唐山地區(qū)2-6年級小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀,小學(xué)語文論文

唐山地區(qū)2-6年級小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)在狀況,小學(xué)語文論文摘要：采用小學(xué)生語文閱讀能力問卷對2795名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，討論河北省唐山地區(qū)2-6年級小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)在狀況。結(jié)果表示清楚：小學(xué)生語文閱讀能力整體發(fā)展良好，小學(xué)男生語文閱讀能力有待提升，不同地域的小學(xué)生語文閱讀能力相差較大，父母學(xué)歷影響小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)生;關(guān)鍵能力;語文閱讀能力;Abstract：Asurveyof2795primaryschoolstudentswascarriedoutusingtheprimaryschoolstudentsChinesereadingabilityquestionnairetoexplorethestatusquoofthe2-6gradeprimaryschoolstudentsChinesereadingabilityinTangshanDistrict,HebeiProvince.TheresultsshowthattheoveralldevelopmentofprimaryschoolstudentsChinesereadingabilityisgood,andtheChinesereadingabilityofprimaryschoolboysneedstobeimproved.TheChinesereadingabilityofprimaryschoolstudentsindifferentregionsisquitedifferent,andtheeducationalbackgroundofparentsaffectsthedevelopmentofprimaryschoolstudentsChinesereadingability.Keyword：primaryschoolstudents;keyability;Chinesereadingability;1、問題的提出蘇霍姆林斯基在(給老師的一百條建議〕中，提到：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。[1](義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018版〕〕中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方式方法。[2]同時(shí)，隨著社會的發(fā)展，人們需要大量的信息，閱讀對學(xué)生成長的重要性日益凸顯。國際學(xué)生評估項(xiàng)目〔ProgrammeforInternationalStudentAssessment，下面簡稱PISA〕中對學(xué)生閱讀能力的評估是其重要內(nèi)容之一，而高閱讀能力能夠相當(dāng)肯定地預(yù)測一個(gè)學(xué)生將從高中畢業(yè)，并成功地繼續(xù)接受教育[3]。閱讀能力是通過認(rèn)知、個(gè)人成長和教育努力來發(fā)展的。本文針對二至六年級小學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)在狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析其發(fā)展水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)閱讀教育。2、對象與方式方法2.1、研究對象本研究采用分層隨機(jī)取樣的方式方法選取被試對象，華而不實(shí)城鎮(zhèn)小學(xué)6所，農(nóng)村小學(xué)4所。被試情況詳見表1。表1被試情況一覽表2.2、研究工具采用婁阿利編制的(小學(xué)生語文閱讀能力調(diào)查問卷〕，該問卷共20個(gè)項(xiàng)目，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力4個(gè)維度。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，得分越高，表示清楚小學(xué)生語文閱讀能力越好。問卷的Cronbachsa系數(shù)為0.887，問卷因素分析顯示各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各個(gè)維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)都在研究要求范圍內(nèi)，講明該問卷具有較好的信度和效度[4]。2.3、問卷的施行與數(shù)據(jù)分析方式方法對河北省唐山地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放3、000份問卷，收回2950份，有效問卷2795份，有效率為94.7%。對所收集的問卷進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)應(yīng)用描繪敘述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方式方法。3、研究結(jié)果3.1、小學(xué)生語文閱讀能力的總體狀況對語文閱讀能力總體及各維度進(jìn)行描繪敘述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。表2小學(xué)生語文閱讀能力總體及各維度的狀況由表2可知，小學(xué)生語文閱讀能力的總均分及4個(gè)維度的平均分都在3分以上，根據(jù)調(diào)查問卷1～5分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠推斷此次所調(diào)查的唐山地區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力總體處于中等偏上水平，華而不實(shí)，認(rèn)讀能力最好，其次是評賞能力，最后是理解能力和借鑒能力。3.2、不同性別的小學(xué)生語文閱讀能力比擬采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對小學(xué)生語文閱讀能力在性別上的差異進(jìn)行比擬，結(jié)果見表3。