《乘法的初步認(rèn)識》評課稿

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恭敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大伙兒好！

首先要謝謝學(xué)校組織如此扎實而有效的師資培訓(xùn)活動，讓我們低年級老師傾聽了如此一節(jié)生動、形象、數(shù)學(xué)味濃的課！正如譚校長所講：如此的課是珊瑚團(tuán)隊的智慧結(jié)晶，因此，在此，還要謝謝珊瑚團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)老師們對這節(jié)課的精心指導(dǎo)，并且，也要謝謝上課老師一次又一次上課的辛苦付出。兩天的觀摩、交流、反思給我們留下了非常多的考慮，以下是我們組老師的意見，由我向大伙兒作一具匯報。假如有別當(dāng)之處敬請各位批判指正。

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《乘法的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著互相依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，教材強(qiáng)化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法，刪除了抽象的概念表述。盡管這樣,關(guān)于大多數(shù)學(xué)生來講,乘法仍然是陌生的,是學(xué)生的第一次接觸，盡管班級中也有少數(shù)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對乘法的意義是別明白的。特殊關(guān)于一年級的學(xué)生來講,如此抽象的概念要建立起來是很有挑戰(zhàn)意義的!在這種事情下，怎么讓學(xué)生來明白乘法的含義，為往后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)?在陳校長、胡主任以及吳君楊春梅等幾位老師的共同幫助下，陳德軍老師用科學(xué)的設(shè)計，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但別簡單，親和而富有情意”的課堂。整堂課在老師和小孩們平等對話交流的基礎(chǔ)上，一步一步的明白乘法的意義,充分的突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)滋味極為濃厚，親親課堂的理念很突出。具體體如今以下幾個方面:（課件）

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一、親和那個關(guān)鍵詞在整堂課中體現(xiàn)得極為充分。

整堂課師生關(guān)系很和諧、民主、平等。具體表如今:

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老師面帶微笑，眼神充滿著期待鼓勵，語言親切富有感化力。如：一開課就學(xué)生最喜愛的咨詢題舉行談話：“放暑假了，小朋友最喜愛到啥地點(diǎn)去玩？”那個咨詢題學(xué)生很感興趣，因此大伙兒都樂意和老師交流，課堂氣氛輕松開心，一開課老師就非常順利的打開學(xué)生的心扉。

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親和那個關(guān)鍵詞還體如今老師形象的語言上，如：“很謝謝這位同學(xué)給我們那個算式成功減胖，又如：“咱們也來個瘦身行動好不行？”“減胖”“瘦身’這種充滿形象的詞語讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了生命，使學(xué)生非常容易就明白了乘法算式的寫法比連加算式的寫法簡便得多，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。

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親和還表如今教師充分尊重學(xué)生的意見，和小孩平等交談。學(xué)生擁有話語權(quán)、可以在探究乘法的意義的時候表達(dá)自個兒的咨詢題和自個兒的想法，課中學(xué)生都仔細(xì)聆聽教師的引導(dǎo)，同伴的意見，師生之間、生生之間都有著很順暢的表達(dá)。

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因此，課堂中師生關(guān)系很的融洽，課堂氣氛也十分和諧。

二、把握學(xué)生思維的脈搏，親證乘法產(chǎn)生的過程,構(gòu)建乘法的數(shù)學(xué)模型。（課件）

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親證是親親課堂的另一具關(guān)鍵詞。教師要親身見證學(xué)生思維的發(fā)生、進(jìn)展過程，把握學(xué)生課堂中每一具細(xì)微的變化，可以及時捕捉學(xué)生的每一點(diǎn)信息，在循循善誘中將學(xué)生帶入知識的殿堂。具體表如今：

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為了讓學(xué)生更好的構(gòu)建乘法意義，本節(jié)課中教師并沒有徹底因循教材的設(shè)計，而是對教材的編排舉行了調(diào)整，要緊體如今：（課件）(1)對主題圖、例1的教學(xué)功能舉行了調(diào)整。編者的意圖是先用主題圖激趣數(shù)出幾個幾，然后再經(jīng)過例1擺小棒來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)乘法的意義，最終再舉行鞏固練習(xí)。如此的設(shè)計把動手的過程與乘法的意義直截了當(dāng)聯(lián)系起來了，而乘法的意義與學(xué)生動手的過程并沒有直截了當(dāng)?shù)穆?lián)系，因此，在大伙兒的建議下，教師對教材的編排舉行了調(diào)整。先經(jīng)過主題圖來明白乘法的意義，然后再把例1作為一種對新課的補(bǔ)充鞏固的環(huán)節(jié)浮現(xiàn)，經(jīng)過讓學(xué)生擺小棒并計算出擺的圖形的根數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對乘法的明白，最終再舉行綜合練習(xí)與運(yùn)用。如此的設(shè)計充分的體現(xiàn)了親親課堂親近學(xué)生軀體、情感、思維的理念，也很符合概念教學(xué)的特點(diǎn)。（課件）第（2）個調(diào)整還體如今對乘法意義的構(gòu)建環(huán)節(jié)。教材中是先讓學(xué)生寫出連加算式，概括幾個幾，在用乘法表示。如此的乘法意義是教師牽著學(xué)生的鼻子來明白的，是硬塞給學(xué)生的，學(xué)生是一種被動同意，明白別深刻。依照親親課堂親其思維的原則，老師調(diào)整為，先用主題圖讓學(xué)生數(shù)數(shù)，寫出連加算式，然后讓會的學(xué)生寫出乘法算式教不可能的學(xué)生，再來揭示出乘法的意義，得到幾個幾，通過如此的調(diào)整，讓會的學(xué)生教不可能的學(xué)生，反而讓小孩們對乘法意義的明白更加的深刻，學(xué)生的思維更加的活躍，課堂中生成的精彩鏡頭深深的印在我們的腦海里。

