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工作案例課題：升和毫升科目數(shù)學教學對象：小學五年級課時：科目數(shù)學教學對象：小學五年級課時：1課時提供者：魏偉學單位：三河市段甲嶺鎮(zhèn)第三小學一、教學內容分析1、課題來源：人教版小學數(shù)學2、學習內容：升和毫升的認識3、價值以及學習內容的重要性：升和毫升是容量單位，經常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學的，因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法?！稑藴省逢P于升和毫升的教學目標是，通過實例了解容積的含義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升、1毫升的實際意義。二、教學目標:1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。3、積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數(shù)學活動經驗。三、學習者特征分析讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程，充分體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流這一重要教學理念，改變學生被動接受學習的學習方式。1、以生活問題為紐帶，讓學生經歷知識的形成的過程2、讓學生在合作交流中學會數(shù)學思考

3、注意培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力四、教學策略選擇與設計一從聯(lián)系實際出發(fā)，設計生活情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中，以知識為載體，重視學法指導，進行開放式思維的訓練；注重培養(yǎng)學生學習興趣，通過學生自主實驗、親身體驗，努力使學生在課堂學習的四十分鐘始終處于主動探索的積極狀態(tài)之中。讓課堂充滿強烈的主體意識與濃郁的生活氣息，凸現(xiàn)“生本理念”，使現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，構建起生活與數(shù)學間的橋梁，力度體現(xiàn)新課程標準中把“提高公民的數(shù)學素養(yǎng)”作為數(shù)學教學的“根本目的”的指導思想。一、創(chuàng)設情境了解學情知識來源于生活，數(shù)學知識如果從生活中加工提煉，就能促使學生有一種積極探索的心理傾向。為了了解學生原有的知識與經驗，教學的開始環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設一個生活情境：“在你最口渴的時候一下子能喝多少水？”學生七嘴八舌地講述自己的親身經歷，有的說喝2杯，有的說喝3杯等等?！斑@2杯與3杯中誰喝得多？又多了多少？”學生面有難色，覺得難以回答。其實這也是學生思維上的一個沸點，他們積極開動腦筋，馬上有學生說：“稱一下重量”，有的說：“用帶刻度的杯子來測量”，也有的說：“可以用升、毫升來表示”，以上這些來自學生的信息就是構成這節(jié)課數(shù)學學習平臺的要素之一。根據(jù)實際情況，及時調整教學進程，沒有必要花很多的時間去研究學生已經知道的東西，把教學的重點放到升與毫升關系的驗證上，對1升、1毫升具體概念的體驗及怎樣更快、更準確地估計容器中的液體等方面上來。了解學生數(shù)學學習開始狀態(tài)，實際上就是抓住了教學起點，從根本上改變學生被動學習的局面，體現(xiàn)了教師心中有活生生的學生。二、動手實驗合作體驗當學科內容走向學生經驗的時候，學習就不只是“文本學習”，而更是“體驗學習”。學習內容應被學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到。華盛頓圖書館的墻壁上就掛著這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了”。從中說明讓學生動手實驗、親身體驗的重要性。合作與交流是知識經濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通和互助，科學研究、科技發(fā)展以及經濟上的一體化越來越需要科學精神與合作態(tài)度。為了培養(yǎng)新世紀的人才，在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生學會合作，是實施素質教育的一個重要組成部分。在學習過程中，教師提供弓I人入勝的“問題情景”，精心策劃組織“問題解決”活動，弓I導學生自主地看、自主地說、自主地實驗，把數(shù)學學科與自然實驗相結合，根據(jù)學生自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，使學生真正成為學習的主人。三、知識消費學以致用生本化的課堂教學，聚集的是活生生的人，是人的活生生的可持續(xù)性的發(fā)展。學習為生存服務，學習為發(fā)展奠基。只有把課堂與社會交融，把讀書與做人結合，把教學與生命維系在一起，教師才真正重視“人的教育”。本節(jié)課是圍繞問題展開的，為了解決課一開始提出的問題---兩位同學各喝了多少水？多喝的是多少水？同學們想辦法，做實驗，得出結論。然后再聯(lián)系到吃藥問題，解決生活中的實際問題。這樣的設計，密切數(shù)學與生活的關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決實際生活中可能遇到的實際問題。做到現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化。四、分層練習各有發(fā)展新課程的核心理念一一“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求我們每一位教學工作者，在教學過程中要關注每一位學生，因為每一位學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，尊重他們的需要、關心他們的情緒、牽掛他們的成長。因此，在課結束前，我把最后一個練習分成了A、B兩組，學生可以根據(jù)自己的意向自由選擇，A組是鞏固型的基本題，難度不大；B組是拓展型的提高題，有一定的難度，專為學有余力的學生準備的，在解決這道題時可以相互合作、自由討論、甚至動手實驗。