【教學(xué)論文】提高教師科研能力有效途徑與方法的研究總結(jié)報告

提高教師科研能力有效途徑與方法的研究總結(jié)報告一、問題的提出在小學(xué)開展教育科研工作已經(jīng)有相當(dāng)?shù)臅r間了，尤其是“十一五”以來小學(xué)開展課題研究活動更是轟轟烈烈，到目前為止，教育科研工作已成為教研、教學(xué)、教育管理工作中不可缺少的一部分，已成為許多教育工作者的自覺行為。然而，回顧以前的課題研究工作，誰也不能否認(rèn)多數(shù)學(xué)校和個人的課題研究一般都是按著上級教育科研部門下發(fā)的課題指南和相關(guān)要求確立研究內(nèi)容和研究課題，課題研究的目的更多的是為了完成任務(wù)而不是為了解決學(xué)校教育教學(xué)工作中的問題，課題研究與教學(xué)研究兩層皮是普遍存在的問題。雖然很多教師對教育科研課題研究已經(jīng)不再陌生，對教育科研課題研究步驟及操作方法已有所了解或掌握。但從他們的“十一五”課題研究的情況來看，多數(shù)教師對的對教育科研認(rèn)識還不夠到位，他們的研究活動還處于被動接受任務(wù)，為完成課題研究拿證書而研究。沒有把課題研究與自己的教學(xué)工作融合為一體，他們的教育科研能力還不夠強，甚至有的教師對課題研究不知如何有效操作。如：有的教師申報課題立項以后，將研究方案、申報表、立項通知書往檔案袋里一放，課題研究告一段落。然后等課題研究主管部門要什么材料就補什么材料，沒有的想方設(shè)法編，直到結(jié)題。其原因就是他們所研究的課題，不是他們在教育教學(xué)工作中所遇到的并且需要解決的問題，他們申報研究課題不是為了研究，而是為了拿證書。這使教育科研的先導(dǎo)性功效沒有得到充分的發(fā)揮。提高教師的科研能力，引導(dǎo)教師把課題研究與教學(xué)工作結(jié)合起來，切實提高教育科研課題研究的實效性是當(dāng)前教育科研工作迫切需要解決的問題，為此提出本課題。二、研究價值（一）實踐價值：1.使廣大教師正確認(rèn)識體驗到課題研究在教學(xué)工作中的重要作用。2.解決教師參與教育科研活動時難以解決的選題難、操作難、結(jié)題難等幾個問題，從而使教師能主動去發(fā)現(xiàn)和研究教育教學(xué)中的問題。3.為學(xué)校有效開展教育科研工作提供幫助。（二）理論價值：通過研究探索出培養(yǎng)小學(xué)教師主動開展課題研究提高教育科研能力，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效方法。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.通過本課題研究培養(yǎng)教師課題研究的能力。2.通過本課題研究解決教師課題研究與教學(xué)實踐相脫離的問題，切實提高學(xué)校教育科研的實效性。（二）研究內(nèi)容1.教師微型課題有效實施策略的研究。2.校本科研培訓(xùn)方式方法的研究。四、研究方法以行動研究方法為主，輔之以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究。（1）文獻(xiàn)研究法運用文獻(xiàn)研究方法對與本課題研究相關(guān)的論述和成果進行收集、梳理、學(xué)習(xí)與研討。包括：國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)研究與教育科研的關(guān)系研究等方面的專著及其評述；國內(nèi)外有關(guān)研究成果；現(xiàn)代課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新、小班化教育研究相關(guān)理論及其經(jīng)驗。（2）行動研究法本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，按照課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。五、研究原則1.科學(xué)性原則：我們遵循的是教育科學(xué)、心理科學(xué)、思維科學(xué)等，實驗所收集的信息要有科學(xué)根據(jù)2.主體性原則：本課題研究以教師為主體，以教師的參與為主要形式，以教師發(fā)展需要為出發(fā)點和歸宿，全方位調(diào)動教師參與教育科研活動的積極性和主動性。六、研究過程（一）開展“問題式”培訓(xùn)活動有效提高全體教師的理論水平與發(fā)展意識。問題式培訓(xùn)就是培訓(xùn)以為教師服務(wù)為出發(fā)點，圍繞教師教學(xué)和科研等工作中遇到的難以解決的問題，尤其是理論問題，開展多種形式的培訓(xùn)活動，幫助教師解決這些問題。在近幾年學(xué)?？蒲泄ぷ髦?，多數(shù)教師對如何運用教育科研理論指導(dǎo)自己的教育科研工作把握不好，其科研理論水平制約了個人的專業(yè)化發(fā)展，也影響了學(xué)?？蒲泄ぷ鏖_展。以往的校本培訓(xùn)雖然也對教師進行了理論培訓(xùn)，但由于針對性不強，教師參與活動的興致不高因而使培訓(xùn)流于形式。