《匆匆》課后的教學反思范文（13篇）

《匆匆》課后的教學反思范文（通用13篇）

《匆忙》課后的教學反思1

《匆忙》是人教版六年級語文下冊第一單元的其次課，本文通過生活中的點滴事例，闡述了時間在無聲無息中消逝，表達了對人生短暫的感慨，啟發(fā)人們要在有限的時間里實現(xiàn)人生的價值。教學完本課，我的收獲頗多。

首先，通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設(shè)情境。其次細心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。再者，注意學習方法的指導。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達。在學生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫相互促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學完，的確密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，溝通不夠。課堂應當成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復。并且在學生確定作出了答復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移，引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當然重要，而把握教學時機更重要。

《匆忙》課后的教學反思2

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。學生理解起來有肯定難度。因而在教學設(shè)計時，加強有效的課前預習，要求學生依據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時代背景。通過搜集信息、幫忙自己理解課文。

當時的剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫忙。拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學中，我采納讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。從而幫忙學生領(lǐng)會朱自清樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感，促進了學生的情感體驗。

《匆忙》課后的教學反思3

時間過得很快，在周二劉潔瓊教師的立標課上完之后，組里安排了組員上學標課，我是本組第一個上學標課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別出名的文章，全文的語言美麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計這節(jié)課的時候，主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的也許內(nèi)容的把握；其次課時主要是解決重點段落的理解和落實狀況，從而延長到積存拓展。

一、朗讀指導對于每節(jié)語文課來說都很重要。

從教六年了，但是對于指導朗讀這個環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順當?shù)耐瓿桑槍@節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應當很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由于自己的緣由，沒有落實這一個環(huán)節(jié)。盼望自己在今后的教學中留意這一個環(huán)節(jié)的處理，也盼望自己漸漸的嫻熟這一個環(huán)節(jié)的教學。

二、無痕教學如何落實。

在這節(jié)課的講授過程中，我們組的領(lǐng)導評價我的教學中有一個環(huán)節(jié)做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什么時候才可以做到每一個環(huán)節(jié)都是無痕的教學。假如要問什么事無痕的教學，怎么做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應當做到的是設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的過渡語言，這樣或許能夠做到無痕教學吧。

三、教學語言。

在這一次授課完畢后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的缺乏就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結(jié)果就是學生朗讀沒有得到熬煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的鼓勵自己更好的前進，加油！

《匆忙》課后的教學反思4

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教益。

在教學中我依據(jù)課文的特點，特殊留意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會是怎樣詳細描述日子去來匆忙的語句，引導學生品讀感悟，然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：“談天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過?！薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內(nèi)容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發(fā)起來了，學生的語言進展了，更重要的是學生深刻地熟悉到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，我們語文教師在平常的教學中要創(chuàng)設(shè)實踐的時機，把課文內(nèi)容與學生的實際有機結(jié)合起來，表達語文學習的綜合性，讓學生在活動中語文實踐力量不斷提高。

《匆忙》課后的教學反思5

語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文?！敖虒W的一切成果都要通過學習者的進展來表達，而學習者自身的進展是不行替代的?！苯處煾遣荒茉劫薮?，要把課堂實踐的時機留給學生。因此，在教學《匆忙》一課時候，在初讀課文的根底上，我便放手讓學生選擇自己喜愛的方式進一步理解課文，有的學生提出可以依據(jù)課后思索與練習去學習課文，有的學生則實行反復誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背誦下來，有的學生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學生的共性差異，敬重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把教師的理解強加給學生，讓學生充共享受了讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實踐時機。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經(jīng)意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)種，很簡單入情入境。

2、細心選用教學語言。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為一般的日子里匆忙地消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步?！薄暗臅r間步履匆忙，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像這樣詳細地撿撿起時間的腳印嗎？”

3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。

學習語文，是對學生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐力量的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境地中，為新課的學習打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的寶貴。

4、反復誦讀，積淀情感。

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚。引導學生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽的傷感及對人生的思考。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達。

