尋求多元教學(xué)策略凸顯學(xué)生主體地位公有制主體地位的體現(xiàn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——尋求多元教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體地位公有制主體地位的體現(xiàn)為了提高課堂教學(xué)效率，“同課異構(gòu)”這一形式正在小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中廣泛開(kāi)展起來(lái)?！巴n異構(gòu)”是舉行語(yǔ)文教學(xué)摸索的重要手段之一，旨在讓不同的教師結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際處境，針對(duì)一致的教材和課題，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，表示不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，塑造出各具特色的高效課堂教學(xué)模式。前不久有幸加入一次教研活動(dòng)，所聽(tīng)的兩堂課均為蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《沉香救母》，執(zhí)教的朱萍老師和周蕾老師也在教學(xué)中各放異彩，她們尋求多元教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體地位。下面就結(jié)合這兩堂課談?wù)勎覍?duì)“同課異構(gòu)”的粗淺熟悉。

一、“異”中之“同”

1.“情”引路，促斟酌。任何一節(jié)課都是從導(dǎo)入開(kāi)頭的。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入既可以扶助學(xué)生溫故知新，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱心，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，為開(kāi)展教學(xué)作好打定。兩位老師的導(dǎo)入都能結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生斟酌，說(shuō)說(shuō)課文的約莫意思，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又磨練了學(xué)生的表達(dá)才能以及語(yǔ)言組織才能。然后順勢(shì)過(guò)渡到第一段文字，用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)成武藝的沉香的心情。學(xué)生讀后很快就能找出“救母心切”一詞，隨即板書(shū)該詞，“救母心切”一詞是貫穿課文的情感線索。沉香在救母之前勤學(xué)苦練整整7年，在奔向華山救母途中更是吃盡了千辛萬(wàn)苦，但“救母心切”這一情感始終是他前進(jìn)的最大動(dòng)力。從“切”字入手，引導(dǎo)學(xué)生明白“救母心切”就是指救母親的心情分外急忙。結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生讀好這段文字，體會(huì)沉香現(xiàn)在一心只想著救母親的急忙心情。兩位老師的導(dǎo)入針對(duì)學(xué)生的處境生動(dòng)設(shè)計(jì)，不被教材牽著鼻子走。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)留神啟發(fā)學(xué)生的思維，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去察覺(jué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的猛烈愿望。教師合理地設(shè)置導(dǎo)入方式，將啟發(fā)性教學(xué)的理念與常規(guī)教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

2.“話”鋪路，增體驗(yàn)?！度罩屏x務(wù)教導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用才能。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練離不開(kāi)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字舉行合夢(mèng)想象，再現(xiàn)所描繪的情景，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。

教學(xué)第四段沉香劈山救母環(huán)節(jié)，兩位老師都用語(yǔ)言渲染出：一路上沉香走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，結(jié)果在仙人的扶助下，終究來(lái)到了華山腳下。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一句話，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻沉香的心情怎樣。待學(xué)生找出“無(wú)比沖動(dòng)”一詞，便追問(wèn)他為什么會(huì)無(wú)比沖動(dòng)。再結(jié)合學(xué)生的回復(fù)，理解“日思夜想”的含義，讓學(xué)生知道沉香15年來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在掛念媽媽。讀出他沖動(dòng)的心情。此時(shí)學(xué)生貌似也跟隨著沉香來(lái)到了華山腳下，個(gè)個(gè)沖動(dòng)不已，情感表達(dá)得淋漓盡致。隨后，讓學(xué)生留心朗讀下面三句話，快速找出描寫(xiě)沉香劈山救母的句子，以及劈山動(dòng)作的詞，并引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)“奮力”中充分感受沉香用完渾身的氣力去劈華山，再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀好句子，感情朗讀效果很好。

兩位老師又設(shè)計(jì)了“此時(shí)此刻，假設(shè)你就是沉香，見(jiàn)到了15年來(lái)從未見(jiàn)過(guò)的媽媽?zhuān)銜?huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢”的說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們個(gè)個(gè)高舉小手，爭(zhēng)搶著表達(dá)各自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受。接著，朱老師趁熱打鐵問(wèn)道：“媽媽又會(huì)對(duì)沉香說(shuō)什么呢？”同學(xué)們表達(dá)的欲望照舊猛烈，能根據(jù)書(shū)本沉香撲進(jìn)媽媽的懷抱圖舉行合理的想象說(shuō)話，進(jìn)而豐富孩子們的真情體驗(yàn)，升華其自主情感。