為解決問題而進行的理論培訓(xùn)，改變了往日的為培訓(xùn)而培訓(xùn)的理念，不僅解決了教師科研工作中遇到的種種，而且提高了教師們的理論水平，實現(xiàn)了理論培訓(xùn)為實踐服務(wù)的目的。如：2011年我校確立“小班化教育教學(xué)實效性的實驗研究”這一課題。在課題研究的前期，為了讓教師充分理解和把握有關(guān)小班化教育教學(xué)理論，我們從與研究課題有關(guān)的學(xué)習(xí)材料中精心篩選出了最具指導(dǎo)性和實踐性的內(nèi)容，通過集中學(xué)習(xí)的方式對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中有關(guān)教育科研工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)“微型課題研究案例”“小班化教育理論與實踐”、“如何開展行動研究”、“關(guān)于小班化教學(xué)策略”等專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師對小班化教育教學(xué)理論有了初步的理解和認(rèn)識，感受到了小班化教育的育人優(yōu)勢，促進教師更深入的了解小班化的含義。為教師運用小班化理論開展小班化教育教學(xué)研究奠定了理論基礎(chǔ)。在課題研究中期實施階段，我們對教師進行了“教會學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)中教師的角色和小組合作學(xué)習(xí)的四次‘升級’”、“如何在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力”等培訓(xùn)。小而實用性強的培訓(xùn)，極大地調(diào)動了全體教師參與活動的積極性與主動性，也提升了參研教師們的理論素養(yǎng)，為教師開展課題研究活動奠定了基礎(chǔ)。（二）指導(dǎo)教師開展微課題研究使科研活動變難為易。教育科研課題研究一般周期較長，操作起來也比較復(fù)雜，而微型課題研究的周期短內(nèi)容也相對簡單比較容易操作，因為小課題研究，小而實，易操作，見效快，能有效解決目前“貪大求全、不務(wù)實、兩張皮、難管理”的問題。小課題研究會有效促進教師教育教學(xué)水平的提升，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。我校多數(shù)教師沒有申報過個人研究課題，搞課題研究對于多數(shù)教師來說是個老大難（以前有的教師曾經(jīng)把已經(jīng)立項的個人研究課題放棄了，就是不知如何去操作），真對這種情況，首先組織教師發(fā)現(xiàn)歸納梳理平日教育教學(xué)工作中遇到的問題，把最想解決的問題提交到我們學(xué)術(shù)小組，學(xué)術(shù)小組根據(jù)教師們提出的問題指導(dǎo)相關(guān)教師開展微課題研究活動。教師的微課題研究不是孤立的，它是圍繞學(xué)校主導(dǎo)課題確定自己的研究課題，其研究目標(biāo)、內(nèi)容都來自學(xué)校的主導(dǎo)課題，操作起來更容易。2011年以來圍繞學(xué)校主導(dǎo)課題：《小班化教育教學(xué)實效性實踐研究》，我指導(dǎo)教師先后確立了“小班化課堂教學(xué)評價方法研究”“美術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)研究”“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究”“低年級學(xué)生口算能力培養(yǎng)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究”“‘小主人’責(zé)任教育研究”“小學(xué)多元識字教學(xué)方法策略的研究”“小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有效策略的研究”“學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的研究”“‘小班化’英語教學(xué)實效性的實驗研究”等。其中“‘小主人’責(zé)任教育研究”“小學(xué)多元識字教學(xué)方法策略的研究”已經(jīng)申報渾江區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，獲批準(zhǔn)立項，至2014年7月“‘小主人’責(zé)任教育研究”已結(jié)題。（三）組織開展微課題研究成果展示交流，突顯課題研究的實效性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！?，離開教學(xué)實踐的理論培訓(xùn)只能是紙上談兵。為了檢驗教師的微課題研究成果，結(jié)合學(xué)校開展的”小班化教育教學(xué)實效性的實驗研究“這一主課題，在每年的”教研月“組織參研教師開展微課題研究成果展示交流活動，活動中教師把自己的研究成果以說課、展示課的形式展現(xiàn)給全體教師，并根據(jù)不同的研究課題將教師分為幾個小組開展交流、研討、反思活動。