大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)分析

大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)分析大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)分析

一、前言

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語學(xué)科是我國大學(xué)課程設(shè)置中的重點組成局部?！翱缥幕庾R〞和“跨文化交際〞是英語實踐教學(xué)中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時，要充沛重視學(xué)生交流意識的形成情況，采取合適辦法啟迪大學(xué)生的主動交流意識，同時積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學(xué)真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際〞概述

〔一〕定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際〞囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅波及民族內(nèi)部和外來文化間的實際交流，還波及不同語種體系間的相互交流?？傮w而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對“異質(zhì)文化〞時的觀賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語言能力，即語言知識及其運用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種伎倆打消交際障礙，同時順利進行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素規(guī)范是：有效、適度?！坝行Ж曋溉私?jīng)過了奮斗、努力后獲得相應(yīng)的成果回報，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務(wù)?！斑m度〞指展開交流的雙方都遵循一定語言原那么，彼此維護對方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學(xué)英語的具體教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生的“跨文化意識與交流技能〞作為重點目標(biāo)，以拓展大學(xué)生的文化交流視野，促進其全面化、綜合化成長和開展。

〔二〕培養(yǎng)原那么分析

1.相關(guān)原那么

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)波及多方面知識，每一類交際知識的學(xué)習(xí)及掌握都會對與其相關(guān)的知識內(nèi)容形成影響?？鐕缃浑H方面的語言意識培養(yǎng)，是一個情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導(dǎo)過程。為此，教師在看待學(xué)生培養(yǎng)問題時，應(yīng)運用聯(lián)系性眼光展開交際意識培養(yǎng)研究，以對學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成良性影響。

2.適度原那么

教師對學(xué)生的跨文化交際技能實施培養(yǎng)時，需要堅持適度、適量原那么。即學(xué)生接受現(xiàn)有交際知識、語言技能的同時，應(yīng)合乎自身學(xué)習(xí)根底、語言認(rèn)識能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學(xué)生難以快速、有效地理解相關(guān)知識。這種原那么對語言訓(xùn)練的總體進度、廣度及深度有相應(yīng)要求。

3.綜合原那么

跨文化的語言交流波及多方面、多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)集中整合各類相關(guān)知識，并運用合適方式展開綜合性課堂訓(xùn)練，以提升專業(yè)學(xué)生對綜合知識的總體整合技能。

4.實踐原那么

跨文化意識培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，任課教師需堅持教學(xué)內(nèi)容的適用性、實踐性，即讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\用于實踐交際當(dāng)中，而非僅僅停留于書本學(xué)習(xí)的層面之上。此外，實踐教學(xué)需到達(dá)調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最終目的，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)課堂上的主體性，并設(shè)置動態(tài)性、擬真性的交際教學(xué)情境，幫忙學(xué)生盡快進入教學(xué)氣氛。

5.系統(tǒng)原那么

語言教學(xué)是一個相對連貫、持續(xù)進行的行為過程，教師在掌握了各個學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況之后，應(yīng)在此根底之上擬定系統(tǒng)而科學(xué)的高效教學(xué)計劃，剔除重復(fù)、無用的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“低耗時、高效率〞的課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識的具體辦法

〔一〕借助多種辦法啟迪跨文化交際意識

在向大學(xué)生發(fā)展英語教學(xué)的過程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識外，還要采取合適方式拓展學(xué)生的課外交際能力，注意為學(xué)生打造英語交流舞臺，盡量營造出接近真實的訓(xùn)練氣氛，使學(xué)生全身心投入到跨文化的語言交流活動當(dāng)中。示例，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制作合乎課程主題的幻燈片，并用“聽說法〞、“交流法〞解說相關(guān)的英語知識。值得注意的是，當(dāng)講解到特定的背景知識點時，教師要將相關(guān)的背景知識、文化典故穿插到教學(xué)中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點，讓學(xué)生更快地掌握所接觸的英語知識，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運用相關(guān)知識[3]。

〔二〕加強培養(yǎng)學(xué)生的非語言交流能力

英語教學(xué)不僅是語言層面的單項教學(xué)，學(xué)生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運用一定的非語言辦法發(fā)展教學(xué)，以提升全體學(xué)生的語言意會能力[4]。示例，在句子“Hesatthere，hishandoverhismouth，hisarmsandlegscrossed〞的講解中，教師首先要表明“armsandlegscrossed〞〔雙手、雙腿交叉〕、“hishandoverhismouth〞〔用手將嘴捂住〕這兩個動作的實際含義，一些學(xué)生可能將這樣的動作理解成“沉思〞的姿勢，然而，這兩個動作傳遞的真實信息為“我現(xiàn)在不想交談，請離我遠(yuǎn)點兒〞。又比方，在英語交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時常常對面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，那么可能無意識地做出轉(zhuǎn)身動作，以防止面對對方。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學(xué)生的非語言交流技能。

〔三〕深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊含著多重含義，如果簡單地按照字面意思進行翻譯，很可能錯誤理解語言交流的真實意思。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重點講解隱含的文化意蘊，向?qū)W生細(xì)致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習(xí)語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差別，一些詞語的褒貶含義存在一定的含糊性，學(xué)生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場景、特定語境展開詞匯講解[5]。示例，“ambitious〞在英語中取褒義，翻譯作“有雄心、有抱負(fù)的〞，而在我國卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的〞之意。又如，“dog〞在英語國家人眼中是人類忠實的朋友，而在中國卻認(rèn)為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時，要注意講解分明英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，防止學(xué)生形成錯誤的交流意識[6]。〔四〕引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化的背景知識

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差別，兩者在歷史背景、文化本源、價值觀念等方面都有不同，大學(xué)英語的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個性特征。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究英語文化中蘊含的宗教知識、風(fēng)俗人情、價值意識等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的自主交際意識，實現(xiàn)有效、適度交際。示例，在運用探究法講解英語知識時，教師提出“西方國家的人們相互見面時，為什么先談?wù)撎鞖鈫栴}？〞，學(xué)生可運用以往掌握的交際知識分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國家的見面問候方式，讓學(xué)生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r〞的習(xí)慣。由以上分析知，跨文化意識與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學(xué)生只有掌握了跨國家、跨文化的具體背景知識，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識[7]。

〔五〕借助先進技術(shù)發(fā)展語言實踐教學(xué)

現(xiàn)代新型技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學(xué)觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學(xué)革新方面的相關(guān)問題，使得跨文化的語言交際教學(xué)實現(xiàn)了新穎化教學(xué)，提升了學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的探究興趣。示例，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、、個人E-mail等交際工具和班上學(xué)生展開英語聊天，如此既可進一步了解學(xué)生的思想動態(tài)，又可提升其運用英語知識的實踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛才上線的學(xué)生，可以用英文問候：“Howareyoudoing？〞，學(xué)生自然聯(lián)想到之前學(xué)過的英語交流常識，回復(fù)道：“I’mdoingfine！〞諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學(xué)生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習(xí)慣，進而逐步到達(dá)培養(yǎng)跨文化交流意識的終極目標(biāo)。

四、結(jié)語

語言交際在英語