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讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感當(dāng)賞讀完一本名著后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編幫大家整理的讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感,希望對(duì)大家有所幫助。讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感1這兩天在家里花了很長時(shí)間閱讀《聽王榮生教授評(píng)課》一書,我知道這是一本對(duì)于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著,因此采用了精讀的方式,邊讀邊勾畫邊思考,收獲很大。書中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》,正好自己20xx年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文,因此格外感興趣,想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄,錄像導(dǎo)入,好像也是平常的,大部分老師都想到了,然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?,這個(gè)也尋常,接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些,從這個(gè)環(huán)節(jié)開始,鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形式,并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感,學(xué)生起初感到有難度,可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過老師的巡視,慢慢有人說出了一些門道,并且后面說得越來越好,用詞專業(yè),對(duì)句子和詞語明顯敏感起來,教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。王榮生教授的評(píng)課,首先是覺得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,就是語文課堂的生態(tài),是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷,是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解,這個(gè)意思是說,真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長的過程,從一開始的不懂到后來的懂了,乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課,的確不具備這樣的課堂生態(tài),比如有的太順了,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,非常順利的完成了一節(jié)課,沒什么難度;比如一節(jié)課下來,學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺,倒是想早點(diǎn)結(jié)束,感到很累,但教師有感覺,因?yàn)樽约罕硌莸暮芫?,學(xué)生是不是真的成長了并不重要……接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為,教學(xué)的流程,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn),表現(xiàn)為課堂的生態(tài),就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程,走向是預(yù)設(shè)的,關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的,但不是僵硬的,它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng),依據(jù)學(xué)情而可變化,因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性,為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。流程的連貫非常重要,而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子,分為五大環(huán)節(jié),把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了,但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì),卻被王教授批為胡說八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣,要么是方法本身錯(cuò)誤,要么是淺嘗輒止,不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等,簡(jiǎn)直無法用連貫一詞形容啊。不過,這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方法,我以前一直認(rèn)為很好,認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽課的人看,學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好,根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。最后,王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn),就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如,鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié),落點(diǎn)在學(xué)生的感覺,并引向感覺的細(xì)膩和豐厚,而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上,而且要求理性的分析,學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大,差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn),也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么?想達(dá)到什么目的?聯(lián)系自己的那節(jié)課,我的課堂生態(tài)如何呢?我的流程連貫嗎?我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎?想著想著,不覺需要努力的地方還有很多啊。讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感2每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師,都希望自己的每一堂課上得精彩。那么,怎樣的`語文課才是一堂好課?我想:這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問題。平時(shí),我也看了一些課例,也看了不少專家學(xué)者的點(diǎn)評(píng),我發(fā)現(xiàn),同一個(gè)老師的課堂設(shè)計(jì),在不同的老師、專家看來,都會(huì)有不同的優(yōu)缺點(diǎn),真是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,讓人無所適從。作為一個(gè)老教師,我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教學(xué)方法的使用,教學(xué)活動(dòng)的安排,但用心最多的是“怎么教”的問題。評(píng)價(jià)一堂課的好壞,也是看老師是不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,學(xué)生有沒有真正的被調(diào)動(dòng)起來,師生交流是否自然融洽,課程的設(shè)計(jì)有沒有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著感覺走。國慶假期,我有幸讀了《聽王榮生教授評(píng)課》這本書,使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開課,也號(hào)召老師們多聽課,有些老師認(rèn)為語文課很簡(jiǎn)單,人人都能聽得懂。俗話說“內(nèi)行看門道,外行看熱鬧”對(duì)于語文課,很多人不認(rèn)為自己是外行,但讀了這本書后,我都覺得自己是外行。王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材,對(duì)于同一個(gè)學(xué)校的師生來說,教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒有選擇的自由。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn),同樣的教材可以有很多知識(shí)點(diǎn),也有很多的切入點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的,可以朗讀,可以辯論,可以分組討論,也可以編課本劇,可以講析,可以播放電影,這是具體的教學(xué)內(nèi)容決定的。王教授認(rèn)為:方法是否合適的依據(jù)由教學(xué)內(nèi)容來確定,“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí),它就有效,反之就無效?!彼倪@句話我是這樣理解的,我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定,而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內(nèi)容,也離不開學(xué)生和老師的實(shí)際情況。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!蔽覀円驹趯W(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)??紤]的問題是這堂課我要教什么,很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí),重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián):第一,想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二,教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián),我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)定位與落實(shí)”的問題,也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此,王教授認(rèn)為:“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián),審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián),反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián),應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題,應(yīng)該成為語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑,也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)。”教學(xué)內(nèi)容的選擇是由教師作出的,一定要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)讓我更有了明晰的方向。讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感3王教授提出了一個(gè)疑問:我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“課程的語文”?我不禁嚇出了一身冷汗!回想語文課堂上我到底在教什么?——當(dāng)然教我理解的語文課!學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么?——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語文課!——因?yàn)槲姨岢龅乃袉栴},我早已胸有成竹,學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來回答我的提問”,如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣,我會(huì)循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的答案?!@幾乎是每個(gè)老師的答案!可是,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里?學(xué)生的個(gè)人思考在哪里?……如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿滿的,他怎么可能思考?如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定,他怎么可能思考!一個(gè)人如果不思考,就不會(huì)有自己的看法、見解、思想,那他怎么會(huì)去想別人所未想,發(fā)前人所未發(fā),做別人所未做?他怎么會(huì)有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造?我想,當(dāng)年的牛頓坐在蘋果樹下,肯定不會(huì)是在寫作業(yè),他一定是在自由的思考,當(dāng)上帝將蘋果拋下來時(shí),正好回答了他苦思冥想的問題——正是思考誕生了舉世聞名的萬有引力理論。如果我們的孩子在課堂上,永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考,聽話地“按老師的要求來回答老師提出的問題”,稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定,所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案
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