通過交流、研討、反思，分析教學(xué)目標(biāo)定位以及教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，找出課堂教學(xué)中的亮點與不足，為教師個人微課題研究提供了借鑒。展示交流活動的開展，為參研教師提供了展示自己研究成果的舞臺，突顯了個人的研究成果特色。1.說課展示突顯參研教師的研究目標(biāo)和理論價值。2013年10月8日至11月25日的教研月活動中張憲艷、呂巖、高春玲、楊明波、張雅晶、張旭、李丹丹分別展示了自己的研究成果。他們通過說課把自己的微課題研究成果展示給每位教師。從老師們說課可以看到：”讓學(xué)生動手實踐、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)方式已落戶于課堂，并得到了高度重視；對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、對學(xué)生評價分析已引起教師們特別關(guān)注，學(xué)生在課堂上的主動地位真正得以落實。說課突出了學(xué)科特點。他們以先進的教育教學(xué)理念及課標(biāo)為指導(dǎo)，在闡述自己教學(xué)中遇到的問題的同時，以教材為憑借，講述了自己對教材的理解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、板書設(shè)計及理論依據(jù)，體現(xiàn)出了學(xué)科教學(xué)要求及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，彰顯了研究成果的魅力。2.課堂教學(xué)活動展示，突出了課題研究成果的實踐價值。在2014年4月的教研活動中，呂巖老師分別執(zhí)教的口語交際課《小小勸說家》展示了”小班化課堂評價方法的研究“課題研究成果，課堂上呂巖教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主進行評價。由于學(xué)生參與口語交際評價，他們在課堂上更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，因此在小組評價和班級評價中能較為正確地判斷正誤、優(yōu)劣，并發(fā)表自己的見解，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議，有效地提高了口語交際課的質(zhì)量。在口語交際過程中，教師全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，善于發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正。規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使本節(jié)課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。通過這節(jié)課，聽課教師懂得了口語交際課的真正含義，掌握了一些提高學(xué)生口語交際能力的策略和方法。張憲艷執(zhí)教的《我是小小推銷員》展示了”口語交際課中合作能力培養(yǎng)研究“課題研究成果，上課伊始就模擬”推銷“情境、創(chuàng)設(shè)推銷員推銷商品的場景，讓學(xué)生情境表演，這樣課堂開放了，言論自由了，學(xué)生的話也就多起來了，口語交際的”活動場“也就形成了。張雅靜的英語課則展示了”小班化‘英語教學(xué)實效性的實驗研究“成果，課堂上教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了靈活多樣的教學(xué)活動進行訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀的能力。3.交流、研討、反思進一步提升教師的科研能力。展示課后的交流、研討、反思，都圍繞一個主題展開，如：展示課《我是小小推銷員》的課后交流研討活動以課例為載體，通過研討找出了不足提出了建議：1、體現(xiàn)新的教學(xué)思想，選用新教法是本節(jié)課的突出特點。課堂上基本上改變了以往”教師講，學(xué)生聽“的傳統(tǒng)教法，授課教師都能試著體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重圍繞教學(xué)重點提出問題，組織引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。在教師的有序安排下，學(xué)生知道為什么要進行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，合作中要遵守哪些要求，知道自己的角色是什么，小組合作學(xué)習(xí)更加有效。教師指導(dǎo)意識也有所提高，教師不再像以往那樣，高高在上，對小組活動不加以指導(dǎo)，他們能走到學(xué)生中間，有目的性地參與學(xué)生的小組活動，提高了小組合作的效率。