國家開放大學(xué)電大專科《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案1

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！國家開放大學(xué)電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號：2034）國家開放大學(xué)電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號：2034）一、選擇題1．兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是()。A.3歲B．6歲C．9歲)。B．經(jīng)典條件反射理論D．有意義接受學(xué)習(xí)理論3．下列敘述正確的是(A．某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生D．12歲2．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(A.人本理論C．操作性條件反射理論)。B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素C．問題行為不僅有學(xué)生自身的D．教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰4．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括()。A.家庭環(huán)境不良B．社會(huì)文化不良C．經(jīng)濟(jì)條件較差)。D．畫關(guān)系圖6．前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的關(guān)鍵是()。D．學(xué)校教育失誤5．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是(A.劃線B．列提綱C．記筆記A．反饋B．示范C．展開)。D．概括7．情緒對于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為(A．信號功能B．支配功能C．動(dòng)機(jī)功能D．組織功能8．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)是()。第1頁共13頁A．自律性強(qiáng)B．高度焦慮C．互相指責(zé)的攻擊性行為較多D．能一直保持高的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率9．對某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的心理研究方法，稱之為()。A．個(gè)案法B．實(shí)驗(yàn)法C．觀察法D．行動(dòng)研究法10．陳述性知識的表征方式有()。A．命題B．產(chǎn)生式C．命題網(wǎng)絡(luò)D．圖式11．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A．布盧姆B．布魯納C．奧蘇貝爾D．桑代克12．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()。A．促進(jìn)師生心理健康B．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C．整頓班級秩序D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)13．教師表揚(yáng)某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用()來解釋。A.直接強(qiáng)化B．固定強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．替代強(qiáng)化14．在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析^p的一種方法，稱之為()。A．實(shí)驗(yàn)法B．個(gè)案法C．觀察法D．行動(dòng)研究法15．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。A．營養(yǎng)B．睡眠C．適量的運(yùn)動(dòng)D．遺傳16．創(chuàng)造性的組成部分有()。A．創(chuàng)造環(huán)境B．創(chuàng)造意識C．創(chuàng)造性思維過程D．創(chuàng)造性活動(dòng)17．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)性歸因的是()。A．能力B．努力C．運(yùn)氣D．任務(wù)難度18．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是()。A．重視集體的作用B．給學(xué)生完全的自由C．教師決定一切D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見19．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于()。第2頁共13頁A．感知運(yùn)動(dòng)階段算階段20．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(A．人本理論B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論D．有意義接受學(xué)習(xí)理論21．表征程序性知識的基本單位是()。B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn))。A．命題策略中，(B．命題網(wǎng)絡(luò)C．圖式D．產(chǎn)生式22．在下列精加工)是有助于理解的策略。A．首字聯(lián)詞法哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題？(B．上課有時(shí)愛做小動(dòng)作C．一回答問題就結(jié)巴24．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A．巴甫洛夫B．詹姆斯C．羅杰斯理論基礎(chǔ)是()。A．操作性條件反射構(gòu)學(xué)習(xí)理論26．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括(A．家庭環(huán)境不良B．社會(huì)文化不良C．經(jīng)濟(jì)條件較差教育失誤27．為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C．外部動(dòng)機(jī)D．自我提高的動(dòng)機(jī)B．劃線法C．筆記法D．列提綱法23．下列)A．愛說謊D．偏食厭食D．桑代克25．程序教學(xué)的B．經(jīng)典性條件反射C．社會(huì)學(xué)習(xí)理論)。D．建D．學(xué)校28．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是(A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績)。B．獲獎(jiǎng)情況C．教師評語D．學(xué)生作品29．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(A.教師心理B．個(gè)體差異C．教學(xué)心理30．陳述性知識的表征方式有()。A．命題B．產(chǎn)生式C．命題網(wǎng)絡(luò))。D．學(xué)習(xí)心理D．圖式二、名詞解釋1．高原現(xiàn)象是指動(dòng)作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。2．課堂評價(jià)是教師通過對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。第3頁共13頁3．行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，針對實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見或方案，作為行動(dòng)的指南；在教育實(shí)踐過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А?．定勢也稱心向是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。5．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。6．心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無心理疾?。黄涠蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。7．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。9．合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。10．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。11．計(jì)劃和監(jiān)控策略又稱元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問題的方法等等。12．表現(xiàn)性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)的興趣。第4頁共13頁13．個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。如在班級中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)針對其特點(diǎn)和需要，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。14．技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。15．移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。16．復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時(shí)記憶中，對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述策略僅僅是一種識記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。17．課掌學(xué)習(xí)管理是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。18．高原現(xiàn)象是指動(dòng)作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。三、簡答題1．簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度2.簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。答：(1)了解學(xué)生的需要。(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(4)建立課堂規(guī)范。3．簡述小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第5頁共13頁(1)有意記憶和無意記憶的發(fā)展（3分）1-3年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4年級學(xué)生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。（4分）(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展（3分）小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。（4分），(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展（3分）小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。（3分）4．簡述品德的特點(diǎn)及其與道德的聯(lián)系。答：品德的主要特點(diǎn)有：道德品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo)（3分）．