論二語習(xí)得與外語教學(xué)

論二語習(xí)得與外語教學(xué)論二語習(xí)得與外語教學(xué)

一、第二語言習(xí)得的理論根底

1.1行為主義

行為主義認(rèn)為：語言的習(xí)得是通過模仿與不斷的重復(fù)對刺激的反饋，從而所形成的習(xí)慣。就第二語言習(xí)得而言，在這些形成的習(xí)慣中，對習(xí)得第二語言有益的我們稱之為正遷移，反之，妨礙第二語言習(xí)得的習(xí)慣，我們稱之為負(fù)遷移或者干擾。此外，行為主義學(xué)派還提出了馳名的“比照分析理論〞，即通過對第一語言以及第二語言中的語音，語法，詞匯等方面做系統(tǒng)的比擬與分析，得出兩者間的差別，從而預(yù)示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時可能面臨的困難，并在學(xué)習(xí)過程中有意識地克服這些困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的第二語言習(xí)得。

1.2認(rèn)知語言學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)派反對語言習(xí)得是人類生來固有的機(jī)制，語言的習(xí)得與人類的經(jīng)驗密不可分。認(rèn)知語言學(xué)重視二語習(xí)得者對于語言習(xí)得的主觀能動性和目的性，反對機(jī)械，盲目地學(xué)習(xí)，這一點對于指導(dǎo)語言教學(xué)有相當(dāng)重要的參考價值。它啟示我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二外語習(xí)得時，應(yīng)想方設(shè)法運用多種多樣的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究傾向，使語言習(xí)得者在積極主動的心向指引下進(jìn)行第二語言的習(xí)得。

1.3心理語言學(xué)

心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)的根本觀點大致相同。但是認(rèn)知語言學(xué)更注重的是在第二語言習(xí)得的實踐過程中，有可能出現(xiàn)的實際問題，并從中尋找規(guī)律。而心理語言學(xué)那么是重在從理論上論述第二語言習(xí)得的認(rèn)知屬性及依據(jù)。

心理語言學(xué)認(rèn)為：注意力與記憶的一般機(jī)制與熟練掌握第二語言有密不可分的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識地注意某些單詞或語言結(jié)構(gòu)時，有助于其長期的習(xí)得與記憶。反之，倘假設(shè)學(xué)習(xí)者對語言不加以注意的話，經(jīng)過不斷地強(qiáng)化，最多只能短期地習(xí)得，很容易遺忘。

1.4社會語言學(xué)

社會語言學(xué)與第二外語習(xí)得的關(guān)系跟心理語言學(xué)的略有不同。社會語言學(xué)與第二外語習(xí)得的研究是密切合作的，息息相關(guān)的。

社會語言學(xué)強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境和交際對象與語言習(xí)得者相互交流的重要性。因此，社會語言學(xué)主張將第二語言放到特定的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實際進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)習(xí)者更為有效地習(xí)得語言。如果說第一語言習(xí)得的環(huán)境和交際對象是自然存在的，則，在非第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言，其環(huán)境和交際對象那么是極為有限的。正如我們在中國學(xué)習(xí)英語，母語中文的使用在我們的日常生活中隨處可見，對于中國人在中國學(xué)習(xí)中文，我們擁有所謂的“天時地利人和〞的良好條件。但是假設(shè)是在中國學(xué)習(xí)外語，有利條件那么少了很多。多于大多數(shù)人來說，交際對象只有學(xué)校的英語老師或者為數(shù)不多的幾個外國朋友，其使用英語的時機(jī)相對中文來說，相當(dāng)有限。這時，第二語言習(xí)得者的語言質(zhì)量和心理因素，如興趣，焦慮和喜好等都直接與交際環(huán)境和對象有關(guān)。社會環(huán)境能改變習(xí)得者的心理狀況，交際對象的態(tài)度和語言也影響第二語言習(xí)得者的心情，態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這一觀點也許就能解釋出某些教學(xué)現(xiàn)象：示例某些學(xué)生對于自己喜歡的教師教的那門課成績就好一點等等。因此教授第二語言的教師除了教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)兼顧到學(xué)習(xí)者的心理狀況，積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從方方面面幫忙學(xué)生更為有效地習(xí)得第二語言。

