適應(yīng)與轉(zhuǎn)換-高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的中國(guó)設(shè)計(jì)教育

適應(yīng)與轉(zhuǎn)換——高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的中國(guó)設(shè)計(jì)教育適應(yīng)與轉(zhuǎn)換——高速經(jīng)濟(jì)開展下的中國(guó)設(shè)計(jì)教育一．中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的歷史背景和開展階段

1．中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的歷史背景

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育始于80年代初,在此之前的設(shè)計(jì)教育體系，主要是以工藝美術(shù)教育為主。從1902年起，在南京創(chuàng)辦的中國(guó)第一所高等師范學(xué)院就開設(shè)了圖畫手工科，進(jìn)行有關(guān)繪畫、透視和手工及材料工藝的課程。20世紀(jì)20年代和30年代，一批學(xué)子到西方接受工藝設(shè)計(jì)教育，學(xué)習(xí)包括染織、陶瓷、圖案等專業(yè)課程并回國(guó)執(zhí)教。他們將30年代西方的設(shè)計(jì)思想和法國(guó)、日本的工藝設(shè)計(jì)教育體系帶回中國(guó)，成為以后中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育開展的根底。

1956年成立的中央工藝美術(shù)學(xué)院是新中國(guó)成立后第一所以工藝美術(shù)和設(shè)計(jì)為主的學(xué)院，所設(shè)立的專業(yè)主要包括染織藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)和建筑裝飾等幾個(gè)方面，當(dāng)時(shí)情況下，設(shè)計(jì)教育以傳統(tǒng)的美術(shù)教育為主，工藝美術(shù)教育為輔。50年代以后，在中國(guó)其他地辨別別成立了一些綜合性的美術(shù)和藝術(shù)院校、?？茖W(xué)校，形成了包括高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和職業(yè)中專在內(nèi)的設(shè)計(jì)教育體系。

50年代到70年代，中國(guó)處于傳統(tǒng)的方案經(jīng)濟(jì)體制下，設(shè)計(jì)所面臨的對(duì)象大多是政府的大型建筑項(xiàng)目的外飾和室內(nèi)裝修、以及配合政治宣傳的展示活動(dòng)，為企業(yè)效勞只是圍繞輕工業(yè)的少數(shù)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)被認(rèn)為是裝飾美術(shù)的代名詞，人們普遍將設(shè)計(jì)等同于工藝美術(shù)。在將近10年的文化大革命期間，正常的教育體系被中斷，設(shè)計(jì)教育幾乎完全處于停頓狀態(tài)。70年代末文化大革命結(jié)束之后，中國(guó)走上了改革開放之路。國(guó)家經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇和開展，政府曾經(jīng)提出了日用品工藝化、工藝品日用化的口號(hào)，但這一口號(hào)只是把設(shè)計(jì)看作為一種對(duì)生活的裝飾和美化的典型認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)還不足競(jìng)爭(zhēng)的方案經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，這一口號(hào)對(duì)企業(yè)和社會(huì)并沒有產(chǎn)生太大的實(shí)際作用。

1974年，在政府要求下，一批中央工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育者和汽車制造界的項(xiàng)目師們被組合起來，共同針對(duì)汽車的外觀造型設(shè)計(jì)進(jìn)行國(guó)有汽車產(chǎn)品的開發(fā)，根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)開展的情況，他們提出了工業(yè)美術(shù)的概念。1977年，當(dāng)漫長(zhǎng)而黑暗的文化大革命結(jié)束時(shí)，中央工藝美術(shù)學(xué)院恢復(fù)高等教育體制，工業(yè)美術(shù)系正式成立并開始招生。在當(dāng)時(shí)的工業(yè)美術(shù)系中設(shè)有兩個(gè)專業(yè)，即室內(nèi)設(shè)計(jì)和輕工產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。1984年該系別離為工業(yè)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)系，使工業(yè)設(shè)計(jì)在中央工藝美術(shù)學(xué)院正式獨(dú)立成為一個(gè)系。與此同時(shí)，湖南大學(xué)也正式成立了工業(yè)設(shè)計(jì)系，成為工科院校中第一個(gè)設(shè)立該系的院校。從此，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系開始了它的開展歷程。