道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)(3分)；道德品質(zhì)具有穩(wěn)定的顢向和特點(diǎn)（3分）品德與道德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的現(xiàn)象，（3分）它們之間的聯(lián)系主要是：第二，德是社會(huì)道德的個(gè)體表現(xiàn)。（4分）第二，品德是在社會(huì)道德影響下形成韻。第三，個(gè)人品德對社會(huì)道德有一定的反作用。（4分）5．簡述動(dòng)作技能的形成過程。答：動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，（4分）復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段。（4分）（4分）（4分）(2)分解階段。(3)聯(lián)系定位階段。(4)自動(dòng)化階段，這是動(dòng)作技能的熟練期階段。（4分）6．如何矯正兒童退縮型問題行為？答：矯正兒童退縮型問題行為應(yīng)當(dāng)做到：(1)要把增強(qiáng)退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。（5分）(2)要幫助兒童分析^p他們遭受挫折的主客觀原因，引導(dǎo)他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對于挫折的耐受力。第6頁共13頁（5分）緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。（5分）(4)培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。（5分）7．為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？答：(3)引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(4分)(2)突出本質(zhì)特征，控制非本(4)多用變式和比質(zhì)特征；(4分)較；（4分）(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4分)(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。（4分）8.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答：為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到；第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。（5分）（5分）（5分）第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。（5分）9．簡述問題解決的過程。答：問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個(gè)階段：(1)理解和表征問題階段（5分）(2)尋求解答的方案（5分）(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案（5分）(4)對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（5分）10．如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（4分）需要；（4分）(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求；(4分)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；（4分）(2)從基本需要提高到成長(4)使每個(gè)學(xué)(5)善于利用教師酌反饋激發(fā)學(xué)生士氣。（4分）11．小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點(diǎn)？答：兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（6分）(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。第7頁共13頁（6分）(3)高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。（8分）12．簡述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。答：建構(gòu)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，（2分）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。（2分）（3分）(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。（3分）(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。（3分）學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。（7分）四、論述分析^p題1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從無到有的過程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（2分）。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)：(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(4分)(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；(4分)(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（4分）(4)注意學(xué)生的歸因傾向；(4(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（4分）對以上五要點(diǎn)分別聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌龇治鯺p建構(gòu)從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教分)，另給8分。2．試評述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。答：羅杰斯是著名的人本心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。第8頁共13頁（2分）(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。（4分）(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。（4分）(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。（4分）(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。（4分）(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。（4分）對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價(jià)人本學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對入學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的(4分)但是，人本學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，，人本過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。（4分）3．為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用？體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。答：(1)制定明確、具（4分）（4分）(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。第9頁共13頁（4分）（4分）（4分）（4分）(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對以上要點(diǎn)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆治鯺p，給6分。4.聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。答：(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己，接納自己。（2.5分）小學(xué)生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評價(jià)過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。（2分）(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（2分）學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。（2分）（2分）學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。（2分）(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。(2.5分)有時(shí)候小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　?，心理咨詢是一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過程。（2分）(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（2.5分）對于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。（2分）(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。第10頁共13頁（2分）對于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。（2分）5.請根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差異，論述“因材施教”的必要性。答：個(gè)體差異是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。（2分）小學(xué)兒童的認(rèn)知差異表現(xiàn)為一般認(rèn)知能力差異、專門領(lǐng)域的知識差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。（6分）(1)-般認(rèn)知能力就是通常所說的智力。其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。（2分）小學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績的決定者，研究表明，與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)因一般認(rèn)知能力差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。（2分）小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止埋沒一個(gè)未來的巨匠。（2分）智力的結(jié)構(gòu)差異，指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。（2分）(2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識時(shí)，要求教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。（5分）(3)認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。第11頁共13頁（5分）研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。(4分)6．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)