教學(xué)案例 分物游戲

《分物游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第58頁、59頁《分物游戲》教學(xué)背景分析：

本課時(shí)是本冊(cè)《分一分與除法》這一單元的第一課時(shí)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，會(huì)用2~5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材創(chuàng)設(shè)了許多“分一分”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過具體操作解決生活中平均分的問題，深刻體驗(yàn)平均分的意義；在豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來初步認(rèn)識(shí)除法的知識(shí)?！胺治镉螒颉笔切?shù)目的平均分，通過“分一分”的操作過程，使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義。學(xué)生會(huì)初步的學(xué)會(huì)用圖示的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過程。2.初步理解平均分的意義，會(huì)用圖示（連一連、圈一圈、畫一畫）或語言表述平均分的過程與結(jié)果。3.經(jīng)歷與同學(xué)討論、交流平均分物的過程，體會(huì)平均分與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解平均分的含義。教學(xué)難點(diǎn)：能掌握?qǐng)D示的方法來解決平均分的問題。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片學(xué)生準(zhǔn)備小棒或圖片。教學(xué)流程：一、謎語導(dǎo)入，引出課題師：同學(xué)們大家平時(shí)喜歡猜謎語嗎？今天老師也給大家?guī)硪粋€(gè)謎語，請(qǐng)看大屏幕：八字下面藏把刀（打一字）

同學(xué)們真棒，一下子就猜到了，沒錯(cuò)是“分”，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)—分物游戲（板書課題）二、動(dòng)手操作、探究新知。1．分桃子師：瞧，聽說要玩游戲，有兩只調(diào)皮的小猴子也要參加。我們把他們請(qǐng)出來吧！（屏幕出示）

師：一天兩只小猴子到山上摘了4個(gè)桃子，他們可高興了，可是它們不知道這些桃子該怎么分？同學(xué)們你們能幫它們分一分嗎？師：誰愿意把你的分法告訴大家呢？其他同學(xué)要認(rèn)真聽，看誰有不同的分法，老師看看那個(gè)同學(xué)可以得到會(huì)傾聽獎(jiǎng)。生：一只2個(gè)，一只2個(gè)生：一只1個(gè)，一只3個(gè)生：一只3個(gè)，一只1個(gè)生：一只0個(gè)，一只4個(gè)生：一只4個(gè)，一只0個(gè)（課件全部出示所用分法）

師：同學(xué)們?cè)谶@幾種分法中你認(rèn)為哪一種分法能讓兩只猴子都很滿意？為什么？生：因?yàn)樗麄兎值猛瑯佣?。生：因?yàn)樗麄兎值靡粯佣唷Ｉ阂驗(yàn)樗鼈兠恐缓镒佣挤值搅?個(gè)。2.分蘿卜

師：老師也認(rèn)為它們分得一樣多、同樣多時(shí)才會(huì)滿意。同學(xué)們你們真能干，在你們的幫助下每只小猴子分了一樣多的桃子，他們都很滿意。瞧，你們能干的好消息傳到了小兔子那里去了，小兔子想請(qǐng)你們?nèi)椭麄兎忠环炙麄冏類鄢缘暮}卜。（課件)

師：先觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。（學(xué)生說）

師：（出示問題）每只小兔子分到的蘿卜一樣多，每只小兔子分到幾根蘿卜。師：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具擺一擺，并說一說你是怎樣分的。學(xué)生操作。學(xué)生匯報(bào)并板前演示。生：一根一根的分的。生：二根二根的分的。師：在你們的幫助下三只小兔子分到了一樣多的蘿卜。在數(shù)學(xué)的王國里我們常常把分的同樣多或一樣多的分法，叫做“平均分”（師板書平均分）在生活中，人們分配的時(shí)候有時(shí)會(huì)選擇隨意分，有時(shí)也會(huì)用到平均分。師：同學(xué)們，那你們判斷一下下面哪種分法是平均分呢？3.分骨頭師：我們剛才不但幫小猴平分了桃子，還幫小兔平分了蘿卜，現(xiàn)在就用你們新學(xué)習(xí)的方法“平均分”來幫小狗平均分骨頭。出示：15根骨頭平均分給3只狗，每只狗分到幾根？你是怎樣分的，用自己喜歡的方法畫一畫。學(xué)生動(dòng)手畫，教師巡視。師：同學(xué)們今天老師也帶來了幾種分法，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下，下面的記錄方法你能看懂嗎？生：第一幅圖是一根一根分生：第二幅是先2根2根，再1根1根分師：同學(xué)們，第3幅圖好復(fù)雜你們看懂了嗎？生：3根3根分師：是的，因?yàn)橛?只小狗，所以我們每分一次就圈起來。其實(shí)這個(gè)圖還可以更簡(jiǎn)單，15條線可以不用畫。這樣，有5個(gè)圈就表示每只小狗有5根骨頭。師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在能用畫圈的方法再重新分一分骨頭嗎？三、應(yīng)用拓展，深化認(rèn)知。1.花。（出示教材第59頁第一題圖）師：小猴、小兔、小狗為了感謝同學(xué)們的幫忙，給你們送來了鮮花，請(qǐng)同學(xué)們把花插到花瓶中，每個(gè)花瓶的花要一樣多。2.鉛筆。（出示教材第59也第二題圖）師：看看這些擺得亂七八糟的鉛筆，你有什么想法？如果每盒放得同樣多，每盒可以放幾枝呢？自己試著連一連。四、暢談收獲，總結(jié)評(píng)價(jià)。師：同學(xué)們我們這節(jié)課主要做了分一分的游戲，在游戲中大家學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在就把你的收獲與大家分享一下吧！學(xué)生談收獲。師總結(jié)：同學(xué)們我們今天主要是認(rèn)識(shí)了“平均分”這位新朋友。希望同學(xué)們你把這位新朋友記住。在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)跟平均分這位朋友一起去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。《分桃子》教學(xué)反思北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別，體驗(yàn)“平均分”的含義。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手分一分的活動(dòng)，讓課堂成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的訓(xùn)練場(chǎng)。1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)——數(shù)的分解，找到了新知識(shí)與舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)——引入——新課——練習(xí)——鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個(gè)猴寶寶才滿意，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化思想，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考從這里“開始”。2、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中提升數(shù)學(xué)思考——平均分。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是教師傳授和輸出的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實(shí)施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對(duì)教學(xué)起著一定的“指導(dǎo)”作用。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“平均分”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設(shè)計(jì)了變式練習(xí)，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習(xí)，在小組練習(xí)“分智慧星”的活動(dòng)中，引出了有余數(shù)除法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考——由“分一分”——平均分——有余數(shù)除法。3、在應(yīng)用知識(shí)解決問題過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學(xué)化”，是由具體到抽象的“升華”。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望以后，及時(shí)設(shè)計(jì)了一些操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗(yàn)“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數(shù)感，又強(qiáng)化了對(duì)除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個(gè)課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實(shí)際上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”，教師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。我在本