2．中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開展階段

1〕創(chuàng)建與啟蒙期

80年代可以說是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)建與遍及階段，80年代初，包括中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、無錫輕工學(xué)院和北京理工大學(xué)等院校紛紛成立了工業(yè)設(shè)計(jì)系，并邀請(qǐng)了吉岡道隆等日本設(shè)計(jì)教育家來華講課，在國(guó)內(nèi)開始了工業(yè)設(shè)計(jì)傳播的歷程。1982年，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的王受之教授開始宣講西方工業(yè)設(shè)計(jì)史，在青年學(xué)生中產(chǎn)生了極大的震撼。在這一時(shí)期，少數(shù)高校教師被國(guó)家派送到德國(guó)、北歐和日本等國(guó)家學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)，一局部留學(xué)人員回國(guó)后開始在各個(gè)高校任教，將西方工業(yè)設(shè)計(jì)的根底教育辦法和設(shè)計(jì)思想引入國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)幾乎空白的工業(yè)設(shè)計(jì)教育土地上開始播種和耕耘。在這個(gè)時(shí)期中，處于中國(guó)北方的中央工藝美術(shù)學(xué)院和地處南方的廣州美術(shù)學(xué)院，成為對(duì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育最有影響的兩個(gè)院校。而廣州美術(shù)學(xué)院處于經(jīng)濟(jì)開放的廣東地區(qū)，最先感受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)設(shè)計(jì)的需要。處于北方的中央工藝美術(shù)學(xué)院那么通過引入德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想和設(shè)計(jì)根底課程的改變而引起了國(guó)內(nèi)院校的震動(dòng)。在這個(gè)時(shí)期中，以院校為主的設(shè)計(jì)教育者向社會(huì)各界舉辦了大量的工業(yè)設(shè)計(jì)講座，并通過中央電視臺(tái)進(jìn)行宣傳，在遍及工業(yè)設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了重要的影響。1987年阿瑟.普洛斯等國(guó)際設(shè)計(jì)界的馳名教授來華講學(xué)，說明國(guó)際設(shè)計(jì)教育界與中國(guó)設(shè)計(jì)教育界開始了更多的交流。

80年代也是中國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換和過渡時(shí)期，大局部國(guó)有企業(yè)經(jīng)歷了從無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)酷競(jìng)爭(zhēng)，通過地方政府的重復(fù)投資和愛護(hù)主義下求得生存開展，到逐步走向接受和認(rèn)可市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用，開始對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有所關(guān)注。整個(gè)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入啟蒙階段。在這一階段中，政府部門和教育管理機(jī)構(gòu)仍然把設(shè)計(jì)看作是對(duì)生活用品的裝飾和美化，甚至一些研究工藝美術(shù)的學(xué)者也將工業(yè)設(shè)計(jì)看作為現(xiàn)代工藝美術(shù)，不愿意成認(rèn)工業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性質(zhì)和作用。

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)從其申辦成立的1980年開始，就因?yàn)樵趯I(yè)范圍上波及到輕工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)問題，而被國(guó)家指定由輕工業(yè)部對(duì)該協(xié)會(huì)進(jìn)行管轄。從而使中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)被歷史性的限制在輕工業(yè)產(chǎn)品的范圍和概念上。但實(shí)際上，由于工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的性質(zhì)，使得中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的開展在多個(gè)政府部門和機(jī)構(gòu)中得到波及。

2〕遍及期

80年代中到90年代中可以說是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的遍及階段，許多80年代初接受工業(yè)設(shè)

計(jì)教育的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入其他的院校執(zhí)教，將工業(yè)設(shè)計(jì)思想的種子撒向全國(guó)。同時(shí)一些具有美術(shù)根底或工學(xué)根底的現(xiàn)任教師又在中央工藝美術(shù)學(xué)院等高等院校接受進(jìn)一步的設(shè)計(jì)教育和培訓(xùn)。企業(yè)中也有一些美工或項(xiàng)目師到大學(xué)接受工業(yè)設(shè)計(jì)的根本訓(xùn)練，他們將工業(yè)設(shè)計(jì)的觀念帶回企業(yè)，促進(jìn)和提高了企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

從80年代末到90年代，中國(guó)企業(yè)通過劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和股份制改革，出現(xiàn)了一批具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力和品牌出名度的大型企業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)部門在這些企業(yè)中得到確立和認(rèn)可，并逐漸顯露出其對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用。同時(shí)，一些設(shè)計(jì)院校的研究所和局部教師也為企業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)咨詢效勞，得到企業(yè)的接受和認(rèn)同。這些院校教師成為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐者的先驅(qū)者，使中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的咨詢效勞業(yè)得以啟動(dòng)。

1986年，在國(guó)家機(jī)械工業(yè)部教育司的主持下，在工科院校內(nèi)成立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要對(duì)所屬工科院校發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)也被正式的列入了國(guó)家教育部所指定的專業(yè)教學(xué)目錄，成為一個(gè)正式的專業(yè)。

