回歸原點的語文教學(xué)

回歸原點的語文教學(xué)

從事小學(xué)語文教學(xué)20幾年，歷經(jīng)新課程改革10年，回頭看看，不免在心里想：小學(xué)語文教學(xué)到底要教給學(xué)生什么，怎么去教，教到什么程度才最好？20年時間，自己為她已經(jīng)做了什么？正在做什么？還能做什么？觀照目前的語文教學(xué)，雖然10年課改取得了一定成效，但是在大環(huán)境的影響下，語文教學(xué)仍然受到詬病，表現(xiàn)得浮躁急躁，片面的教學(xué)觀、質(zhì)量觀扭曲了語文教學(xué)的本來面貌，我們在迷途上越走越遠了。求索小學(xué)語文教學(xué)的正確道路，必須先從理念和行動上回歸兒童的原點、學(xué)科的原點和生活的原點。

首先，小學(xué)語文教學(xué)要回歸兒童的原點。語文課堂要真正以人為本，以兒童為本，站在兒童的立場，常用兒童的視角審視教學(xué)內(nèi)容、站在兒童的角度反思教師教學(xué)的行為。一切忽略兒童的存在和感受的教育教學(xué)行為終究是低效的，盲目的，甚至是徒勞的。目前的課堂，學(xué)生仍是被動接受的多，一言堂，一刀切，齊步走。我們經(jīng)常忘記了到底是誰在學(xué)習(xí)？人之無存，何談育人？不要把十歲左右的孩子都當作神童和天才，他們中至少90%都是普普通通的孩子，智力一般，家庭一般，最需要的是基本的興趣、習(xí)慣、知識、能力。小學(xué)語文學(xué)科評價比較模糊，質(zhì)量檢測的命題尺度往往把握不準，存在范圍過廣，挖掘過深的現(xiàn)象。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不是采礦，教師不能當自己是鉆機，不知疲倦自以為精神可嘉，實質(zhì)誤人卻全然不知。

其次，小學(xué)語文教學(xué)要回歸學(xué)科的原點。新課程改革強調(diào)學(xué)科的整合本沒有不妥，可是過度的課程資源開發(fā)與跨學(xué)科的整合，明顯提升了難度系數(shù)，教師的簡單操作在一定程度上加重了學(xué)生負擔(dān)。多年的應(yīng)試教育又使我們習(xí)慣于用理科教學(xué)的方式來類比語文教學(xué)，講解和做題仍然是慣用的主要方法，而忽視了語文學(xué)科的自身規(guī)律，把大量閱讀和堅持練筆的重要任務(wù)拋到課外。就小學(xué)語文而言，不就是學(xué)習(xí)基本的寫字與閱讀、說話和簡單的習(xí)作嗎？可是小學(xué)語文學(xué)科卻承載了許多不屬于語文范疇和處于語文邊緣的內(nèi)容，也承載了一些非小學(xué)的內(nèi)容。我們是種了別人的田，荒了自家的園。一些課堂五花八門，非語文非小學(xué)的東西充斥其間，頻頻走秀。教師一節(jié)課下來，累得氣喘吁吁，再問問學(xué)生的感受呢？恐怕沒有多少人問過。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么一堂課的評價為什么不能聽一聽孩子的心聲呢？語文迷失了原本的學(xué)科定位，成了一塊不折不扣的雞肋，食之無味棄之不忍。語文課還是應(yīng)該做語文的事情。

第三，小學(xué)語文教學(xué)要回歸生活的原點。如今是各行各業(yè)跨越發(fā)展的社會時期，同時也是個比較漠視常識、忽略規(guī)律的年代，甚至有人還會取笑持常識觀點的人不懂創(chuàng)新，不會制造看點。嘩眾取寵倒有掌聲，標新立異還有獎牌。光小學(xué)語文教學(xué)，就已經(jīng)流派紛呈，某某語文，某某語文，等等，作為草根的小語后生自不敢質(zhì)疑這些多由名師領(lǐng)銜的流派，但我以為都可以不妨先概括和落實為“生活語文”再說。所以小語界懷舊情結(jié)四起，民國課本一時走紅，民國習(xí)作也受到熱捧。倒不是說現(xiàn)今時代還要使用民國老課本，只是現(xiàn)時的語文教育摒棄了操守，失去了淡定和從容。語文和生活都是教科書。語文教師不能把教材看成是對教學(xué)內(nèi)容的硬性規(guī)定，它“無非是一個例子”。教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材來教學(xué)生學(xué)語文，一定要把