小學數(shù)學課堂教學策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學課堂教學策略課堂教學淺談小學數(shù)學生成

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程，是一個個鮮活的生命在特定情境中的對話與交流的過程。教學中，面對課堂中超越預設(shè)、鮮活豐富的即時“生成”，我們理應坦然迎接生成，探索應對生成的策略，相信精彩就會從這里開頭。

一、順水推舟的策略

在教學中，學生的回復與教師的教學預設(shè)可能不一致，教師不要抑制學生的興趣，可以將計就計，適時推助波瀾、順勢而下，充分調(diào)動學生學習的積極性。

張齊華老師執(zhí)教《因數(shù)和倍數(shù)》的片段如下：

師：請同學們把你找到的36的因數(shù)寫在橫線上，要是能把你的方法或算式都寫下來就更好了。

師：（出示一個同學的答案：1、2、3、4、6、9、36、12）這個同學把36的全體因數(shù)都找出來了嗎？

生：少了18

師：這位同學把18忘了，這僅僅是莽撞嗎？請看其次個同學是怎么找出36的因數(shù)？（36的因數(shù)是1、36、2、18、3、12、4、9、6）看了這個答案，你會得到什么啟發(fā)？

生：兩個數(shù)乘起來都是36。

師：換句話說，這個同學是一對一對找的。對比一下，哪一種方法更快些？

生：一對一對的找更快些。

師：這位同學除了一對一對找以外，還有一個訣竅你察覺了嗎？

生：他是有規(guī)律的，按照確定依次去試的，先用1試，試過之后試2，接著再試3……

師：我們把這個同學找的方法表露出來，看看他是怎樣想的。（先從小往大寫。譬如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）

師：這個同學用乘法一對一對找出了36的因數(shù)，其他同學還有什么補充的嗎？

生：可以用36除以1至9的自然數(shù)，能整除就是36的因數(shù)。

師：你用了哪幾道除法算式，能不能有序地給大家報一報？

生：36÷1=36、36÷2=18、36÷3=12、36÷4=9、36÷6=6

師：找一個數(shù)的因數(shù)用乘、除法都行，但需要按確定的依次。

上述教學不僅是理解因數(shù)和倍數(shù)的過程，更是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的過程。順勢引導學生找一個數(shù)的因數(shù)，要做到一對一對的找以外，還要按依次找，培養(yǎng)了學生思維的條理性和生動性。

二、組織議論的策略

當學生碰見難題或不解時，老師有意識地組織學生舉行議論，使別人的信息為自己所吸收，自己的閱歷被別人喚起，課堂會撞擊聰慧的火花，成為一個繽紛的世界。

如教學“某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？”學生獨立斟酌后，展現(xiàn)了不同的做法：

生1：20-20×1/4=15（人）。由于我想男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以，只要用男生人數(shù)減去男生人數(shù)的1/4，就等于女生人數(shù)。

生2：20÷（1+1/4）=16(人)

生3：設(shè)女生有x人，列式：x+1/4x=20，解得x=16

師：對于該班女生的人數(shù)，現(xiàn)在有兩個答案：15人和16人，你們認為哪個答案是正確的呢？請大家獨立斟酌后再分小組舉行議論。

學生的錯誤是一種名貴資源。面對生1的解答，教師利用這一資源，讓學生獨立斟酌、舉行議論，從而明白錯誤的理由，獲得正確的答案。

三、踢回問題的策略

面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設(shè)的教學進程，而應獨具慧眼，將“彈性生動的成分、始料未及的信息”等生成性資源實時抓獲并理智納入教學中，使課堂教學流溢著鮮活的動感。如學生提出意想不到的問題，教師可以不直接作答，也不馬上否決，而把問題踢回給學生，讓其他學生解決，能引起學生探究的興趣，激發(fā)學生積極的思維。

例如教學“工程問題”之后，一學生提出：“假設(shè)一段馬路全長不一樣，兩人合作還是12天嗎？”

師：這個問題問得好，分外有價值。大家想一想：馬路全長可能是多少千米？請各人自己假設(shè)一個概括的數(shù)量，算一算，兩人合修要多少天完成？（生匯報）

生1：把一段馬路看作1200千米，甲乙合做的時間為：1200÷（1200÷20+1200÷30）=12（天）

生2：把一段馬路看作2400千米，甲乙合做時間為：2400÷（2400÷20+2400÷30）=12（天）

生3：把一段馬路看作3600千米，甲乙合做的時間為：3600÷（3600÷20+3600÷30）=12（天）

……

師：方才幾個同學假設(shè)概括的工作總量不一樣，甲乙做的效率就不一樣，但合做的工作時間不變，都是12天，這是為什么？

通過再一次把問題拋給學生，讓學生悟出工程問題的解題方法：工作總量可以看成“單位1”，工作總量÷工作效率之和=合做的工作時間。學生在課堂上生成問題，不是老師越俎代庖，而是由學生自己去解決，課堂因此而精彩。

四、有的放矢的策略

如教學“把5∶12的前項加上15，后項務(wù)必加上多少？”片段如下：

生：后項務(wù)必加上36。

師：你是怎么想的？

生1：前項加上15，前項變?yōu)?0，即前項乘以4。要使比值不變，后項也要同時乘以4，后項為48，即后項務(wù)必加上48-12=36才行。

生2：我與他們方法不一樣，是一個簡便方法：前項加15，即前項增大了3倍，要使比值不變，后項也要同時增加3倍，即增大12×3=36。

師：兩種解題思路不同，方法上也可能有簡有繁，因此，我們要學會查看，多斟酌，擅長從不同的角度解決問題。

上述教學片段中，教師給學生自由的空間，讓學生發(fā)表不同的見解，學生生成簡便的解法，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，教學顯得生動而富有靈性。

葉瀾教授指出：課堂應是向未知方向