學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論

學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論第一頁(yè)，共59頁(yè)。1.你想學(xué)什么？2.你想怎么學(xué)？3.你想得到什么？第二頁(yè)，共59頁(yè)。能力方法思維第三頁(yè)，共59頁(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成果展示期末考試課程介紹教學(xué)方式課程內(nèi)容目標(biāo)任務(wù)課程性質(zhì)案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)基于資源學(xué)習(xí)

考核方式

學(xué)前教育評(píng)價(jià)第四頁(yè)，共59頁(yè)。課程性質(zhì)（一）基礎(chǔ)課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心地位。（二）屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。（三）是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。

第五頁(yè)，共59頁(yè)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，從整體上對(duì)事物做出合理的價(jià)值判斷。

課程目標(biāo)第六頁(yè)，共59頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容組織方式基礎(chǔ)理論核心內(nèi)容案例研究第七頁(yè)，共59頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容組織目的本課程教學(xué)內(nèi)容組織的意圖是把過去單純的理論課向應(yīng)用理論課轉(zhuǎn)化，其目的是突出《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程特有的方法論性質(zhì)；讓學(xué)生在了解基本的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法的過程中，掌握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)——改進(jìn)與發(fā)展。第八頁(yè)，共59頁(yè)?；趩栴}的教學(xué)案例教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)基于學(xué)檔的教學(xué)基于實(shí)踐的教學(xué)教學(xué)方法基于協(xié)作的教學(xué)基于問題的教學(xué)第九頁(yè)，共59頁(yè)。第一章教育評(píng)價(jià)的基本理論10第十頁(yè)，共59頁(yè)。教育？第十一頁(yè)，共59頁(yè)。

教育是有意識(shí)地、以影響人的身心發(fā)展，培養(yǎng)人為目的的，在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。第十二頁(yè)，共59頁(yè)。評(píng)價(jià)？第十三頁(yè)，共59頁(yè)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》:評(píng)定價(jià)值高低。陳玉琨：從本質(zhì)上一說，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。泰勒：評(píng)價(jià)就是確定教育目標(biāo)實(shí)際實(shí)現(xiàn)程度的過程。畢比：評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)及它們價(jià)值的判斷的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供依據(jù)的過程。第十四頁(yè)，共59頁(yè)。評(píng)價(jià)就是引出或闡發(fā)價(jià)值或進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)是指評(píng)定價(jià)值，是價(jià)值判斷，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。第十五頁(yè)，共59頁(yè)。價(jià)值？第十六頁(yè)，共59頁(yè)。

價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。當(dāng)主體存在某種需要時(shí)，若客體滿足了主體的需要，這就形成了客體對(duì)主體的價(jià)值。第十七頁(yè)，共59頁(yè)。第一節(jié)教育評(píng)價(jià)的定義一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)（二）價(jià)值與主體、客體（三）價(jià)值與意義、效用二、價(jià)值與評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值（二）價(jià)值決定評(píng)價(jià)18第十八頁(yè)，共59頁(yè)。一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)1.價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別（1）事實(shí)作為客觀存在事物、事件或過程，是一種既定的現(xiàn)實(shí)，具有一種確定性，可以與人無(wú)關(guān)而獨(dú)立存在。而價(jià)值雖然也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動(dòng)產(chǎn)物，同人與人的需要密切聯(lián)系。（2）事實(shí)告訴我們客觀現(xiàn)實(shí)是什么，它的屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)于人來說怎么樣，如它是好是壞，好到什么程度和壞到什么程度等。

19第十九頁(yè)，共59頁(yè)。一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)2.價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系（1）事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性；（2）事實(shí)負(fù)載著價(jià)值；（3）人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。20第二十頁(yè)，共59頁(yè)。一、價(jià)值的本質(zhì)（二）價(jià)值與主體、客體1.價(jià)值與主體

主體是從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人（1）物的價(jià)值與主體物的價(jià)值不能離開主體人而存在。只有有了主體人，只有同人的需要聯(lián)系，物才具有價(jià)值，才能區(qū)分美丑、好壞和益害（2）人的價(jià)值與主體人的價(jià)值也同其它一切價(jià)值一樣是離不開作為價(jià)值主體的人而存在的。