于1987年正式成立的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，聚集了局部政府官員、藝術(shù)教育家、設(shè)計(jì)師和企業(yè)家，在80年代末對(duì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較大的影響，其在80年代末發(fā)行的雜志?設(shè)計(jì)》曾經(jīng)得到國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界的認(rèn)同。

80年代末開始，中國(guó)獨(dú)立的設(shè)計(jì)咨詢業(yè)開始起步和開展，在中國(guó)沿海主要經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)開始出現(xiàn)設(shè)計(jì)公司，為企業(yè)提供包括市場(chǎng)分析、概念設(shè)計(jì)到產(chǎn)品樣機(jī)的設(shè)計(jì)效勞。

3〕成長(zhǎng)期

90年代以后，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的成功，中國(guó)經(jīng)濟(jì)開始加速開展。中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)逐步進(jìn)入了成長(zhǎng)階段，越來越多的院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育逐步形成了較為獨(dú)特的教學(xué)體系。由以工科院校為主的設(shè)計(jì)教育體系和以藝術(shù)院校為主的設(shè)計(jì)教育體系得到進(jìn)一步的開展。原有機(jī)械部工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)劃歸教育部管理，并成立了2022—2022工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由11個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)院校的教授組成，其目的是為政府的教學(xué)行政機(jī)構(gòu)提供咨詢、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、指導(dǎo)和教材建設(shè)、促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的開展。同時(shí)教育部所制訂的本科生專業(yè)學(xué)科目錄也將工業(yè)設(shè)計(jì)列入二級(jí)學(xué)科，強(qiáng)化了工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)科特色。

90年代末對(duì)于全中國(guó)的高校來說，是一個(gè)改革和動(dòng)亂的階段。過去隸屬于國(guó)家部委管理的院校由于國(guó)家機(jī)構(gòu)的全面改革進(jìn)行了很大的調(diào)整。大局部國(guó)家部委都不再管理院校而將教育管理權(quán)限移交到國(guó)家教育部和地方高等教育局。在這種情況下，一些院校在政府的激勵(lì)和支持下進(jìn)行了大規(guī)模的合并和重組。一些在中國(guó)出名度較高的大學(xué)通過收編和擴(kuò)充其它院校和專業(yè)，擴(kuò)大了規(guī)模和范圍，并占領(lǐng)了一些具有重要學(xué)術(shù)和社會(huì)意義的領(lǐng)域。清華大學(xué)與中央工藝美術(shù)學(xué)院的合并就是一個(gè)例子。

清華大學(xué)是中國(guó)最馳名的理工大學(xué)之一，在國(guó)內(nèi)外具有較高的出名度，其理工教育和科研的背景在中國(guó)處于當(dāng)先的地位。中央工藝美術(shù)學(xué)院是中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育影響最大的一所學(xué)院，對(duì)于清華大學(xué)來說，與中央工藝美術(shù)學(xué)院的合并是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，有利于人文精神的傳播和開展。中央工藝美術(shù)學(xué)院那么通過并入清華大學(xué)在與理工和科技方面的結(jié)合上得到更多的跨越和拓展。合并之后的中央工藝美術(shù)學(xué)院改名為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，并在原有系科的根底上擴(kuò)展了繪畫系、雕塑系和工藝美術(shù)系。

根據(jù)2022年初的調(diào)查，在全國(guó)1166所普通高校中，約有400多所院校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有192所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，平均每年畢業(yè)人數(shù)超過3000人以上。目前該數(shù)字可能已被刷新！但從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計(jì)的人員僅為10%下列，其他畢業(yè)生畢業(yè)后從事展覽、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告和多媒體等工作。

對(duì)于成長(zhǎng)期中的中國(guó)設(shè)計(jì)教育開展來看，不僅面臨著不斷的教育改革和調(diào)整，還面臨著國(guó)際設(shè)計(jì)教育的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。90年代末一些國(guó)外設(shè)計(jì)學(xué)院通過與中國(guó)院校的合作辦學(xué)，在中國(guó)開始了新的一輪設(shè)計(jì)教育模式，目前合作辦學(xué)的專業(yè)主要集中在服裝設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等方面并受到政府政策一定的限制。同時(shí)，由于中國(guó)國(guó)民收入的增長(zhǎng)，越來越多的學(xué)生有條件自費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)，中國(guó)目前的出國(guó)留學(xué)生總數(shù)已到達(dá)30萬人，其中自費(fèi)留學(xué)人員占60%。前往歐美學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的留學(xué)生明顯增多。這種狀況一方面促進(jìn)了中外教育的交流與融合，也給中國(guó)的院校帶來了一定的壓力。

