如何緩解高職教師的科研壓力

如何緩解高職教師的科研壓力如何緩解高職教師的科研壓力

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727〔2022〕01-0081-02

近年來(lái)，高職教師的科研壓力倍增，矛盾主要集中在科研、教學(xué)和繼續(xù)教育的時(shí)間分配上。局部有經(jīng)驗(yàn)的高職教師為了評(píng)審職稱，把精力主要放在了發(fā)表文章、編寫(xiě)教材和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等科研工作上，從而影響了教學(xué)工作。而心態(tài)的急躁使得一些科研成果的實(shí)用性不高，理論性也有待檢驗(yàn)。最終的結(jié)果常常是兩方面工作都沒(méi)有完成好。雖然外表上看科研與教學(xué)的時(shí)間沖突不可調(diào)和，但高職院校的科研仍需發(fā)展，其定位需與教育特點(diǎn)緊密聯(lián)系。這是因?yàn)榻虒W(xué)與科研同為高校的主要職能，必須兼顧，且兩者在本質(zhì)上是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。如何加強(qiáng)這兩者的聯(lián)系是近年來(lái)相關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)。對(duì)于教師的科研壓力，假設(shè)能從制度和人文關(guān)心上做些嘗試，那么可在一定程度上緩解之，從而保證教學(xué)和科研質(zhì)量。

高職院校發(fā)展科研的必要性

內(nèi)涵建設(shè)的展開(kāi)需要科研成果的保障各高職院校在經(jīng)歷了前幾年的規(guī)模擴(kuò)張后，已把改革與開(kāi)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上。內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng)；建立一支具有“雙師〞素質(zhì)和“雙師〞結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建成一批工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和特色教材；建設(shè)一批工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高職院校必須與企業(yè)或科研院所等其他社會(huì)力量保持緊密合作。如果學(xué)校的科研水平低，不足高水平的科研隊(duì)伍，沒(méi)有適用性較強(qiáng)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力大的科研成果，便不可能實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。

學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科研的引導(dǎo)科研可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可能會(huì)形成新的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的珍貴素材。同時(shí)，教師在課堂上將科研活動(dòng)中的研究辦法及伎倆通過(guò)教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從培養(yǎng)學(xué)生的角度看，教師在授課過(guò)程中給學(xué)生介紹自己的科研過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生加入科研工作，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的。

教師的自身開(kāi)展和工作成就感需要科研活動(dòng)來(lái)?yè)纬衷谑煜ち烁呗毥虒W(xué)特點(diǎn)，并逐步適應(yīng)了教學(xué)工作后，教師更希望在提高自身的同時(shí)贏得社會(huì)認(rèn)同。此時(shí)，純正的教學(xué)教改顯然是不夠的，科研活動(dòng)成為必要的突破口。然而，很多院校在科研制度上還存在不完善之處，讓教師有后顧之憂。

高職院校的科研定位

教育部?關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專院校的科研工作應(yīng)與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要內(nèi)容，重在技術(shù)性學(xué)科的建設(shè)，重在技術(shù)的應(yīng)用、成果的推廣和轉(zhuǎn)化，重在幫忙企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問(wèn)題。〞可見(jiàn)，當(dāng)前高職院校的科研應(yīng)以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主，定位于應(yīng)用技術(shù)型科學(xué)研究。在科研工作中必須敏銳地捕捉市場(chǎng)信息，關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的更新?lián)Q代，從而及時(shí)有效、機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整科研效勞的內(nèi)容和方向。

緩解教師科研壓力的倡議

筆者擬從教師職業(yè)開(kāi)展機(jī)制、教師職業(yè)能力開(kāi)展規(guī)劃和人文關(guān)心上提出一些倡議，以減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，緩解教師科研壓力。