固然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆忙》課后的教學反思6

在茫茫然中，我嘗試靜下心來，結(jié)合學生實際狀況，就《匆忙》一課制定了初步設(shè)想：細化指導過程，把握特色，進展讀寫遷移。

仔細研讀著課文，我將教學重點放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學習與合作溝通等形式引導學生與文本對話，與對話。在尋找“匆忙”的腳步中，感知時間“匆忙”。怎樣學習將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法？以往，我會通過引讀的方式進展，自由暢談之后，揣摩流露的心緒，進展感情朗讀。遇到寫自己匆忙而逝的時間時，學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導，提示他們放慢腳步，潛下心來找尋語言的表達特色?！笆菑哪膸讉€方面寫日子來去匆忙的？”讀中圈畫，發(fā)覺時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快敏捷。品析詞語，領(lǐng)悟用詞的精妙，體會“跨、飛、溜、閃”增加的表達效果。再聯(lián)系生活，聯(lián)系自身進展仿寫練習，學生更得心應手了。細節(jié)處的`精彩，有時需要教師的點撥，引起學生的關(guān)注，在觀賞文筆的細膩靈動中，受到語言的熏陶，情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。

領(lǐng)悟文中蘊含的哲理是本單元的重點，也是本節(jié)課的重點。的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊涵著深深思考的散文，怎是一個“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學習散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補充資料，走進，受到人生的啟迪！

《匆忙》課后的教學反思7

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情”則是本課的教學難點。

如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體會文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習的語言表達方式。

首先，我請同學們觀賞的是聞名藝術(shù)家孫道臨朗讀的《匆忙》，孫先生的朗讀具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇怪的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學生來說特別恰當。由于上次上課時，學生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展現(xiàn)朗讀讓你感受到“匆忙”的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學聽，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學落到了實處。

2、學法遷移：

在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與的悄然對話以及共同的思索?！睗撘颇瘋魇趯W生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思索、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學習文章，隨即又共同總結(jié)學法：當你專心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起思索，你會突然發(fā)覺，你能聽到在和你一起對話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學生用傾聽、思索加上讀和對話，連續(xù)品讀文中其他局部。學生用學得的方法指導自己品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學習勝利。

這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細可操作的方法，能體會讀文的歡樂，能在愉悅的學習過程中增加自信念，能在今后的閱讀實踐中有法可循。

3、讀寫結(jié)合：

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的嫻熟技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？聞名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍?！?/p>

閱讀不是一個被動、機械地汲取課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里汲取各類信息的過程。在這個過程中，要使學生把握肯定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關(guān)鍵是教師要指導幫忙學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。

課中，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣消逝的，接著讓學生去發(fā)覺，文中表示時間消逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學生信手拈來，句子也立即生動了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：

學習中，我屢次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思索從文章哪些地方讀出了時間的匆忙；傾聽朗讀之后，我請學生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡潔的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。

《課標》明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生安康成長。只有當學生真正成為進展的“主體”、學習的“仆人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、才智火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學。由于學生精彩才是真正的精彩、學生的進展才是教學之根本。

固然，課還有許多的缺乏，盼望教師們多多指教！

《匆忙》課后的教學反思8

3月20日，我到萬州參與了“三峽教育論壇，平湖之春”小學語文討論教研活動，聽了支玉恒教師的《匆忙》一課，受益匪淺。整個教學過程給人一個突出的感受：美。一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無聲的美，這是一種美的享受，是一種美的觀賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種技巧，也是一種境地，一種讓我們孜孜不倦追求的境地。

一、慈愛而又嚴厲的笑容

整堂課，支教師始終面帶微笑，時而慈愛，時而嚴厲。

1、特別的課前介紹

全班同學起立，師生問好后，同學們預備坐下，支教師卻說：同學們真得意！有的同學順這前面的問答復：教師真得意！支教師笑了，在同學中走了一圈說：“我已經(jīng)六十多歲的人了，還能用得意嗎？”這時的支教師精神矍鑠，步履強健，面容慈愛，學生馬上改口：支教師，真精神！

支教師用他的肢體語言，不僅立刻把聽課的教師的留意力集中起來，更激起了學生的奇怪心，從而激發(fā)學生作為學習主體參加教學活動的劇烈愿望。

2、不是結(jié)尾的結(jié)尾

這節(jié)課上完了，支教師問：你們覺得支教師上得怎么樣？全班同學異口同聲答復：上得特別好！支教師臉色變得嚴厲：其實你們自己的教師教得比我更好，只是常常聽，習慣了而已。所以教師有個小小的懇求：你們平常應當更仔細地跟你們的教師學習。那么樸實的話語，那么真實的語言，寥寥數(shù)語，把學生與任課教師的心貼得更緊了。