二、影響二語習(xí)得的因素

影響二語習(xí)得的因素包括語言因素與非語言因素。在語言因素中，語言輸入對語言習(xí)得的成敗至關(guān)重要。首先，語言輸入與語言吸收是兩個不同的概念，不能混為一談。語言輸入是語言習(xí)得者所能得到的語言素材，而語言吸收是語言習(xí)得者實際吸收與內(nèi)化了的語言。所以教師在位第二語言習(xí)得者提供素材時，應(yīng)該考慮如何根據(jù)他們的水平?jīng)Q定語言素材中輸入與能夠吸收的比例。其次，我們就應(yīng)當(dāng)考慮什么樣的語言素材才能被第二語言學(xué)習(xí)者所一個吸收?？死暝谒摹罢Z言輸入〞中提出了可理解的語言輸入的概念，即在語言輸入中，語言難度必須比習(xí)得者所掌握的語言知識與能力高一個層次。他認(rèn)為只要語言習(xí)得者理解了語言輸入，他們就能掌握難度高一層次的語言，而無需教師講解語法規(guī)律。這雖然有些夸大其詞，但可理解的語言輸入理論中對語言難度的觀點仍具有一定參考價值。它啟示我們不僅要重視語言輸入的數(shù)量，更要重視語言輸入的質(zhì)量。

影響二語習(xí)得的非語言因素很多。首先，年齡因素會影響第二語言的習(xí)得。長期以來，人們對第二語言習(xí)得起始年齡的研究經(jīng)歷了幾個階段，這是一個相對復(fù)雜的問題。從20世紀(jì)90年代以來，研究發(fā)現(xiàn)有些7歲下列兒童接受了雙語教育后，從小對第二語言和文化持積極態(tài)度，這種態(tài)度使他們在今后的第二語言學(xué)習(xí)中取得了更好的成績。這些研究雖然不能證明第二語言學(xué)習(xí)者的年齡越小越好，但可以說明自幼開始學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生至少在語音方面占有優(yōu)勢。其次，智力因素在第二語言習(xí)得中占有重要作用。智力開展與語言水平有著密切的關(guān)系，這一點早已為人所知。如IQ測試一般都包括語言水平測試。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，他們的智力水平既體現(xiàn)在總體的學(xué)習(xí)或推理能力上，也體現(xiàn)在總體的第二語言水平上。雖然總體語言能力高并不一定代表總體語言能力就強(qiáng)，但是總體語言能力必須建立在總體智力水平根底之上。近年來，第二語言教學(xué)與測試中都加強(qiáng)了對智力因素的考查，就是為了從總體上提高習(xí)得者的語言水平。再次，第二語言學(xué)習(xí)者在不同程度上會受到來自社會和心理因素的影響。其中包括動機(jī)與態(tài)度，動機(jī)是驅(qū)動第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的動力，持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者要比持消極被動態(tài)度的學(xué)習(xí)者要學(xué)得快，學(xué)得好。這些因素還包括學(xué)習(xí)者的興趣與自信心等，對第二語言學(xué)習(xí)的興趣越高，自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好，否那么反之。最后，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)格調(diào)對第二語言的習(xí)得具有很大影響。研究說明，除了主觀努力與智力因素外，第二語言學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)格調(diào)，它指學(xué)生為了習(xí)得、儲存和隨時引用語言信息而有意識和目的地采用的具體行動和技巧。一般認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者取得良好成績的前提之一是采用了適合自身學(xué)習(xí)特點的策略和格調(diào)。影響第二語言習(xí)得的因素還有很多，在此主要介紹了以上幾種因素。在研究影響第二語言習(xí)得的因素時，過去人們常常忽略了非語言因素，近幾十年來討論才開始日益增多。總之，在分析影響第二語言習(xí)得的因素時，我們既要看到語言因素，又不能無視非語言因素，必須把兩者結(jié)合起來，缺一不可。