表3不同性別的小學(xué)生語文閱讀能力差異檢驗(yàn)〔MSD)注：*表示p0.05，**表示p0.01，***表示p0.001，下同。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表示清楚，不同性別的小學(xué)生語文閱讀能力在總體、認(rèn)讀能力、理解能力、評賞能力上具有極其顯著性差異〔p0.001〕；在借鑒能力上具有非常顯著性差異〔p0.01〕。且小學(xué)女生表現(xiàn)均顯著優(yōu)于男生。3.3、不同地域小學(xué)生語文閱讀能力比擬采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對小學(xué)生語文閱讀能力在地域上的差異進(jìn)行比擬，結(jié)果見表4。表4不同地域的小學(xué)生語文閱讀能力差異檢驗(yàn)〔MSD)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表示清楚，不同地域的小學(xué)生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異〔p0.001〕，且城鎮(zhèn)的小學(xué)生在語文閱讀能力的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于農(nóng)村的小學(xué)生。3.4、不同年級小學(xué)生語文閱讀能力比擬采用單因素方差分析，對小學(xué)生語文閱讀能力在年級上的差異進(jìn)行比擬，結(jié)果如表5所示。表5不同年級的小學(xué)生語文閱讀能力差異檢驗(yàn)〔MSD)方差分析結(jié)果表示清楚，不同年級的小學(xué)生語文閱讀能力在總體、理解能力、借鑒能力上具有極其顯著性差異〔p0.001〕，在認(rèn)讀能力、評賞能力上具有非常顯著性差異〔p0.01〕。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，總體上二年級與其他各年級有顯著差異，三年級與五年級、六年級有顯著差異；在認(rèn)讀能力上二年級與三年級、四年級、五年級、六年級有顯著差異；在理解能力上二年級與四年級、五年級和六年級有顯著差異，三年級與五年級、六年級有顯著差異，四年級與六年級有顯著差異；在評賞能力上二年級、三年級分別與五年級、六年級有顯著差異；在借鑒能力上二年級與三年級、四年級、五年級、六年級有顯著差異，三年級與四年級、五年級、六年級有顯著差異。3.5、母親學(xué)歷對小學(xué)生語文閱讀能力影響采用單因素方差分析，對小學(xué)生語文閱讀能力在母親學(xué)歷上的差異進(jìn)行比擬，結(jié)果見6。表6母親不同學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異檢驗(yàn)〔MSD)方差分析結(jié)果表示清楚，母親不同學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異〔p0.001〕。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在總體、理解能力上和評賞能力上，母親文化程度為小學(xué)及下面學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著。在認(rèn)讀能力上，母親文化程度為小學(xué)及下面學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著。在借鑒能力上，母親文化程度為小學(xué)及下面學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著。3.6、父親學(xué)歷對小學(xué)生語文閱讀能力影響采用單因素方差分析，對小學(xué)生語文閱讀能力在父親學(xué)歷上的差異進(jìn)行比擬，結(jié)果見7。表7父親不同學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異檢驗(yàn)〔MSD)方差分析結(jié)果表示清楚，父親不同學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異〔p0.001〕。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在語文閱讀能力的總體及各維度上，父親文化程度為小學(xué)及下面學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著；父親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著；父親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著。4、結(jié)論與討論4.1、小學(xué)生語文閱讀能力整體發(fā)展良好整體來看，小學(xué)生語文閱讀能力處于中等偏上水平，并隨著年級的增長呈現(xiàn)逐步加強(qiáng)的變化趨勢，表示清楚小學(xué)生閱讀能力發(fā)展良好。一方面，隨著年齡的增長、年級的提高，學(xué)生的知識不斷增加，認(rèn)識不斷深入，學(xué)習(xí)自覺性也不斷提高，同時(shí)小學(xué)生從閱讀經(jīng)歷中得到持續(xù)一致的積極反應(yīng)，這種反應(yīng)會隨著時(shí)間的推移而加強(qiáng)，小學(xué)生語文閱讀能力也隨之不斷提高。另一方面，教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x能力的重視也是重要原因，閱讀能力不僅僅是語文學(xué)科素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，還是實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要因素，已經(jīng)成為國家競爭力的核心指標(biāo)。在測評中也非常重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的考核，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目〔PISA〕將閱讀素養(yǎng)作為重要測評領(lǐng)域，在2000年、2018年以及2021年P(guān)ISA測評中更是將閱讀素養(yǎng)作為主要測評領(lǐng)域[5]。本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展中，認(rèn)讀能力發(fā)展最好，其次是評賞能力，最后是理解能力和借鑒能力。