高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究(完整版)

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究（完整版）(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實際需要修改使用,可編輯歡迎下載）

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《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報告

來源：時間：2021-9-412:11:17閱讀2399次【大中小】

一、研究的理論基礎(chǔ)

①認(rèn)識論基礎(chǔ)

從認(rèn)識論的角度看，人的有目的的實踐活動都是受知識、觀念支配的。教學(xué)反思亦是主觀見之于客觀的實踐活動，它遵循辯證唯物主義“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。如果不反思實踐活動，實踐者可能不會清晰地認(rèn)識其實際所使用的理論知識及其行為的合理性。我國過去的教師培養(yǎng)，比較重視師徒制的傳、幫、帶，并將這種無批判的模仿看成是教師成長的一條捷徑.然而，機械模仿的結(jié)果，只能是“型”似，并不能達到我們所追求的“神”似。千篇一律的“磁盤”式教師普遍缺乏反思、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生也無創(chuàng)新可言，這與時代的要求相悖。所以，教師只有在教學(xué)中，通過不斷地觀察、分析、反思、再教學(xué)，達到理論與實踐的深度融合，才能提高教育教學(xué)活動的理性自覺程度，才能科學(xué)地指導(dǎo)或支配自己的教學(xué)活動，促進教學(xué)水平的提高。

②心理學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知心理學(xué)戰(zhàn)勝了居于主導(dǎo)地位的行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)涉及到復(fù)雜的知覺、記憶、言語和思維過程，特別著重于人類學(xué)習(xí)和解決問題的信息處理方面的研究。換言之，認(rèn)知心理學(xué)研究注重的是思維及思維影響行為的方式。認(rèn)知心理學(xué)家力圖描述和揭示在復(fù)雜的行為活動之下的心理或心理作用，他們對思想和行為之間的復(fù)雜關(guān)系較為關(guān)注。行為主義心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)上的這種轉(zhuǎn)換，為深入研究和闡述教師的思維及反思的觀念提供了充足的心理學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生特點的分析、教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)進程的調(diào)控以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的機智等，無不依賴于教師的認(rèn)知能力。對這種認(rèn)知能力的調(diào)控，對改善教學(xué)行為大有裨益。③元認(rèn)知理論

20世紀(jì)70年代美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出了元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即以認(rèn)知作為研究對象的認(rèn)知。這一概念包括三個方面的內(nèi)容:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識，是指個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識;元認(rèn)知體驗是伴隨著認(rèn)

知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進行認(rèn)知活動的全過程中，不斷地對自己的認(rèn)知活動進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的教學(xué)活動從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知活動，每一位教師都有自己特定的關(guān)于教學(xué)的觀念和規(guī)則，都存在對教學(xué)活動和學(xué)生發(fā)展的獨特的認(rèn)識，而這種獨特的認(rèn)識也決定了他們的課堂行為和對其進行自我調(diào)節(jié)的行為。由此可見元認(rèn)知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為，可以直接在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮作用。

④新課改的要求。

新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提到：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也提到：教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個性化的風(fēng)格。”這表明教學(xué)是師生雙方的民主活動，教學(xué)效果的提升，不僅依賴于思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有賴于思考教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

⑤弗賴登塔爾(H.Freudenthal)指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”?！巴ㄟ^反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化”。G.波利亞指出:“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有益的方面?！?/p>

⑥20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中認(rèn)真論述過反思性思維(reflectivethinking)問題，杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于主體在活動情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段，強調(diào)教學(xué)活動本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。他還提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、探討。杜威的反思觀與洛克、斯賓諾莎的反思觀本質(zhì)上是一致的，他們都認(rèn)為反思是一種心理活動，是對信念或假定的知識形式的考慮。但杜威強調(diào)了反思出現(xiàn)的情境狀態(tài)的不確定性以及由此情境引發(fā)的探究行為，探究性是反思的基本特征之一。也就是說，反思不僅僅是回憶已有心理活動，其著眼點在于找到存在于其中的問題以及可能的答案。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的反思，是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來研究自己的教學(xué)，來對自己的教學(xué)活動和教學(xué)經(jīng)驗進行思考，從而改善教學(xué)活動、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展完善自我、學(xué)會教學(xué)的活動過程。它立足于教師對自己的教學(xué)行為

的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強調(diào)數(shù)學(xué)教師對自己教學(xué)實踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。

具體而言，教學(xué)反思有3個方面的含義:

（一）教學(xué)反思，以探究和解決教學(xué)問題為基本點。

教師不機械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

（二）教學(xué)反思，以追求教學(xué)實踐合理性為動力。

教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提高到新的高度。

（三）教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程。

教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何"學(xué)會學(xué)習(xí)"，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強調(diào)教

