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信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)之路第一頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀?人為劃定的非主流學(xué)科:盡管國(guó)家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育,但該學(xué)科在很多校長(zhǎng)那里卻被視為非主流學(xué)科,因此,中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師,地位堪憂。專業(yè)發(fā)展不暢:中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨(dú)的職稱系列,教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢,在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下,信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷,往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力,在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán);?學(xué)習(xí)壓力巨大:由于我國(guó)高等師范院校原來大多沒有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè),現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速,我國(guó)最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈,導(dǎo)致這信息信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇,學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。?淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作,而工作量又難以計(jì)算:由于我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善,很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余,還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員,包括為學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)設(shè)備,搭建校園網(wǎng);學(xué)校計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查;為其他學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的課件,甚至要停掉信息技術(shù)課,親臨賽課現(xiàn)場(chǎng)幫其他學(xué)科教師調(diào)試機(jī)器和課件。?工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障或補(bǔ)貼:計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強(qiáng),會(huì)長(zhǎng)期工作在計(jì)算機(jī)房的教師的健康可能造成一些不良影響?更多……第二頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日信息技術(shù)教師是什么1、
信息技術(shù)教師是一個(gè)技術(shù)人員——你要熟悉網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)硬件、軟件乃至其他一切與電相關(guān)的事物;2、
信息技術(shù)教師是一個(gè)出色的授課教師——要讓學(xué)生歡迎,大家認(rèn)可;3、
信息技術(shù)教師是一個(gè)管理者——有關(guān)信息技術(shù)在全校的應(yīng)用、策劃;4、
信息技術(shù)教師是一個(gè)服務(wù)者——保障整個(gè)學(xué)校的信息暢通,計(jì)算機(jī)正常,多媒體設(shè)備完好;5、
信息技術(shù)教師是一個(gè)研究者——如何在課堂教學(xué)(甚至教育教學(xué))中更好的應(yīng)用;6、信息技術(shù)教師是一個(gè)實(shí)踐者——這是最重要的——承載思想與行為之間的橋梁;第三頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日抬頭看,走自己的路關(guān)注信息技術(shù)教育的核心(或者是尋求)要多關(guān)注信息化動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)要多參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和交流,拓展自己的視野信息技術(shù)教師類型:學(xué)科型教師,技術(shù)型教師,養(yǎng)成型教師,研究型教師……專業(yè)發(fā)展要專心、專一乃至專情,避免急功近利瞻望前路,打造屬于自己的特色品牌第四頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日以下各圖形中,與其他三個(gè)不同的是?ABCD第五頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日事物的正確答案不止一個(gè)這個(gè)案例選自人教版九年級(jí)語文教材《事物的正確答案不止一個(gè)》確立不輕信的立場(chǎng),培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神在教孩子們前,不要限定自己的思維;同樣,也不要限定學(xué)生的思維,一切皆有可能專業(yè)發(fā)展的道路也不是唯一的…………第六頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日也談專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)?!敖處燀?xiàng)目研修”學(xué)校研修員三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃框架所處的專業(yè)發(fā)展階段:適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足阻礙專業(yè)發(fā)展的因素分析總體發(fā)展目標(biāo)階段目標(biāo)及達(dá)成措施專業(yè)發(fā)展保障讀書、學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃第七頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日也談專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃要靜下心來對(duì)自己做個(gè)剖析5-10年是信息技術(shù)教師成長(zhǎng)黃金期突破“高原反應(yīng)”的瓶頸發(fā)掘自己的專長(zhǎng)和興趣自我追求職業(yè)發(fā)展外部壓力第八頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日
一、從模仿開始公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺(tái),為了上好一次公開課,教師不知花費(fèi)多少心血去精心備課、反復(fù)修改,似乎憑這一節(jié)課就能和特級(jí)教師一樣一舉成名。要知道,特級(jí)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的,而是其長(zhǎng)期實(shí)踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫字臨帖一樣,先選擇自己喜愛的一本字帖,從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖,直至完全吃透其精神風(fēng)格,然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣,先向一位自己特別喜歡的特級(jí)教師學(xué)習(xí),從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu),乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格,然后再轉(zhuǎn)益多師,水到渠成,自然就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路,是完全的不加改變的模仿,是模仿的初級(jí)階段。模仿著眼的角度比較小,也容易學(xué)到手,是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種:整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿,這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然,局部的個(gè)別調(diào)整也是必要的,但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒有變動(dòng)。局部模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用特級(jí)教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊,整體模仿能體現(xiàn)特級(jí)教師的風(fēng)格,但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同,模仿起來難度較大,有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活,受到的局限性比較小,教師可以有選擇的采用,盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,為我所用。