21第二十一頁(yè)，共59頁(yè)。

一、價(jià)值的本質(zhì)

（二）價(jià)值與主體、客體

2.價(jià)值與客體

客體是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀對(duì)象，它包括自然、社會(huì)以及人本身（1）價(jià)值并非是個(gè)人的主觀因素（2）價(jià)值并不等同于客體

22第二十二頁(yè)，共59頁(yè)。

（三）價(jià)值與意義、效用

1.價(jià)值和意義（1）價(jià)值是意義價(jià)值關(guān)系是主體和客體之間的意義關(guān)系，即客體對(duì)于主體所具有的意義。（2）意義未必是價(jià)值（意義的使用范圍明顯大于價(jià)值）價(jià)值不具有意義作為“含義”的含義價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義

2.價(jià)值和效用效用不僅包括滿足人們的物質(zhì)生活需要，而且包括滿足人們的精神生活需要23第二十三頁(yè)，共59頁(yè)。二、價(jià)值與評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值

評(píng)價(jià)是主體對(duì)于客體對(duì)于人的意義的一種觀念性的把握，是主體對(duì)于客體有無(wú)價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷

1.評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的一大特征

2.評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的前提條件

3.評(píng)價(jià)是貫穿人類活動(dòng)始終的必然因素（二）價(jià)值決定評(píng)價(jià)客觀價(jià)值先于評(píng)價(jià)而存在，評(píng)價(jià)隨著客觀價(jià)值的變化而變化

24第二十四頁(yè)，共59頁(yè)。評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷即評(píng)價(jià)是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。第二十五頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)？第二十六頁(yè)，共59頁(yè)。

教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值做出判斷；教育評(píng)價(jià)就是評(píng)定教育的價(jià)值，是對(duì)教育的價(jià)值做出判斷，是對(duì)教育滿足個(gè)體需要和社會(huì)需要的程度做出判斷。第二十七頁(yè)，共59頁(yè)。

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息和資料，對(duì)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。簡(jiǎn)言之，以目標(biāo)為依據(jù)，借助一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教育活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。第二十八頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)=教育事實(shí)判斷+教育價(jià)值判斷？第二十九頁(yè)，共59頁(yè)。教育測(cè)量

教育測(cè)量就是用某些規(guī)則或程序給被測(cè)個(gè)體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。第三十頁(yè)，共59頁(yè)。1、教育測(cè)量不同于教育評(píng)價(jià)測(cè)量是查明事實(shí)真相，而評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實(shí)施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測(cè)量。通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析、指出問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)。2、教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)因?yàn)榻逃郎y(cè)量常常作為教育評(píng)價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)常常是根據(jù)教育測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行的，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)第三十一頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定

評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績(jī)，可以對(duì)某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評(píng)定。第三十二頁(yè)，共59頁(yè)。1、教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià)教育評(píng)定和教育測(cè)量一樣，其目的在于說明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)被評(píng)對(duì)象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。第三十三頁(yè)，共59頁(yè)。2、教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評(píng)價(jià)無(wú)從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育評(píng)定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展的積極作用。3、教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開發(fā)人員的活動(dòng)。第三十四頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估1、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。2、教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)可以說是“絕對(duì)必然就是如此”，而評(píng)估“估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有的適宜作定性與定量分析。第三十五頁(yè)，共59頁(yè)。

改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與質(zhì)量水平

改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)與質(zhì)量水平

改進(jìn)學(xué)校管理工作，提高學(xué)校管理的質(zhì)量水平

為地區(qū)、國(guó)家的教育改革與發(fā)展提供決策依據(jù)

教育評(píng)價(jià)的目的第三十六頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)的功能

教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)狀況做出事實(shí)判斷的功能；教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量做出價(jià)值判斷的功能。第三十七頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)的作用診斷作用——診斷教育活動(dòng)過程與方法的優(yōu)劣得失導(dǎo)向作用——引導(dǎo)教育活動(dòng)的方向、方式、重點(diǎn)