二、“同”中之“異”

1.品字詞，助理解。課文其次自然段主要描寫(xiě)了沉香去補(bǔ)救媽媽的路上歷經(jīng)艱辛。教學(xué)中，朱老師緊扣文眼“救母心切”，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品讀其次段的三句話，使學(xué)生自主感知去華山路途遙遠(yuǎn)，一路上沉香趕路艱辛，生活艱苦，傷痕累累，但他救母心切，一點(diǎn)兒也不在乎。

首先，朱老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)動(dòng)賓布局的詞語(yǔ)：翻過(guò)高山、跨過(guò)深澗，再通過(guò)學(xué)生看圖和教師描述感受高山的險(xiǎn)峻和深澗的危害，初步感受行路之難。接著，通過(guò)“不知……多少座……也不知……多少道……”來(lái)感受沉香翻過(guò)了多數(shù)座這樣的高山和越過(guò)多數(shù)道這樣的深澗，進(jìn)一步體會(huì)行路的千辛萬(wàn)苦，以此感受沉香的大膽固執(zhí)。之后，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)“跋山涉水”。結(jié)果，舉行感情朗讀和句式訓(xùn)練。其次句通過(guò)“幾只”“幾口”來(lái)感受沉香在路途中吃的苦，之后讓學(xué)生積累詞語(yǔ)“餐風(fēng)飲露”，結(jié)果舉行感情朗讀和句式訓(xùn)練。第三句抓住“一個(gè)個(gè)”“一道道”來(lái)感受沉香受了好多傷，再舉行朗讀提升理解。

2.抓語(yǔ)句，理思路。周老師對(duì)這三句話主要抓三個(gè)方面來(lái)處理：行路難，吃得苦，身受傷；并結(jié)合本段句式整齊，反復(fù)使用的量詞的特點(diǎn)，理解文本核心價(jià)值。在這里，我們不難看出：通過(guò)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句比較，讓學(xué)生自主找出文字的區(qū)別，再反復(fù)對(duì)照著品讀語(yǔ)言文字，往往能收獲更多的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)去華山路途的遙遠(yuǎn)，深層次地體會(huì)到沉香去華山千里迢迢的艱辛。此時(shí)，學(xué)生定能感情充滿(mǎn)地讀好這句話。

3.練說(shuō)話，讀出味。去華山的路上，沉香除了要跋山涉水，還吃了好多苦。朱老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)散思維，歸納總結(jié)成兩個(gè)概括的點(diǎn)，讓學(xué)生舉行說(shuō)話練習(xí)：累了，困了。此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛說(shuō)道：“累了就在草叢中歇一會(huì)兒，困了就在山坡上躺一會(huì)兒?！薄袄哿司驮趲r石上坐一會(huì)兒，困了就在山腳下睡一會(huì)兒。”作為引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的老師，那么從旁指導(dǎo)他們把話說(shuō)完整、貼切，累了要歇歇、坐坐，困了要躺躺、睡睡，適時(shí)對(duì)學(xué)生舉行用詞切實(shí)性的教導(dǎo)。

伴隨著說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了沉香去華山補(bǔ)救母親的路上往往是餐風(fēng)飲露，饑渴難忍，特別艱苦，但他救母心切，一點(diǎn)兒也不在乎。這里的說(shuō)話練習(xí)，適時(shí)合理地填補(bǔ)了書(shū)上的空白，讓孩子們舉行創(chuàng)造性思維，這不僅磨練了學(xué)生的說(shuō)話才能，而且加深了學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，使他們對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的理解。

去華山的路上，沉香身體上還受到了很大傷害，待學(xué)生找到句子：“腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。”周老師讓學(xué)生自讀后斟酌：“這里的一個(gè)個(gè)血泡，能不能換成一個(gè)血泡？為什么？”學(xué)生斷定說(shuō)不能，由于一個(gè)個(gè)表示血泡好多好多，而一個(gè)僅僅表示只有唯一的一個(gè)血泡，所以不能換；同樣一道道和一道也不能互換。于是，歸納總結(jié)到：“平日我們可以用疊加的兩個(gè)量詞表示數(shù)量多，而且不一樣的事物也理應(yīng)用不同的量詞來(lái)表示，血泡是一個(gè)個(gè)的，血痕是一道道的，位置不能顛倒。”緊接著周老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，一個(gè)