師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時，會使自己變得更成熟起來。

三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義

隨著“新課程”的實施，開展教學(xué)反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學(xué)沒有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢。

新課程的實施要在學(xué)校進行，教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識傳授的角色向?qū)W生的促進者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過促進教師對自身的教學(xué)行為進行反思、對其原有經(jīng)驗進行升華，改變自己的課堂教學(xué)行為，從而對自己新教學(xué)身份進行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念背景和意義的社會的道德方面的內(nèi)容進行反思。在新課程實施背景上，教師需要對教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問進行反思，這一過程表現(xiàn)為探索性地解決問題的過程。教師的“思”不僅要“思”，如何教學(xué)生掌握知識，更要去“思”如何創(chuàng)造一個富有意義和價值的教育生活，這是思之“本”。

作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué)，進行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、”苦學(xué)”、“向時間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷

修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個意義上來說，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機的動力源泉，促進教師專業(yè)化成長，提升教學(xué)效果，推進新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究無論從理論層面還是實踐層面來看都有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

四、主要研究在新課程改革中,對高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價

值

2.在新課程改革中,對培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣,提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思力具有

指導(dǎo)價值

3.利用個人博客進行高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究及其資源的積累

七、課題研究的時間與步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2021年12月——2021年1月)

1、研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻。

2、在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。

(二)實施階段(2021年2月——2007年10月)

1、查找有關(guān)資料。

2、調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料。

3、組織參與教科研活動，積極進行自身實踐，進行實驗剖析和總結(jié)。

4、撰寫心得體會及經(jīng)驗論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。

(三)總結(jié)階段(2021年11月——2021年12月)

1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實驗資料。

2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報告。

3、申請課題結(jié)題。

高中數(shù)學(xué)新課程研究課題

來源：時間：2021-9-412:10:49閱讀714次【大中小】

專題1：高中數(shù)學(xué)課程的比較研究

1－1《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)（實驗）》與《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大

綱》的比較研究

1－2高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材與現(xiàn)行的“兩省一市”教材的比較研究1－3各套高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材之間的比較研究

1－4高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究

1－5高中數(shù)學(xué)新課程與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程的比較研究

1－6我國高中數(shù)學(xué)新課程與其它國家和地區(qū)的高中數(shù)學(xué)課程的比較研究1－7其他需要研究的課題

專題2：高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)實施研究

2－1新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

2－2新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究（一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，一個單元的

教學(xué)設(shè)計，一個專題的教學(xué)設(shè)計，一個模塊的教學(xué)設(shè)計）

2－3新課程理念下對原有新課程理念下對新增雙基與能力教學(xué)研究

（1）新課程理念下高中數(shù)學(xué)雙基教學(xué)設(shè)計研究

（2）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的研究

（3）關(guān)于合情推理與演繹推理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用的研究

（4）數(shù)學(xué)新課程實施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

（5）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究

（6）關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》中課程3－4校本教研制度下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究

3－5高中數(shù)學(xué)課程實施與數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

3－6高中數(shù)學(xué)課程推進過程中不同層面教師培訓(xùn)研修模式的構(gòu)建

3－7新課程理念下數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與模式研究

3－8在新課程推進過程中優(yōu)秀教師成長研究

3－9數(shù)學(xué)新課程推進過程中青年教師的成長研究

3-10其他需要研究的課題

專題4：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究

4－1信息技術(shù)與初等函數(shù)教學(xué)整合的研究（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，三角函數(shù)等）

4－2信息技術(shù)與立體幾何教學(xué)整合的研究

4－3信息技術(shù)與平面解析幾何教學(xué)整合的研究

4－4信息技術(shù)與算法教學(xué)整合的研究

4－5信息技術(shù)與統(tǒng)計（概率）教學(xué)整合的研究

4－6信息技術(shù)與導(dǎo)數(shù)教學(xué)整合的研究

4－7信息技術(shù)與數(shù)學(xué)史教學(xué)整合的研究

4－8信息技術(shù)與“信息安全與密碼”教學(xué)整合的研究

4－9信息技術(shù)與“球面上的幾何”教學(xué)整合的研究

4－10信息技術(shù)與“對稱與群”教學(xué)整合的研究

4－11信息技術(shù)與“幾何證明選講”教學(xué)整合的研究

4－12高中數(shù)學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用

4－13信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合模式研究

4－14高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用

4－15網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

4－16其它需要研究的課題

專題5：高中數(shù)學(xué)新課程管理研究

5－1關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和制訂學(xué)習(xí)計劃的研究

5－2關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修課程教學(xué)安排和組織管理的研究

5－3關(guān)于數(shù)學(xué)必修課程和選修系列1、選修系列2課程教學(xué)質(zhì)量的管理與

監(jiān)控的研究

5－4關(guān)于數(shù)學(xué)選修系列3、選修系列4課程教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控的研究5－5關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)分認(rèn)定及其監(jiān)督、管理的研究