這和當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況相符，大多數(shù)語文老師更注重語文閱讀知識的獲得，而要進(jìn)行語文閱讀首先要認(rèn)識字詞，然后是欣賞和理解詞句，并學(xué)會應(yīng)用。調(diào)查顯示，小學(xué)生語文閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的得分低于其他閱讀能力，因而，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)經(jīng)過中，多少還會遭到傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式的羈絆，出現(xiàn)重分?jǐn)?shù)，輕興趣重外顯，輕內(nèi)隱重結(jié)果，輕經(jīng)過的現(xiàn)象。4.2、小學(xué)男生語文閱讀能力有待提升研究結(jié)果表示清楚，2-6年級女生的語文閱讀能力均比男生發(fā)展好。這和一些學(xué)者的研究基本一致。Logan和Johnston(2018〕研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生的閱讀理解能力好，閱讀頻率高，閱讀態(tài)度積極[6]。Mullis等人發(fā)現(xiàn)，2021年的50個(gè)國家閱讀比賽中，有48個(gè)國家的女孩閱讀平均成績高于男孩[7]。相比女生而言，男生在閱讀上存在一些劣勢，首先，在小學(xué)階段女生的身心發(fā)育比男生早，女生在語言、記憶、形象思維等方面比男生強(qiáng)，相對男生來講女生更愛學(xué)習(xí)，比擬喜歡讀書，而且大多數(shù)女生感情比擬細(xì)膩，較容易被書中的內(nèi)容、情節(jié)等所吸引，容易對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這對閱讀能力的發(fā)展都有一定的影響。其次，在閱讀介入度方面，Pecjak等人研究發(fā)現(xiàn)，女孩在閱讀的介入度方面比男孩表現(xiàn)得更好[8]。再次，閱讀動(dòng)機(jī)對閱讀能力的影響，語文老師隊(duì)伍大多是女性老師，而女生在小學(xué)階段由于發(fā)育早，學(xué)習(xí)成績大多優(yōu)于男生，會得到老師更多的關(guān)愛，面臨更強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而表現(xiàn)出較好的閱讀能力。4.3、不同地域的小學(xué)生語文閱讀能力相差較大研究表示清楚，城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生語文閱讀能力顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，這可能遭到學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、閱讀資源等因素的影響。城鎮(zhèn)小學(xué)生的家長特別重視學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成，更多家長本身具有閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀能力具有正向的引導(dǎo)作用，既能夠關(guān)注到學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向，又能夠觀照其閱讀方式方法與習(xí)慣養(yǎng)成，還能考慮到閱讀廣度與深度的適切性，而農(nóng)村家長難以到達(dá)如此程度。除此之外，城鎮(zhèn)家長對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的投入較大，訪談中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都會上課外輔導(dǎo)班，而農(nóng)村各種輔導(dǎo)班相對較少，學(xué)校的閱讀條件、閱讀環(huán)境存在差異。另外，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施比擬齊全，一般都設(shè)有圖書資料室、閱覽室等，這給小學(xué)生閱讀提供了便利。同時(shí)，城鎮(zhèn)小學(xué)老師語文閱讀教學(xué)的觀念更新較快，能及時(shí)地把握課改最新動(dòng)態(tài)，更好地進(jìn)行小學(xué)生語文閱讀教學(xué)。4.4、父母學(xué)歷影響小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化程度高的小學(xué)生語文閱讀能力顯著優(yōu)于父母文化程度低的小學(xué)生。父母教育水平高低對小學(xué)生閱讀能力影響在本研究中得到了驗(yàn)證。首先，父母重視程度是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的外驅(qū)力。研究表示清楚，父母學(xué)歷越高，就越關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也會愈加重視，同時(shí)會積極地給予關(guān)注和支持，這是小學(xué)生不斷提高其語文閱讀能力的外部動(dòng)機(jī)。其次，父母學(xué)歷越高，家中的閱讀資源越多，這是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的環(huán)境支撐。受過良好教育的父母不僅家里的書比受教育程度低的父母多，而且他們還利用他們的書本知識和書面語言為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使得閱讀活動(dòng)成為一種常態(tài)家庭活動(dòng)。以下為參考文獻(xiàn)[1]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].周蕖等,譯.天津:天津人民出版社,1981:64.[2]中國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2020:7.[3]OECD.ThePISA2018AssessmentFramework:KeyCompetenciesinReading,MathematicsandScience[R].Paris,France:OECD,2018.[4]婁阿