三、二語習(xí)得與外語教學(xué)

3.1第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的界定

在我國英語語言教學(xué)中確實有一些教師對“第二語言〞、“外語〞、“語言習(xí)得〞和“語言學(xué)習(xí)〞等教學(xué)術(shù)語的含義模棱兩可，有時甚至是含混不清。有的人認(rèn)為在我國第二語言習(xí)得〔或是作為第二語言的英語教學(xué)〕與外語教學(xué)根本是一回事，沒有必要去進(jìn)行界定，第二語言習(xí)得理論完全可以應(yīng)用于我國的英語語言教學(xué)。我們認(rèn)為關(guān)于第二語言與外語的界定問題是非常有意義的，因為這波及到中國的英語教學(xué)是第二語言習(xí)得，還是外語教學(xué)的問題。它關(guān)系到我國英語語言教學(xué)類型的選擇問題，關(guān)系到我們的英語教學(xué)途徑和辦法的使用。

第二語言習(xí)得和外語教學(xué)是屬于不同的語言教學(xué)類型〔狄強(qiáng)羽.2022〕。它們在某些方面肯定存在相同之處，但這掩蓋不了它們之間的明顯差別?？偟膩碚f它們在根本教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和目的、語言環(huán)境、教師和是否是學(xué)習(xí)主體存在著差別。

3.2二語習(xí)得與外語教學(xué)

外語教學(xué)在我國已有幾千年的歷史，近現(xiàn)代外語教學(xué)也有一百多年的歷史，至今為止，已有很多外語教育學(xué)者為建立中國外語教學(xué)理論做出不懈的努力。而今，外語尤其是英語是我國目前唯一的一門從小學(xué)到博士后層面的課程，英語被當(dāng)成一門外語來傳授，與第二語言習(xí)得有不少共同點。這些共同點更好的促進(jìn)了我國的外語教學(xué)。

3.2.1在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)動機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動機(jī)反映了一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)?shù)诙Z言只被當(dāng)作一種外語去學(xué)的時候，動機(jī)的作用很大，當(dāng)?shù)诙Z言被當(dāng)作一種課堂外的廣泛交際工具時，工具型動機(jī)起的作用更大〔萬鵬杰.2022.〕。如，想出國留學(xué)的人對英語學(xué)習(xí)的興趣比無此動機(jī)的人的學(xué)習(xí)動力大，交際欲望也更強(qiáng)烈。所以，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用，只有經(jīng)常強(qiáng)調(diào)動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的作用，才能讓那個學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的的主動性，大量接觸語言，促進(jìn)語言習(xí)得。改善環(huán)境，提高效率。

3.2.2重視隱性知識和顯性知識的關(guān)聯(lián)

在語言習(xí)得研究中，我們從知識是否被語言等形式表述的角度，把其分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是指尚未被語言或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，即標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的，處于明了化狀態(tài)的知識。弄分明隱性知識與顯性知識的異同點，對于外語教學(xué)至關(guān)重要。在學(xué)校所進(jìn)行的課堂教育主要是幫忙二語習(xí)得者獲得顯性知識，然而能夠完成正常的、持續(xù)的語言交際，需要的主要還是隱性的語言知識。倘假設(shè)只是依靠課堂上的傳授和大量的重復(fù)練習(xí)來獲得隱性知識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隱性知識的提高還需要大量的語言接觸與輸入，特別是將語言的結(jié)構(gòu)和語言功能融合為一體的教學(xué)活動對隱性知識的獲得大有益處。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)者的語言交際能力，我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和運用外語的時機(jī)，只有這樣才能實現(xiàn)外語教學(xué)的最終目的。