二、幽默幽默的語言

在放錄音朗讀時，由于電腦的故障，耽誤了一兩分鐘，支教師沒有讓學生枯燥地等待，而是用他幽默的語言告知同學們一個道理：好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。

班上有一位相貌出眾、聲音動聽、頭腦敏捷的班長，我敢確定支教師從一開頭上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就留意到了這位超群的學生。支教師給他冠名“趙忠祥”，再恰當不過了?；蛟S，這位學生一生都會記得這位教師，記得支教師曾經(jīng)給他的鼓舞，并努力向趙忠祥這位聞名的節(jié)目主持人靠近，并以此作為畢生的奮斗目標。

三、機靈、奇妙的設(shè)計

1、追問

一位學生起來談感受，說：面對時間，有兩種人，一種是遠遠超過時間的人，一種是被時間遠遠拋在后面的人。支教師問：那你屬于哪種人？學生答：我是正努力追逐時間的人。多么準時的追問，多么恰當?shù)拇饛停珗鋈Ф嗝處焾笠詿狒[的掌聲。

2、仿寫

教《匆忙》這課，一般的做法是讓學生搜集大量的有關(guān)時間的名人名言，在課上朗讀一遍。支教師沒有這樣做，而是讓學生仿寫名人名言，實在寫不出的，也可抄別人的，但要寫上別人的姓名。這種教學不落俗套，獨樹一幟，令人叫絕。

有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。

《匆忙》課后的教學反思9

《匆忙》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細膩地刻畫了時間消逝的腳印，表達了對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。全文語言美麗，內(nèi)容趣味性強，運用了大量比照，比方，排比，擬人的修辭手法，語言生動詳細。

這一節(jié)課，我認為有幾點較勝利的地方：

１、我擴展了讀書領(lǐng)域：

學習語文，是學生承受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐力量的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境地中，為新課的學習打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的寶貴。

２、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導學生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感……及對人生的思考。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫：

這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們才智的語言，從而到達積存與運用的有機結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有許多缺乏之處，如：

１、個別學生參加不夠主動，依靠小組其他成員。

２、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破裂。

３、還有的學生不能仔細地聽別人的發(fā)言……

《匆忙》課后的教學反思10

《匆忙》是聞名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠?？墒橇昙壍膶W生能體會到何種程度？

課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得特別投入，有的學生還主動背誦自己喜愛的段落。其次堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組爭論，由于有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀看沙漏，感受時間的匆忙消逝。為了使學生更深刻地體會的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗讀競賽，學生們都選擇自己喜愛的段落上臺表演，課堂氣氛特別熱鬧。既積存了語言，又使學生的熟悉得到了升華。許多學生都感慨時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而懊悔、惋惜。

講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

《匆忙》課后的教學反思11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對時間消逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮亮：構(gòu)造精致，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾照應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感慨融為一體，到處流露出對時間消逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生沉醉于如詩如畫的情境中，感受對時間消逝的無奈和惋惜，從而幫忙學生樹立珍惜時間的意識。

課后我深思，比擬勝利的方面有學習本文時，特殊是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，采納各種新式的讀，反復誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的美麗。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，溝通和爭論自己的真實感受和理解。

再是結(jié)合課文第三段進展仿寫：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；悄悄時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結(jié)合學生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的時候，……從……過去”的句式練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而到達積存與運用的目的。

最終是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀后的理解和感受，讓學生明白時間匆忙而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，鋪張此生。

也有缺乏之處：教學中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比擬散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學生理解課文內(nèi)容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，肯定留意到這幾點的教學滲透，以到達最好的教學效果。

《匆忙》課后的教學反思12

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點。本周星期三我們學習了這篇文章。學習中我積極引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆忙》來像一首流淌的小詩。

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，確實是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，共性領(lǐng)悟。體會文章的美麗和深刻，結(jié)合自己的人生體驗，讀得好玩，讀得有情，讀得有思索，結(jié)合我們自己的經(jīng)受，調(diào)動每個人的內(nèi)心情感體驗去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學互動的過程。

《匆忙》這篇散文朱自清采納了多種修辭手法，比方、反問、排比等，用得奇妙，用得精當，讓學生熟悉到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積存好詞，好句，好段，并在學習中敏捷運用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運用通俗易懂的語句，以細膩獨特的筆觸，形象奇異的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思考。獨具匠心，以十一個問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求答復的文字中，逐步深化主