小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問技巧

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問技巧提問要注重思維

首先，采納漸進(jìn)式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和持續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性。如教三角形的面積計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)問：(1)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形?(2)拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?(3)拼成的圖形的高是原來三角形的什么?(4)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(5)怎樣表示三角形的面積計(jì)算公式?(6)為什么求三角形的面積要用底乘以高再除以27這樣提問，既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使同學(xué)較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，還能發(fā)展同學(xué)的思維能力。

其次，采納發(fā)散式提問。同學(xué)的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地〔制定〕發(fā)散型問題，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次地思索，可以培養(yǎng)同學(xué)思維的靈活性。如，甲數(shù)與乙數(shù)的比是5:6，依據(jù)這一條件，可提出如下問題：(1)乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾?(2)甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾?(3)乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍?(4)甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾?(5)乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?(6)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?(7)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾……

提問要注意角度

同學(xué)的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探究行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用同學(xué)的好奇心，以同學(xué)感興趣的事物為素材提出問題，能夠使同學(xué)把想要解決或解釋某個(gè)問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在同學(xué)“應(yīng)發(fā)而未發(fā)〞之前，問在同學(xué)“似懂而非懂〞之處，問在同學(xué)“無疑而有疑〞之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，能輕易啟動(dòng)同學(xué)靈感的大門，激起同學(xué)激烈的求知欲望。

例如，在教游戲的公平性時(shí)，教師一上課就說：今天這節(jié)課全班男女同學(xué)進(jìn)行摸球游戲。接著，教師拿出一個(gè)布袋子，告訴同學(xué)，袋中裝了黃、白兩色的乒乓球共8個(gè)，請(qǐng)男女同學(xué)各摸10次(摸后放回袋中)，黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，所代表的那一方就獲勝。同學(xué)興高采烈地摸球。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，黃球摸出14次，白球摸出7次。教師這時(shí)宣布女生獲勝。此話一出，立即有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個(gè)數(shù)可能不相等。教師讓同學(xué)充分發(fā)表看法后，把袋中的球展示給同學(xué)看，結(jié)果黃球6個(gè)，白球2個(gè)。這時(shí)全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問：“游戲?yàn)槭裁床还?〞引導(dǎo)同學(xué)說出“黃球多，摸到黃球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小〞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過一個(gè)不公平的游戲，使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的激烈好奇心，激發(fā)了同學(xué)的思維。

2數(shù)學(xué)老師提問技巧一

在初學(xué)時(shí)探問

同學(xué)初次接觸某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，無妨在難點(diǎn)處以探問來吸引他們的注意力。如四年級(jí)教學(xué)《解決問題的策略——畫圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，長(zhǎng)8米，在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?這是同學(xué)第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。

所以，畫圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是同學(xué)畫圖的難點(diǎn)，也是改正同學(xué)平常隨意作圖的良機(jī)。怎樣才干讓同學(xué)注意到這一問題呢?教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問：“長(zhǎng)增加了3米，畫多長(zhǎng)呢?〞“畫這么長(zhǎng)合適嗎?〞引導(dǎo)他們通過觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

精心預(yù)設(shè)，制定富有梯度的問題

為了調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次的同學(xué)都能積極參加到教學(xué)中來，使他們能開動(dòng)腦筋，積極思索，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：△CEF是等邊三角形。

在講解這道題時(shí)首先要明白同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多同學(xué)很快就會(huì)失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)同學(xué)回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給同學(xué)的思維搭上階梯，讓不同層次的同學(xué)都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們積極動(dòng)腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提升課堂教學(xué)效率。

培養(yǎng)思維，巧妙運(yùn)用綜合法和分析法提問

綜合法和分析法是數(shù)學(xué)思維的兩大思想方法。一道題拿到手后往往不是一下子就能解決，一般要進(jìn)行深入細(xì)致的探究和研究，這往往對(duì)同學(xué)的思維和探究精神有很大的幫助。關(guān)于這些題目老師不能為解題而講題，要明白教育的實(shí)質(zhì)，要通過這些題目培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力和探究精神，所以提問時(shí)可以用綜合法問同學(xué)們由已知條件能得到哪些結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，開啟同學(xué)智慧的火花，再問哪些結(jié)論對(duì)我們解決問題有幫助。再?gòu)慕Y(jié)論入手問要解問題可以有哪幾種途徑，引導(dǎo)同學(xué)逐步探究，學(xué)會(huì)探究的方法，鍛煉思維能力，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

3數(shù)學(xué)老師提問技巧二

提問要抓住知識(shí)間的互相聯(lián)系

教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使同學(xué)由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)?動(dòng)手?jǐn)[一擺。(同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺。)生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)?生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。

師：說說看都組成了哪些數(shù)?生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)?馬上有同學(xué)回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)?為什么是4個(gè)?動(dòng)手?jǐn)[一擺。(同學(xué)擺一擺后，)師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請(qǐng)剛剛認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學(xué)提問制定，同學(xué)在不停的思索和施行中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了同學(xué)的探究能力。

提問要抓住同學(xué)的思維方式

提問是激發(fā)同學(xué)積極思維的刺激素。同學(xué)思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)同學(xué)掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來，同學(xué)就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。例如在一年級(jí)教學(xué)熟悉時(shí)間時(shí)，教師制定這樣導(dǎo)語問題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。

這是什么?(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么?(時(shí)間。)你能說出你什么時(shí)間做什么嗎?又如：在高年級(jí)教學(xué)互相嚙合的齒輪關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)回答這樣的幾個(gè)問題：大人帶著小孩在路上行走時(shí)兩人的步伐一樣嗎?誰的腳步更快?誰的腳步更慢?小孩為什么跟著大人跑?再如：教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，我們讓同學(xué)思索這幾個(gè)問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢?這樣用實(shí)際啟發(fā)同學(xué)思維，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)就來源于我們生活中，使知識(shí)由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。

4數(shù)學(xué)老師提問技巧三

控制節(jié)奏，不疾不徐。

教師假設(shè)只顧自己搶時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無視同學(xué)的實(shí)際，師生始終處于一種緊張的“搏擊〞狀態(tài)，搞鐘擺式問答，同學(xué)無思索余地，教師無糾錯(cuò)時(shí)間，同學(xué)有時(shí)剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時(shí)為了趕時(shí)間而只提問少數(shù)“好同學(xué)〞，這種“匆忙趕式〞課堂教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。課堂提問時(shí)，教師要抓教學(xué)重點(diǎn)，不在技節(jié)問題上周旋;抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助同學(xué)突破難點(diǎn);針對(duì)同學(xué)熟悉模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口制定問題，幫助同學(xué)將片面的、孤立的和形而上學(xué)的熟悉轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，課堂提問教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處。

放下教師的架子，縮短師生距離。

教師提問時(shí)要面對(duì)全體同學(xué)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)思索的積極性;提問時(shí)態(tài)度要親切慈藹，以消除同學(xué)的緊張心理;要有民主作風(fēng)，讓同學(xué)有插話和提問或發(fā)表不同看法的機(jī)會(huì);要認(rèn)真聽取同學(xué)的回答，對(duì)答錯(cuò)者要激勵(lì)，有創(chuàng)見者要贊揚(yáng)，要善于運(yùn)用夸張的語氣和激勵(lì)的言詞去激發(fā)同學(xué)的褒