鑒定作用——鑒定、甄別教育結(jié)果的水平、級(jí)別、資格監(jiān)控作用——監(jiān)督、控制教育活動(dòng)實(shí)施規(guī)范與質(zhì)量水準(zhǔn)

第三十八頁(yè)，共59頁(yè)。如果讓你對(duì)《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》這門課程的任課教師的教學(xué)能力做出評(píng)價(jià)，你應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)？討論第三十九頁(yè)，共59頁(yè)。評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)的結(jié)果第四十頁(yè)，共59頁(yè)。林中多歧路，而殊途同歸。

——海德格爾第四十一頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)的基本原則（一）方向性原則（二）科學(xué)性原則（三）激勵(lì)性原則（四）可行性原則（五）實(shí)效性原則第四十二頁(yè)，共59頁(yè)。（一）方向性原則

教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。

第四十三頁(yè)，共59頁(yè)。（二）科學(xué)性原則

教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。不科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，反而會(huì)挫傷被評(píng)對(duì)象的積極性，干擾教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。第四十四頁(yè)，共59頁(yè)。（三）激勵(lì)性原則教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)的目的所決定的。第四十五頁(yè)，共59頁(yè)。（四）可行性原則

教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。第四十六頁(yè)，共59頁(yè)。（五）實(shí)效性原則教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和一般的科學(xué)理論研究不同，實(shí)踐性極強(qiáng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對(duì)其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就是走形式，不會(huì)受歡迎、不會(huì)被接受。

第四十七頁(yè)，共59頁(yè)。教育評(píng)價(jià)的分類教育評(píng)價(jià)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類別：一、按評(píng)價(jià)的范圍可分為宏觀的教育評(píng)價(jià)、中觀的教育評(píng)價(jià)和微觀的教育評(píng)價(jià)1.宏觀的教育評(píng)價(jià)：以宏觀教育為對(duì)象的評(píng)價(jià)，如國(guó)家或省的教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)等第四十八頁(yè)，共59頁(yè)。2.中觀的教育評(píng)價(jià)：學(xué)校內(nèi)部各方面工作為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等。3.微觀的教育評(píng)價(jià)：以個(gè)人素質(zhì)發(fā)展為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，如校長(zhǎng)工作能力、教師專業(yè)水平、學(xué)生發(fā)展水平等第四十九頁(yè)，共59頁(yè)。二、按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)1.相對(duì)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象中選一個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將其他對(duì)象與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。最常見的是班級(jí)排名（矬子里面拔大個(gè)），標(biāo)準(zhǔn)分。第五十頁(yè)，共59頁(yè)。優(yōu)點(diǎn)：無(wú)論集合的整體情況如何，都可以進(jìn)行比較，并把評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排名。缺點(diǎn)：矬子里面拔大個(gè)，大個(gè)未必大，容易將低標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不表示被評(píng)價(jià)的實(shí)際水平，只表示他在集體中所處的位置，容易使被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)第五十一頁(yè)，共59頁(yè)。2.絕對(duì)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象之外確定有科學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。第五十二頁(yè)，共59頁(yè)。優(yōu)點(diǎn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)。缺點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。合理的做法是把相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用。第五十三頁(yè)，共59頁(yè)。3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在的情況或自身不同側(cè)面的水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第五十四頁(yè)，共59頁(yè)。優(yōu)點(diǎn)：照顧到了個(gè)性的差異在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。缺點(diǎn)：容易使被評(píng)價(jià)者座井觀天、自我滿足合理的做法是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。例如，學(xué)生上次數(shù)學(xué)成績(jī)80分，此次60分，如果從個(gè)體內(nèi)差異看，成績(jī)下降了；但如果上次全班成績(jī)都在85分左右，而此次都在55分左右，得60分在全班屬于上等，顯然不能說此次成績(jī)比上次退步了。第五十五頁(yè)，共59頁(yè)。三、按評(píng)價(jià)功能可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)1.診斷性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使其計(jì)劃更有