這時，教師就騰出時間把學習有困難的學生召集起來，面對面，手把手地與他們一起逐一分析錯誤原因，有的放矢、對癥下藥，這種循循善誘、熱情關懷，增強了學習困難生的學習自信心，個別教學在此時得到充分的體現(xiàn)。同時，對于學有余力的學生，不必要化大量的時間去操練已經掌握的內容，充當“陪練”的角色，可以利用這段時間進行一些他們需要的、有價值的練習。這樣的安排，真正做到了“面對有差異的學生，實施有差異的教學”。讓不同的學生學習不同的數(shù)學，使不同的學生有不同的發(fā)展。五、教學重點及難點教學重點：升和毫升的認識教學難點：容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。六、教學過程:一、創(chuàng)設情景用實物，創(chuàng)造良好的教學情景，吸引學生注意力。二、探究與體驗。在實驗中思考、學習。師生交流三、實踐與應用，鞏固所學結合實際生活。設計意圖一、從學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中學習數(shù)學，鍛煉學生的觀察能力。二、設計學生喜歡的活動，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣。提出問題，讓學生在思考和交流中解決問題。通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。讓學生積極參與“玩水”的數(shù)學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。采取靈活多樣的形式進行練習，激發(fā)學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。教學預設一、導入：師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？生：喜歡。師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料），你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？生：左手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數(shù)來表示飲料的多少了。（板書課題）二、新授1、實驗，容量⑴出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？生：紅色（藍色）⑵再出示兩個杯子。（大小不同）師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）生：一樣多。左邊的……⑶提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。師：你們都想到了哪些方法？生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。生3：還可以把兩個杯子都倒?jié)M水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里。師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法?。ü膭畹恼Z氣）小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）2、實驗，認識升和毫升⑴出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區(qū)分）師:老師這里還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現(xiàn)在以小組為單位相互討論。師生交流生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。2：分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現(xiàn)在，我們就來按剛才的方法試一試吧。實際操作⑵師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。師：升用字母“l(fā)”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？生：油，牛奶，可樂，啤酒。⑶用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。（學生匯報，老師在黑板上記錄）三、練一練1、讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師出示課件）2、先請一位學生讀題。生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成后匯報結果。3、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。4、根據(jù)你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）四、課堂小結：同學們，這節(jié)課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？教師活動學生活動設計意圖七、教學評價設計學生自我評價表（時間以一節(jié)課為單位）評價內容評價等級評價目的優(yōu)（5）良⑷中（3）我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。能否認真專注遇到我會回答的問題都主動舉手了。能否主動參與發(fā)言時聲音響亮能否自由表達我能積極參與小組討論活動，能與他人合作？能否善于合作

善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。能否獨立思考我會指出同學錯誤的解答是否敢于否定我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。是否欣賞自我我能在不懂時向別人請教。是否敢于請教我已養(yǎng)成良好的完成作業(yè)的習慣能否獨立思考我能展開豐富的想像理解教學內容。是否富于想像我在學習的過程中感到快樂。是否興趣濃厚最欣賞哪個同學的表現(xiàn)呢？為什么？我還有與這節(jié)課的內容相關的問題問老師得分八、板書設計升和毫升的認識容積1升=1000毫升lml九.教學反思問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課