七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思

七級下《的劇教思《偉大的悲劇》教學(xué)思1：《偉大的悲劇》是新標(biāo)七年級下第五單元的課文，本單元以探險(xiǎn)為主題，過不同題材的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔南極點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。同學(xué)們讀了這篇課文許多同學(xué)不理解，悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是是矛盾了?當(dāng)時(shí)作為教師的我沒有把答案告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時(shí)，我讓學(xué)生抓住文章的文——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈引導(dǎo)學(xué)生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領(lǐng)會文章表的思想感情，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面入探究各己見談?wù)勛约旱睦斫?，通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著偉大不矛盾。因?yàn)樗箍铺厮诫U(xiǎn)雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精和強(qiáng)烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在悲中正展示他們“偉大”的魅力所1頁

在，所以這是一場“大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，激勵后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識和力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?！秱ゴ蟮谋瘎　方虒W(xué)思2：一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)生對所傳授知識的受狀況：本課時(shí)是在學(xué)生自主疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完了師生的對話。學(xué)生在課堂上發(fā)表的到見解：作為一名教師，應(yīng)該聽學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷?、“他們的大是因?yàn)樗麄兠鎸λ劳龊芴谷弧薄?，在一?jié)課學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說學(xué)生的思是打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯，同也完成了生與文本的對話。2頁

學(xué)生在課堂上的討論動情況：教學(xué)過程應(yīng)該是一個師——學(xué)生——文本的對話過程，所以學(xué)生活動尤重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛?；钪袑W(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討主討論并發(fā)音洪亮感為豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺和不足：個別學(xué)生表達(dá)能力有提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí)，有學(xué)生在的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么解的情況;自主活動討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無所事事存在愿意動腦筋別現(xiàn)成答案的現(xiàn)象做筆記的習(xí)慣還沒怎養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。二、反思后的思考、議：通過教學(xué)和反思，我得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動，定要培養(yǎng)他們個人的活動意識在擴(kuò)大知識面方面，教師應(yīng)該僅僅限于書本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不3頁

要一味的老想著“拿主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書，當(dāng)然包括語文課?？傊?，我認(rèn)為本課時(shí)對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。《偉大的悲劇》教學(xué)思3：《偉大的悲劇》是人版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們尤其是男生對探險(xiǎn)類的話題感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國籍等面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉”二字對學(xué)生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重點(diǎn)后，我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：一、理解本課的主旨要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表了他們的神品質(zhì))。”并自己給出了一句示范。有了樣一個抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說自己的理解。其次，對學(xué)生找出的能4頁

體現(xiàn)“偉大”二字的子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來，然后學(xué)生析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對“偉大”字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針線的作用。二、本課的難點(diǎn)是理斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對，由他之口表達(dá)出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對斯科特的敬意。信的內(nèi)容然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后，老師也作了一個示范朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動情小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險(xiǎn)事業(yè)有了己的理解。當(dāng)然，教學(xué)是一門缺的藝術(shù)，對于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：一、課堂語言不夠優(yōu)。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語言大優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章5頁

時(shí)，教師的課堂語言然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，語到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語言的積累，力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。二、朗讀時(shí)間不夠。文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了