指定或師生共同商定的，僅有16.08%的題目來源于用人單位或?qū)嵙?xí)單位。如表5所示，53.15%的學(xué)生冀望能得到每周兩次和兩次以上的輔導(dǎo)，但僅有34.27%的指導(dǎo)教師能夠到達這一要求，甚至有17.48%的指導(dǎo)教授平均每周輔導(dǎo)次數(shù)少于1次。

只有14.69%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師給予自己很大的幫忙。為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)校引入了節(jié)點考核，加大了開題和中期的過程監(jiān)控，90.21%的學(xué)生認為這些考核有一定作用，但只有9.09%的學(xué)生認為作用是非常大的。表6列出了一些學(xué)生認為最影響畢業(yè)設(shè)計的原因，可以看到除了前面提到了投入缺乏、選題和教師指導(dǎo)等原因外，學(xué)生們對畢業(yè)設(shè)計的興趣不夠，以至于“不足動力〞。

3“大四現(xiàn)象〞對策思路

在了解現(xiàn)狀和挖掘原因的根底上，倡議主管部門、高校、院系以及廣闊教師可以進行下列幾方面的思考。

3.1主管部門的政策

考慮到考研和就業(yè)對大四教學(xué)活動的客觀影響，主管部門是否可以統(tǒng)籌規(guī)劃，對現(xiàn)行政策進行更加靈活的調(diào)整？如針對研究生入學(xué)考試的時間和資格做一些調(diào)研和調(diào)整，使學(xué)生能夠安心完成現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)后再考慮讀研深造。在就業(yè)方面，積極改善就業(yè)環(huán)境，緩解就業(yè)壓力，完善社會就業(yè)保障體系，讓學(xué)生從招聘會回到課堂。

3.2與時俱進的教學(xué)方案

隨著社會進步和科學(xué)開展的速度不斷加快，整個社會的人力資源需求呈現(xiàn)多樣性和離散性的同時，對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，高等院校面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方案及其修訂體制已經(jīng)顯得不合時宜，高校、院系怎樣堅持以社會的人才需求為導(dǎo)向，與時俱進，持續(xù)創(chuàng)新，不斷的完善教學(xué)方案？在修訂教學(xué)方案的過程中，除了要牢牢把握社會需求以外，應(yīng)大膽嘗試各種產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式和機制，讓企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生設(shè)計更合乎企業(yè)需要的培養(yǎng)計劃，將理論教學(xué)和項目實踐有機結(jié)合，強化對學(xué)生項目素質(zhì)和項目實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)和就業(yè)真正統(tǒng)一起來，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)各得其所。教育部推進的“卓越項目師方案〞便是一種行之有效的嘗試和探索，燕山大學(xué)在近幾年推進卓越方案工作中已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗和成果。

3.3教學(xué)改革與CDIO培養(yǎng)模式

目前，世界經(jīng)濟和工業(yè)的飛速開展給項目教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，大四教學(xué)的困境便是其中的一個側(cè)面，教學(xué)改革勢在必行。教育部在?關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的假設(shè)干意見》中提出，要“激勵因校制宜，探索科學(xué)根底、實踐能力和人文素養(yǎng)融合開展的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)辦法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)〞。教學(xué)改革的主要任務(wù)有：確立教學(xué)目標，更新人才觀和質(zhì)量關(guān)；創(chuàng)新教學(xué)方式，促進教學(xué)格調(diào)的多樣化；充沛調(diào)動教學(xué)主體的主觀能動性；動態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；健全完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價和鼓勵約束體制等[5]。

2022年，CDIO作為一種新的教育理念和模式進入中國，并成為熱點。這種教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代團隊下，構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行具有復(fù)雜和高附加值的項目產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)，它的主要特色在于發(fā)明了能夠深化學(xué)習(xí)技術(shù)根底和實際能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗[6]。汕頭大學(xué)是CDIO項目教育改革的排頭兵，他們提出了以設(shè)計為導(dǎo)向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式，特別注重學(xué)生道德〔Ethics〕、誠信〔Integrity〕、職業(yè)素質(zhì)〔Professionalism〕的培養(yǎng)，以設(shè)計工程為載體整合學(xué)科知識和學(xué)生項目能力，從工業(yè)設(shè)計中引出需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識、培養(yǎng)項目實踐能力[7]。燕山大學(xué)機械電子項目專業(yè)進行的CDIO教學(xué)模式改革同樣卓有功效，他們構(gòu)建了完整的工程體系，極大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這些經(jīng)驗的獲得和積累都對解決“大四現(xiàn)象〞具有深遠的指導(dǎo)意義。

3.4務(wù)實、高質(zhì)、標準的畢業(yè)設(shè)計

從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計工作還存在諸多的問題和缺乏。選題不佳、指導(dǎo)不力以及投入不夠是比擬突出的問題，教師可以從這三個方面入手思考對策。一是將畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)課程體系相結(jié)合，提高選題的目的性和實用性。在實施工程式教學(xué)改革的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計要作為一級工程貫通整個培養(yǎng)過程，體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，使學(xué)生得到全面的項目訓(xùn)練。二是提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，標準指導(dǎo)教師職責(zé)，引導(dǎo)教師真正關(guān)懷學(xué)生項目能力的培養(yǎng)，真正認識到畢業(yè)設(shè)計在整個大學(xué)本科生培養(yǎng)工作的重要性，采取措施使教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的能力逐步提高。三是完善畢業(yè)設(shè)計的管理考評機制，進一步加強過程管理和節(jié)點考核。積極的學(xué)習(xí)氣氛與標準的管理制度相結(jié)合，使學(xué)生按部就班將畢業(yè)設(shè)計工作保質(zhì)保量完成。重慶大學(xué)軟件學(xué)院針對軟件企業(yè)對軟件項目專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，完善畢業(yè)設(shè)計的管理制度，加強過程監(jiān)控，實現(xiàn)多元化的畢業(yè)論文形式，建立合理的評價體系，極大地調(diào)動了師生的熱情和精力，有效保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[8]。桂林電子科技大學(xué)以“卓越項目師培養(yǎng)方案〞的實施為契機，采取了從課程準備、選題模