二．經(jīng)濟(jì)開展下設(shè)計(jì)教育架構(gòu)的變化

1．傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育在高速經(jīng)濟(jì)開展下所受到的沖擊

80年代以前的中國(guó)設(shè)計(jì)教育，依然承襲工藝美術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，初期的設(shè)計(jì)根底課程，以美術(shù)繪畫為最主要的技能訓(xùn)練。注重通過臨摹傳統(tǒng)、寫生自然等方式來進(jìn)行造型方面的學(xué)習(xí)，在材料工藝方面的課程訓(xùn)練與社會(huì)存在距離。從50年代到70年代的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，由于意識(shí)形態(tài)的原因，西方現(xiàn)代主義和德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育體系在中國(guó)并沒有得到傳播。人們的真正思想解放是70年代末開始的。80年代后以德國(guó)和日本的設(shè)計(jì)根底課程開始被引進(jìn)，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成為當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教育的新趨勢(shì)，人們積極的接受了西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的思想和系統(tǒng)。

在一些以工藝美術(shù)傳統(tǒng)和美術(shù)為主導(dǎo)的院校，在對(duì)待現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭(zhēng)議。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)只不過是對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，一些學(xué)者總是愿意在“設(shè)計(jì)〞前面加上“藝術(shù)〞、“裝飾〞等修飾詞，以敘述他們對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意義的理解，人們對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還停留在“造型〞和“裝飾〞的層面上。。在大多數(shù)院校中講授和研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的學(xué)者仍然不多。由于語言方面的因素，許多西方設(shè)計(jì)教育中所研究和關(guān)注的問題還沒有在中國(guó)得到展開。有關(guān)設(shè)計(jì)教育的大量出版物仍然是以設(shè)計(jì)技法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容。比方效果圖的敘述技法就使一些企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的理解僅僅局限在產(chǎn)品的敘述上面，導(dǎo)致了對(duì)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤理解。

80年代末開始，以中央工藝美術(shù)學(xué)院柳冠中教授為代表的設(shè)計(jì)教育者提出了設(shè)計(jì)就是發(fā)明新的生活方式的觀點(diǎn)，并開展了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和辦法，在設(shè)計(jì)教育中界引起了廣泛的重視和認(rèn)識(shí)。80年代末，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，赫伯特.西蒙?關(guān)于人為事物的科學(xué)》一書被翻譯出來并在設(shè)計(jì)界引起了人們的重視。人們意識(shí)到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)辦法是設(shè)計(jì)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。可以說，中國(guó)設(shè)計(jì)教育開始從對(duì)“造型〞的引導(dǎo)向?qū)Α胺绞建暫拖到y(tǒng)的引導(dǎo)過渡開展。

90年代的經(jīng)濟(jì)開展促使企業(yè)更多的關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)，一些大型企業(yè)紛紛成立了自己的工業(yè)設(shè)計(jì)中心，加快了產(chǎn)品開發(fā)的步伐。這一時(shí)機(jī)使院校與企業(yè)之間有了更多的合作。一些院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)干脆就是直接為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。企業(yè)對(duì)院校的要求也出現(xiàn)了急功近利的狀態(tài)，一些學(xué)院校除了教育，也變成了專業(yè)的設(shè)計(jì)咨詢效勞機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行從產(chǎn)品開發(fā)到包裝廣告的設(shè)計(jì)效勞，這種狀態(tài)在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，從好的方面看，增進(jìn)了院校與社會(huì)和企業(yè)之間的合作交流和實(shí)踐時(shí)機(jī)，但另一方面也導(dǎo)致在設(shè)計(jì)教育上目光短淺、急功近利的狀況。這不得不引起人們對(duì)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求之間關(guān)系的深層思考。

90年代末，院校的設(shè)計(jì)教育逐步有所擴(kuò)展，由于社會(huì)和企業(yè)都提出了新的要求。設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從過去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維辦法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、設(shè)計(jì)管理、戰(zhàn)略和產(chǎn)品方案方面的研究。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育成為設(shè)計(jì)教育體系新的開展趨勢(shì)。

2．從技能型教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育體系可以說是知識(shí)積累型的，它采取的是點(diǎn)到點(diǎn)的線性積累方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以被動(dòng)的接受狀態(tài)為主。相比起來，知識(shí)創(chuàng)新型那么是新的設(shè)計(jì)教育體系的開展方向，它是一種擴(kuò)散性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)辦法，并在學(xué)習(xí)中掌握自我決策的能力和獨(dú)立分析的能力。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育注重設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育，掌握形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)敘述辦法和模型制作等伎倆占據(jù)了設(shè)計(jì)教育中的大局部?jī)?nèi)容。新的設(shè)計(jì)教育體系那么應(yīng)更加追求對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)辦法和思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行發(fā)明。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育是一種經(jīng)驗(yàn)式的，它通過培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和掌握設(shè)計(jì)過程的各個(gè)因素與環(huán)節(jié)，到達(dá)對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的把握。在新的設(shè)計(jì)教育中經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有更多和更廣泛含義上的擴(kuò)展，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以延伸他們的學(xué)習(xí)觸角，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果而進(jìn)行有效的研究，取得到更加廣泛和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