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比如：在第一堂課教學(xué)主題圖那個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下寫出三個加數(shù)相同的連加算式后，（課件）陳老師設(shè)咨詢：這三個算式有啥共同的地點(diǎn)？那個咨詢題具有一定的難度和思維含量，請聽學(xué)生們是怎么樣回答的。（請看視頻1）學(xué)生通過自個兒仔細(xì)的考慮回答了，但學(xué)生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字。這時陳老師及時用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是?。∷鼈兊墓餐c(diǎn)算是加數(shù)相同，也算是相同加數(shù)?！跋嗤訑?shù)”這幾個字并別一定非要從學(xué)生嘴里講出來，學(xué)生只要明白就能夠了。每個加的數(shù)基本上相同的，從加法中只關(guān)注整體里的具體數(shù)量,到關(guān)注整體的數(shù)的特點(diǎn),促使學(xué)生思維視角發(fā)生變化,促進(jìn)了學(xué)生思維層次的提升。這是一種“再制造”的過程,讓學(xué)生自個兒“做”出乘法的一具非常重要的鋪墊。如此的教學(xué)體現(xiàn)了老師教在最需處，導(dǎo)在困惑處，這種親親課堂文化的先進(jìn)教學(xué)理念。

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接下來教師出示乘法的初步認(rèn)識課題之后,請會寫乘法算式的學(xué)生寫出乘法算式，學(xué)習(xí)完乘號和讀法后,師咨詢：其中的2和6表示啥意思？2算是相同加數(shù)，6算是數(shù)出來的相同加數(shù)的個數(shù)。從而再揭示出乘法算式表示的意義，（請看視頻2）2乘6就表示6個2的總數(shù)。老師非常適時的板書了6個2，然后給腳小孩時刻，充分的舉行改寫乘法的練習(xí),經(jīng)過經(jīng)

歷多個加法算式到乘法算式的改寫過程，建構(gòu)乘法的意義，讓學(xué)生明確求幾個相同數(shù)連加的和能夠用乘法表示。再全班反饋，學(xué)生正確率較高。小孩們差不多初步建立了乘法模型。

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正因為這樣，在后面的交流中教師再小結(jié)提升學(xué)生的認(rèn)識，使乘法的意義得到進(jìn)一步的升華。能夠講正是因為讓學(xué)生親歷了乘法的形成過程，幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數(shù)”“乘法算式”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”等這些數(shù)學(xué)知識的“再制造”活動，體驗乘法的發(fā)生、進(jìn)展、形成的動態(tài)過程，進(jìn)而有效地進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展。讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建了乘法的數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用那個數(shù)學(xué)模型去解決咨詢題，形成數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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教學(xué)到此刻，大多數(shù)小孩明白了乘法的意義,但還有少數(shù)小孩明白也許還別清楚，為了幫助這部分小孩掌握意義，接下來教師就讓學(xué)生帶著咨詢題來動手操作擺小棒,目的算是希翼經(jīng)過那個活動,讓這部分還沒有明白乘法意義的小孩,經(jīng)過動手?jǐn)[,數(shù)形結(jié)合來明白乘法。（請看視頻3、4）

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在那個展示小棒圖的環(huán)節(jié)教師，處理方式都有別同，一種是看小棒圖講算式、一種是看算式猜圖形、第三層是用若干個圖形來感覺乘法的簡便，充分展示老師花了心思，動了腦筋。

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另外合理設(shè)計練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知，也是親證的一具過程。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，假如別及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此刻須有一具知識內(nèi)化的過程。經(jīng)過各種形式的訓(xùn)練，促使學(xué)生的知識在進(jìn)展中飛躍，學(xué)生的能力在鞏固中得到進(jìn)展。本節(jié)課的練習(xí)有兩個層次，（課件）第一具是基本練習(xí)，是讓學(xué)生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還能夠用乘法表示，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習(xí)。形式上多種多樣，生動有味，符合一年級小朋友的心理特征，如擺小棒、猜一猜、歌唱、朗誦詩歌、照相、找朋友游戲等活動,層層深入明白乘法的意義。非常好的激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識升華一步，進(jìn)而形成技能。