標(biāo)準(zhǔn)教師的職業(yè)能力開(kāi)展機(jī)制首先，應(yīng)拓展高職教師的職業(yè)開(kāi)展空間，制定高職專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。原那么上應(yīng)把教學(xué)與科研成果同等對(duì)待。其次，應(yīng)根據(jù)科研定位，標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)和科研的時(shí)間分配。通常從事科研工作的時(shí)間會(huì)隨個(gè)人入職年限的增長(zhǎng)而增加。再次，應(yīng)建立院校自己的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。復(fù)次，應(yīng)建立合乎職業(yè)教育特點(diǎn)的教師進(jìn)修和實(shí)踐制度。比方，規(guī)定高職教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間，必須具備的專業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)等。最后，法制化管理教師與其他社會(huì)力量合作。

實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力開(kāi)展規(guī)劃從高職教師專業(yè)開(kāi)展特點(diǎn)出發(fā)，可分為三個(gè)階段?！?〕前期的定位階段〔時(shí)間一般是入職后的頭3年〕。工作壓力過(guò)大、待遇不高、回升空間不大和認(rèn)同危機(jī)等常導(dǎo)致局部教師辭職。假設(shè)能通過(guò)前期的系統(tǒng)培訓(xùn)確定日后的科研工作定位，那么能在一定程度上減少這種師資流動(dòng)。比方，組織新教師觀摩課堂教學(xué)，去學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，實(shí)施導(dǎo)師制，去企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作能力等?！?〕中期的穩(wěn)步提高階段〔時(shí)間一般是入職后的4~7年〕。在此階段教師參與科研活動(dòng)的愿望強(qiáng)烈，學(xué)校應(yīng)酌情減少其課時(shí)量，增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和從事科研活動(dòng)的總時(shí)長(zhǎng)，并實(shí)行短期停職帶薪制或者置換培訓(xùn)等措施，保證教師的待遇不受影響?！?〕后期的職業(yè)自豪感和社會(huì)認(rèn)同階段。此階段教師已具有較強(qiáng)的教學(xué)規(guī)劃和科研開(kāi)發(fā)能力，局部教師已成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，極易進(jìn)入“職業(yè)高原〞狀態(tài)，需要更高層次的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)合作。校方此時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在幫忙教師樹(shù)立職業(yè)自豪感，贏得社會(huì)認(rèn)同上。讓這些教師到各兄弟院校講學(xué)，去國(guó)外留學(xué)，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)術(shù)活動(dòng)組織的管理職務(wù)等都是可以參考的措施。

提高教師的人文素質(zhì)近年來(lái)，教學(xué)難度增大、教學(xué)任務(wù)繁重和慘重的科研壓力已影響到局部教師的工作和身心健康?！把蛉盒?yīng)〞使得這種現(xiàn)象很容易在教師群體中擴(kuò)散，因此，對(duì)教師的人文關(guān)心不應(yīng)被無(wú)視，而提高教師的人文素質(zhì)那么是基本措施。很長(zhǎng)一段時(shí)期，各高職院校都很重視學(xué)生的人文素質(zhì)，卻無(wú)視了教師的人文素質(zhì)。當(dāng)前，高職教師的人文素質(zhì)整體上不高。高職教師人文素質(zhì)的全面提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有賴于教師、高職院校及教育行政部門(mén)長(zhǎng)時(shí)期的共同努力。首先，要有一定的政策導(dǎo)向和制度標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教育行政部門(mén)、教師和學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，明確對(duì)教師人文素質(zhì)的根本要求，并發(fā)明有利條件，充沛發(fā)揮教師的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。其次，應(yīng)幫忙教師樹(shù)立文理工合一、科學(xué)教育與人文教育并重的素質(zhì)教育觀。再次，各高職院校要針對(duì)實(shí)際情況，通過(guò)多種途徑對(duì)教師發(fā)展人文素質(zhì)教育，比方展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、構(gòu)建和諧的校園文化等。

各類高校的職能都是育人為本，教學(xué)、科研、社會(huì)效勞協(xié)調(diào)開(kāi)展，區(qū)別在于三者比重不同、內(nèi)容不同。與研究型大學(xué)和科研院所相區(qū)別，當(dāng)前高職科研應(yīng)是利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主，定位于應(yīng)用技術(shù)型科學(xué)研究。