創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段,模仿的難度比較大,要求教師具備較高的教學(xué)技能,模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié),而是從整體風(fēng)格方面去模仿,靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期,教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格,具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了,然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況,從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革,力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色,這就是創(chuàng)造性模仿。第九頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日課堂觀察——細(xì)節(jié)在于觀察,成功在于積累北塘區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)觀察表——教師觀察表信息技術(shù)教師的聽課帶著構(gòu)思預(yù)案去聽聽課也要分工合作聽課后一定要交流反思,智慧是生成的關(guān)于信息技術(shù)教案“留白式”節(jié)略教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)也可以合作交流第十頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日
二、從讀書開始作為教師,需要讀一些教育理論書籍,但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品,通過讀書加深自身底蘊(yùn),提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書,他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí),我們?cè)S多青年教師寫論文時(shí)總感到無話可說,有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的,這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)書讀得少,缺少知識(shí)的積累。所以,我們要有看書、讀報(bào)的良好習(xí)慣。在看書、讀報(bào)時(shí),要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章,好的文句要做一些筆錄,好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好,并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看,以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。第十一頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日也談讀書從《三字經(jīng)》談起讀書本身就是門藝術(shù)——讀什么,怎樣讀……讀書的方法:瀏覽與精讀,批注和筆記讀書要讀經(jīng)典信息技術(shù)教師要博覽群書嗎?第十二頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日
三、從網(wǎng)絡(luò)開始教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外,網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式,它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起,形成即時(shí)互動(dòng)式的交流,使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決,并且在大家的交流中,往往還會(huì)有更多的意外收獲。第十三頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)化生存論壇:nrcce和大路論壇……博客(空間)和播客QQ群維基(viki)百科魔燈(moodle)學(xué)習(xí)共同體電子郵件電子商務(wù)平臺(tái)第十四頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日四、從課題開始
教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高,沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí),非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,那么,就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
“教然后知困,學(xué)然后知不足”,在課題實(shí)踐中,教師們遇到了許多問題,而不得不廣泛閱讀,相互探討、互相推薦參考書目,從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高,從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展,教育視野得到了開闊,教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為,從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面,從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn),上升為理性認(rèn)識(shí),使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者,都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來,能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀。第十五頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日課題是個(gè)啥課題:《現(xiàn)代漢語詞典》第五版[名]研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)每天教學(xué)中發(fā)生的事都可以是課題課題就是我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題行動(dòng)即研究草根的、生成的才是我們想要的第十六頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日五、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)我們要什么樣的平臺(tái)?交流的平臺(tái)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)的空間展現(xiàn)自我的舞臺(tái)…………第十七頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日思想的漣漪在今日泛起今天我向池塘拋了一顆石子,水面蕩起了一圈圈漣漪。你也將手中的石子擲入,激起的漣漪與我的一起匯成了更大的漣漪……第十八頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日如果誰身上對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育還充滿深情、心存期冀,那么他/她就一定能夠感同身受。正因?yàn)槲覀円呀?jīng)與它結(jié)緣,并且始終懷有一份不可推卸的責(zé)任感。第十九頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日推薦一些網(wǎng)站
國(guó)際教育網(wǎng)站
美國(guó)
◆美國(guó)教育部
◆美國(guó)教育資源信息中心
◆美國(guó)心理學(xué)會(huì)
◆美國(guó)非官方的教師及教育工作者培
◆美國(guó)幼兒園
◆哈佛大學(xué)
◆迪斯尼網(wǎng)站
◆伊利諾大學(xué)
◆史丹佛大學(xué)
◆美國(guó)柔似密英語學(xué)院
◆大都會(huì)美術(shù)館
◆奧克拉荷馬市大學(xué)
◆普渡大學(xué)
◆耶魯大學(xué)
◆紐約大學(xué)English
◆哥倫比亞大學(xué)English
◆科學(xué)雜志
◆探索博物館
◆海洋星球
第二十頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日推薦一些網(wǎng)站
國(guó)際教育網(wǎng)站
英國(guó)
◆大英百科全書
◆英國(guó)教育部
◆劍橋大學(xué)
◆遠(yuǎn)程教育國(guó)際中心(英國(guó))
◆牛津大學(xué)
◆kapili.
日本
◆日本文部省
◆日本綜合性網(wǎng)站
◆日本葛飾區(qū)立本田中學(xué)校
◆日本Asahi小學(xué)
加拿大
◆加拿大教育部
澳大利亞
◆澳大利亞教育部
聯(lián)合國(guó)
◆聯(lián)合國(guó)教科文組織/general/chi
第二十一頁(yè),共二十三頁(yè),2022年,8月28日推薦一些網(wǎng)站
中國(guó)教育網(wǎng)站
中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng):/
中國(guó)教育技術(shù)學(xué)網(wǎng):/
教育技術(shù)學(xué)資源網(wǎng):5/ret/index.asp
教育技術(shù)學(xué)動(dòng)態(tài):
無限思考:/index.h
惟存教育網(wǎng):/
教育技術(shù)論壇網(wǎng)站
教育技術(shù)自由論壇:/newbbs/login.asp
中小學(xué)信息技術(shù)論壇:/Forums/down.php
河北大學(xué)教育技術(shù)星空:/personal/zoujinsong/index1.htm
k12信息技術(shù)論壇:/forums/?
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