教師在課堂上都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視”四個百分百“的落實。根據(jù)”課堂觀察表“的統(tǒng)計，學(xué)生發(fā)言率達(dá)到100%的，師生互動率達(dá)90%，關(guān)注率達(dá)100%堂課雖然有許多優(yōu)點，但也存在不足。（1）教師評價語言沒有起到及時點撥和引導(dǎo)的作用。（2）合作沒有很好的把學(xué)生帶到情境中去，學(xué)生的交際沒有深入展開，因此學(xué)生的表達(dá)和交際欲望沒有得到很好開發(fā)。（3）小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒有注重對學(xué)困生合作意識的培養(yǎng)，致使其不會合作。主要表現(xiàn)在：不會傾聽，別人在匯報時，認(rèn)為和自己沒有關(guān)系；不會表達(dá)，不知從何說起；不會討論，幾個人不能很快進入討論主題，說一些與討論話題無關(guān)的事浪費時間；不會評價，不會表達(dá)自己的見解和主張。（4）在學(xué)習(xí)的過程中教師能主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生進行有效的討論、交流，不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的”閃光點“，沒有對學(xué)生中的問題及時啟發(fā)、點撥。建議：①要多花些氣力思考教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實。②在合作學(xué)習(xí)過程中教師要認(rèn)真觀察每個小組合作討論情況，適時深入到合作學(xué)習(xí)主題跑偏、場面冷淡的小組，進行必要的調(diào)節(jié)。教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時督促每個學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，防止個別學(xué)生思想開小差。另一方面，可以及時捕捉學(xué)生的思維”亮點“和”糊涂點“，做到展示時有目標(biāo)性和指向性，以便為全班引出新問題或新思路。③老師前期的提點不易過多，可以在交際進程中把口語交際的要求落實到評價當(dāng)中，即讓學(xué)生知道怎么說最符合本次訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，又能突出重點，減少前期要求的數(shù)量。④在我們的課上創(chuàng)新評價語言，徹底千篇一律的評語，教師的評語要有目的性，要說到點子上，評價要具有指導(dǎo)性。教師不要用條條框框束縛學(xué)生，要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生相互評價，評價中充分發(fā)表自己的觀點和見解。4.通過研討參研教師達(dá)成共識：（1）教師應(yīng)熟知合作學(xué)習(xí)的微觀技術(shù)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計和運作方式在教案上要有反映。（2）每節(jié)課要盡可能運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機和次數(shù)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)多種類型，避免單一。（3）按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，恰當(dāng)運用二人組、四人組、多人組等合作規(guī)模。每組每人都要承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的相應(yīng)責(zé)任。（4）有效地合作學(xué)習(xí)時間不少于3分鐘，充分利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間，掌握反饋信息，關(guān)注學(xué)生的討論、分工、記錄、匯報等行為的指導(dǎo)，促進每一個學(xué)生承擔(dān)小組學(xué)習(xí)中的責(zé)任，重視學(xué)生的共同行動、傾聽和分享。（5）學(xué)生參與合作互助活動達(dá)到100%，訓(xùn)練學(xué)有余力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中幫助同伴共同學(xué)習(xí)。七、取得的成果1.通過研究總結(jié)出了提高教師科研能力有效途徑與方法：開展校本培訓(xùn)和微課題研究活動，以解決教師教育教學(xué)中的存在的問題為目的，通過微課題研究和成果展示提升教師的科研能力。2.研究過程中學(xué)校教師撰寫的6篇論文分別獲區(qū)級一、二等獎，有2篇論文分別獲得國家級優(yōu)秀科研成果一等獎，1篇論文在《當(dāng)代中國教育文苑》叢書中發(fā)表。高春玲老