訴衷情評(píng)課稿

訴衷情評(píng)課稿付教師所上陸游的《訴衷情》一課組織了如下的教學(xué)程序：一、激情導(dǎo)入1、板書課題，齊讀課題。2、作者要對(duì)我們?cè)V訟一種怎樣的情懷呢？二、整體讀詞、感悟情感1、課件出示《訴衷情》。自由朗讀這首詞。借助注釋把詞中的生字讀正確、讀通順，同時(shí)注意詞句內(nèi)部的停頓。2、出示閱讀要求，自由閱讀。a.結(jié)合注釋和創(chuàng)造背景，理解詞的意思。b.同桌互相說說詞的意思。c.詞的上片中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)作者的情感？3、點(diǎn)生讀。師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。三、品讀詞句、入境悟情過度：是呀，夢(mèng)是最真摯的情感體現(xiàn)。1、出示上片，點(diǎn)生讀。2、說說你對(duì)陸游的印象。（高大威猛、精忠報(bào)國）3、點(diǎn)生讀出這種語氣。師述：夢(mèng)中可以意氣風(fēng)發(fā)，馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，英勇殺敵，豪情萬丈。但夢(mèng)歸夢(mèng)，事實(shí)呢？4、這種情感的落差這樣讀出來？師范讀、點(diǎn)生讀。5、出示下片。師：此時(shí)的陸游在你心中是怎樣的形象？生：老人。師：怎樣的老人？生：年邁多病的老人。師：從哪里看出他是一位年邁的老人的？生：病。師：此時(shí)他心情怎樣呢？會(huì)想些什么呢？生1：想報(bào)效祖國，但想到自己這個(gè)樣子，很傷感。生2：從“心在天山，生老滄州”可以看出他想報(bào)效國家。自己隱身滄州，還在想著天山的戰(zhàn)爭(zhēng)，年邁的陸游依然有一顆報(bào)國之心。師述：這滿腔的熱血，卻無法實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)的抱負(fù)，陸游不僅“淚空留”。這會(huì)是怎么樣的淚？生1：擔(dān)心的淚，擔(dān)心國際淪陷。生2：傷心的淚，自己的抱負(fù)，人已年邁，沒辦法實(shí)現(xiàn)。生3：憤怒的淚，國家正動(dòng)亂，深陷困境，又不被國家重用。他憤怒??！師：歲月悠悠，容顏已改，但不改的是陸游的那顆心，所以留下了這千古絕唱——讀《訴衷情》。（配樂）四、整體感悟，歸納升華（師看黑板總結(jié)）夢(mèng)，那是陸游的報(bào)國之夢(mèng)；淚，滴灑的是他那報(bào)國之淚；空是他理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈落差。訴衷情訴的是陸游那濃濃的報(bào)國之情。背誦《訴衷情》。案例評(píng)析：這是一首登臨懷古的詞作。寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者出任鎮(zhèn)江時(shí)期。詞中作者回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報(bào)效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。教師在教學(xué)這課時(shí)，首先注重了對(duì)文本的研讀感悟。整節(jié)課中，付步雄老師抓住“夢(mèng)、淚、空”等關(guān)鍵字眼，旁征博引，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節(jié)古詩詞教學(xué)隨著老師藝術(shù)的引導(dǎo)，學(xué)生深入的感悟，蕩氣回腸，使學(xué)生自然的走進(jìn)了文本，和作者產(chǎn)生了深入的共鳴，從學(xué)生一遍又一遍充滿感情的誦讀，從學(xué)生那精彩的回答，從學(xué)生眼睛中那閃動(dòng)的淚花，我們知道，古詩詞教學(xué)不難，離學(xué)生不遠(yuǎn)，他需要的`只是我們教師有思想的引，有意義的導(dǎo)。其次是朗讀貫穿其中。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法，這節(jié)課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來越深刻地理解這首詞的。導(dǎo)入課文后，教師先讓學(xué)生散讀一遍，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯(cuò)的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進(jìn)行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達(dá)了自己的建議后范讀全文，創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過程中及時(shí)地讓學(xué)生讀出自己認(rèn)為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的讀書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊(yùn)涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境