3．工科設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的區(qū)別與融合

在過去，中國(guó)的工科設(shè)計(jì)教育體系大多是從機(jī)械制圖專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的，這些工科院校側(cè)重于機(jī)械制圖、項(xiàng)目學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，而在形態(tài)訓(xùn)練與敘述、動(dòng)手制作方面的能力顯得較弱。藝術(shù)院校由于一貫強(qiáng)調(diào)美感的訓(xùn)練與表現(xiàn)，在這方面自然屬于強(qiáng)項(xiàng)。因此造成了工科院校與藝術(shù)院校之間的差距。90年代以后，工科院校中進(jìn)入了大批藝術(shù)院校畢業(yè)的教師，他們帶來了藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)教育方式，對(duì)工科院校的設(shè)計(jì)體系產(chǎn)生了沖擊，同時(shí)由于院校大合并，工科院校與藝術(shù)院校之間出現(xiàn)了相互影響的狀況，使工科院校與藝術(shù)院校之間的教學(xué)特點(diǎn)和差異變得含糊起來，兩個(gè)體系之間的區(qū)別正在逐步縮小并逐漸相互融合。但是它所帶來的問題是，工科院校是否應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)系統(tǒng)和思路，而不應(yīng)該完全依照藝術(shù)院校的辦學(xué)方向去進(jìn)行？工科設(shè)計(jì)院校如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)思路和辦學(xué)方式？

4．經(jīng)濟(jì)開展需求中的設(shè)計(jì)知識(shí)體系架構(gòu)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速開展對(duì)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)構(gòu)架和體系不斷提出新的要求。按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的辦法和伎倆所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需要。設(shè)計(jì)師進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨知識(shí)更新的問題，許多企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對(duì)設(shè)計(jì)師進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)的迅速開展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增加要求設(shè)計(jì)教育更多的引入市場(chǎng)研究的內(nèi)容。設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品方案、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究做為新的課程正在開始為設(shè)計(jì)院校所接受和認(rèn)可，復(fù)合型的發(fā)明性人才將是未來的主力。

5．設(shè)計(jì)教育者在信息社會(huì)中的角色

在信息社會(huì)的條件下，設(shè)計(jì)教育者的角色也正在發(fā)生重大的變化。從過去單純的知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息之中，信息的爆炸和泛濫也使人無所適從。因此對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是十分重要的。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速開展和公平化，學(xué)生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)所受到的挑戰(zhàn)也是十分嚴(yán)峻的。因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦?、引?dǎo)和再發(fā)明方向轉(zhuǎn)移。

設(shè)計(jì)教育者角色的轉(zhuǎn)換也應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授到主動(dòng)的知識(shí)引導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新。

三．建立適合獨(dú)特國(guó)情和地區(qū)需求的設(shè)計(jì)教育體系

1．如何看待工業(yè)化背景下的設(shè)計(jì)教育與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的沖突

在歷史的開展進(jìn)程中，工業(yè)化、現(xiàn)代化和西方化似乎是相繼而來。包豪斯的設(shè)計(jì)教育思想固然對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在全世界的遍及和開展起到了重要的作用，但也使現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思想對(duì)各國(guó)自身的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)與設(shè)計(jì)思想加以封殺。由于工業(yè)化的迅速開展，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)都毫無例外的受到極大的沖擊。許多實(shí)現(xiàn)批量化的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品已經(jīng)失去了其傳統(tǒng)的價(jià)值。中國(guó)也正在經(jīng)歷這樣一個(gè)時(shí)期，人們對(duì)摩天大樓比傳統(tǒng)庭院更加鐘情。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)面臨要么失傳、要么適應(yīng)現(xiàn)代生活方式和市場(chǎng)需要的為難狀態(tài)。

對(duì)于以現(xiàn)代工業(yè)為根底的設(shè)計(jì)教育而言，如何探索合乎和適應(yīng)社會(huì)需要、同時(shí)又能夠結(jié)合本國(guó)家和民族的文化與特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育體系是非常重要的。我們不能選擇非此即彼的答案，而應(yīng)該將現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育思想與民族意識(shí)相結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)