外語學(xué)習(xí)中的“外語〞，指在母語以外，通過正規(guī)的學(xué)校教育，在課堂環(huán)境下有意識地學(xué)習(xí)、但在日常社會生活中交際用途不甚廣泛的語言。二語習(xí)得中的“二語〞，那么是指在母語以外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)用著的語言，這種語言的習(xí)得是在自然環(huán)境下通過潛意識學(xué)習(xí)語言的過程。因此，基于中國社會環(huán)境現(xiàn)狀的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)附屬于外語學(xué)習(xí)范疇。無論是二語習(xí)得還是外語學(xué)習(xí)，都離不開充足的目的語語境，語境對外語學(xué)習(xí)是不可或缺的。但由于現(xiàn)實條件的制約，我國遠(yuǎn)沒有第二語言學(xué)習(xí)者所享有的那樣廣泛的語言環(huán)境。二語習(xí)得者由于是在目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，并且往往為了生存具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和明顯的綜合性學(xué)習(xí)動機(jī)，他們與周圍人的廣泛接觸又給他們提供了充足的語言環(huán)境；這種環(huán)境中目的語不僅輸入量大，而且真實地道。真實環(huán)境的熏陶和“浸染〞使學(xué)習(xí)者能夠逐漸地、無意識地習(xí)得目的語。而我國的外語教學(xué)通常是在課堂里進(jìn)行的，一方面語言輸入量非常有限，另一方面帶有明顯的工具性甚至功利性學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得都不外乎是一種新語言的學(xué)習(xí)過程。因此，將二語習(xí)得理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于我國外語教學(xué)實踐對于我們深入了解語言的本質(zhì)以及掌握語言教與學(xué)的規(guī)律有重要意義。很多國外的二語習(xí)得理論對我國的外語教學(xué)也是很有啟發(fā)與幫忙的。我國許多外語專家、學(xué)者在學(xué)習(xí)第二語言時雖不是處在一個最完善的語言環(huán)境，但是由于他們盡力發(fā)明了一些有利的學(xué)習(xí)條件，因此同樣進(jìn)入了習(xí)得階段，并且頗有功效。這便印證了二者的密切聯(lián)系，即二者具有相同的語言學(xué)本質(zhì)。因此，我們可以深化對二語習(xí)得理論的研究來進(jìn)一步促進(jìn)我國的外語教學(xué)。

四、結(jié)論

綜合本文的研究成果，我們得出下列結(jié)論：首先，二語習(xí)得的理論被引進(jìn)中國的時間不長，國外的理論在我國這一獨特的的外語教學(xué)環(huán)境中加以運用還需要不斷地驗證。其次，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到存在的差距與缺乏，因此密切結(jié)合中國學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行二語習(xí)得研究將有助于認(rèn)識中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，揭示外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程，有助于我們樹立正確的外語教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于解決我國外語教學(xué)中普遍存在的諸多問題，從而整體上提高我國外語教學(xué)水平，開展我國的外語學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)理論。在課堂教學(xué)中，教師要改變固有觀念，根據(jù)教學(xué)實際，更新教學(xué)理念與教學(xué)辦法，給學(xué)生提供更多語言練習(xí)的時機(jī)，注重培養(yǎng)良好的二語語言交際氛圍，把握語言輸入的針對性、難易度，熟練運用話語技巧，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生運用語言的水平。再次，英漢兩種語言在語音、詞匯、句法、語篇、語用等方面存在著較大差別。歸根結(jié)底，語言是一種社會現(xiàn)象，各種語言之間的遷移也摻和著不同社會因素作用的結(jié)果。各種社會因素并非獨立存在，而是互相作用，共同推動和制約著語言遷移的產(chǎn)生。如果我們在二語教學(xué)與學(xué)習(xí)中善于從社會因素的角度理解語言遷移現(xiàn)象，將會更好地促進(jìn)語言間的正遷移，抑制語言間的負(fù)遷移