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低年級課堂組織非常有藝術(shù)。一節(jié)課反映出老師平常怎么有序訓(xùn)練學(xué)生，怎么樣抓學(xué)生的課堂紀(jì)律，怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的養(yǎng)成，低年級老師都要付出非常多的時刻和汗水，還有怎么樣組織低年級課堂教學(xué)，這些都能夠看出老師平常訓(xùn)練有素，別是暫時能表現(xiàn)出來的，非常有經(jīng)驗。

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三、師生生命能量的真實存在繽紛呈現(xiàn)。

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親在是親親課堂的關(guān)鍵詞，也是課堂教學(xué)的最高境地。低年級課堂中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺成功的歡躍和奇樂無窮的享受，從而提高學(xué)生自主學(xué)

習(xí)，解決咨詢題的興趣和熱情，算是師生生命能量的真實詮釋。要緊體如今：

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1、整堂課教師向來非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師用書上的情景圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一具兒童樂園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境竄，讓學(xué)生陶醉于那個情景竄中，樂別思蜀。達(dá)到了好的教學(xué)效果。

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2、在教學(xué)中，教師還善于在學(xué)生的亢奮達(dá)到高潮時，為學(xué)生制造一些歇息時機(jī)。如本節(jié)課引入詩歌，將古詩與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境。讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏拍拍肩，搖搖頭或邊唱邊做動作，以此來喚起學(xué)生的精神，促使學(xué)生以高漲的情緒積極探究新知識。

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3、調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。如：（課件）在我們漂亮的校園里。神秘的自動太陽能路燈,閉上雙眼，讓我們用照相機(jī)把這些路燈照相留在腦海里。一共照了多少個燈泡？列式計算。聯(lián)系日子，利用照相的“咔嚓”聲，聲音與圖像結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，深入明白乘法的意義。

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總的來講，這節(jié)課由創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)情景引入，到初步感知相同加數(shù)，再構(gòu)建乘法的意義，到擺圖形深入明白乘法，用乘法解決咨詢題，最終用乘法闡釋周圍的日子現(xiàn)象，如此一具過程，充分體現(xiàn)了親親課堂的教學(xué)理念，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建了乘法的意義，提早半年的時刻在一年級學(xué)生的課堂里實施，同時取得了非常好的效果。使學(xué)生可以初步明白乘法，可以正確的依照圖形或加法算式改寫乘法算式，初步學(xué)會用乘法解決簡單日子咨詢題，給我們提供了一具很有價值的參考案例。

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固然，課堂永久是遺憾的藝術(shù)，通過我們組的仔細(xì)交流提出以下幾點(diǎn)值得商榷的地點(diǎn)：

1、對于課堂開放性的咨詢題。（請看視頻5）在第二堂課中，老師在兒童樂園主題圖教學(xué)時，目的是想讓學(xué)生寫出加法算式計算人數(shù)，為后面加法和乘法的溝通作好預(yù)備，但老師提咨詢是：你能用加法算式算嗎？老師的咨詢題給學(xué)生留的空間太窄，把學(xué)生的思維固化了。沒有真正的親近學(xué)生的思維，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，事實上，我們大伙兒以為能夠直截了當(dāng)呈現(xiàn)出兒童樂園的三副圖，咨詢：你能用自個兒的辦法算出你喜愛的項目的人數(shù)嗎？學(xué)生呈現(xiàn)的事情就會是如此的：也許實用加法算的、也許實用乘法算的。針對學(xué)生浮現(xiàn)的事情，此刻教師設(shè)咨詢：為啥基本上計算摩天輪的人數(shù)，有的小朋友用加法計算，有的小朋友用乘法計算，卻可以得到同樣的答案？如此的設(shè)咨詢會激發(fā)學(xué)生的深度考慮，學(xué)生會自個兒動腦去尋覓加法和乘法之間究竟有著怎么樣的關(guān)系？如此的設(shè)計把握了各種學(xué)生的思維，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，降實了親親課堂的理念。

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又如：在初步形成“乘法”的概念前，可別能夠讓學(xué)生小組一起來考慮：自個兒制造一種簡便寫法呢？當(dāng)他們懂自個兒的方法依然別大完美時，就有了懂?dāng)?shù)學(xué)家的方法的強(qiáng)烈欲望。而且會別知別覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)家、對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈求知。

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像如此的地點(diǎn)還有：第一具乘法算式寫出時，每個乘法數(shù)字表示的意思，可別能夠讓學(xué)生經(jīng)過討論交流自個兒來提出咨詢題。

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2、在還沒有學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，本節(jié)課要緊是讓學(xué)生體驗乘法和加法之間的聯(lián)系，因此，讓學(xué)生小結(jié)時，可以講的更準(zhǔn)確的是乘法是求幾個相同加數(shù)的和的一種簡便的寫法，至于計算的簡便還要在學(xué)習(xí)口訣之后