5－6高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研制度的建立與運作的研究5－7關(guān)于數(shù)學(xué)課程資源共享機制建立的研究

專題6：高中新課程實施過程中評價問題研究

6－1對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究

6－2新課程理念下模塊終結(jié)性評價工具與方法的開發(fā)

6－3關(guān)于選修系列3、選修系列4讀書報告的評價研究

6－4對數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模的評價

6－5高中新數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評價

6－6高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展評價

6－7新課程理念下的數(shù)學(xué)高考命題研究

6－8數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的評價

6－9關(guān)于過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的研究

專題7：高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

7－1原有數(shù)學(xué)課程朱永星

經(jīng)專家審定，我們數(shù)學(xué)組的“情境、問題、反思、應(yīng)用”教學(xué)課題被定為市課題。自開題以來，我們組織力量，進行了緊張的課題研究工作?，F(xiàn)將近一年來的課題研究工作匯報如下。

一、加強課題研究的領(lǐng)導(dǎo)

自從課題研究開展以來，學(xué)校教科室張主任，教務(wù)處陳主任對課題研究工作十分

關(guān)注，提出了十分寶貴的意見。課題組成員也多次召開課題組工作會議，傳達各級領(lǐng)導(dǎo)的指示，布署課題研究工作。主要做了以下幾個方面的工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，多交流、討論、總結(jié)和創(chuàng)新。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有開放性、創(chuàng)新性和實用性，學(xué)案多聯(lián)系學(xué)生實際和生活聯(lián)系，要有自己的校本特色。

2、科研課題的研究怎樣與教學(xué)有機結(jié)合，如何在教學(xué)過程中進一步探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和研究水平的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求課題的研究要解決在課堂教學(xué)中，內(nèi)容的編排要合理、時間的支配要適限、教師在每個環(huán)節(jié)上怎樣處理，要恰當(dāng)。

3、課題的研究要有時代價值，有針對性，要根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)知識水平來設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受成功的喜悅并及時進行靈活的總結(jié)。按照“G﹒X”教學(xué)法，要求在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，有其獨創(chuàng)性。在《教學(xué)案》結(jié)尾增加“后記”，讓學(xué)生進行嘗試性總結(jié)。

4、作為科研課題的研究要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來開展研究工作。研究的過程、研究的內(nèi)容和方式、方法都要有科學(xué)性，才能使課題的研究有價值。那么，我們開展課題的研究，首先就要明確研究的方向，確定研究的主題，選擇正確的研究途徑，才能取得成功的經(jīng)驗和豐富的科學(xué)價值，為以后工作的開展創(chuàng)造條件。

5、數(shù)學(xué)課題的研究如何與新的課程改革同步，如何在課題的研究過程中滲透新課程改革的思想，為以后高中新課程的實施取得經(jīng)驗，進一步完善我校校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件。

6、教師教學(xué)活動如何與學(xué)生學(xué)習(xí)是否同步進行并如何進行評價，教師要強化這方面的研究工作；

7、如何通過數(shù)學(xué)課題的研究，帶動金湖中學(xué)各個學(xué)科的課程改革創(chuàng)造契機，形成具有金湖中學(xué)特色的課題研究模式，從而帶動一大批教育科研項目的開發(fā)和實際運用，提高我校培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為社會造就一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、充實課題研究的理論

根據(jù)學(xué)校教科室的意見結(jié)合學(xué)校的主課題“建構(gòu)學(xué)習(xí)型教學(xué)組織的實驗與研究”實驗要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程改革的有關(guān)資料，

發(fā)現(xiàn)原有的教育教學(xué)理論需要進行適度的調(diào)整。對教師的“教學(xué)觀”和“學(xué)生觀”有了更深一層的理解。

（一）教學(xué)觀

1、教學(xué)改革是新課程改革的一個重要組成部分。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們進行教學(xué)方法改革的原動力和基本點。

2、教學(xué)過程不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，我們在探索高中數(shù)學(xué)“情境、問題、反思、應(yīng)用”的研究和實施過程中，以新課程改革為基點，把教學(xué)定位為師生互動，是對教學(xué)過程的正本清源。強調(diào)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)第三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，這樣，學(xué)科知識增長的過程，同時也就成為人的健全與發(fā)展過程。

（二）學(xué)生觀“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，要倡導(dǎo)如下一些具體的學(xué)生觀。

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞學(xué)生；

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，要強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達到的目標(biāo)；

（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

（3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；

（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；

（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

（6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；

（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，我們在“情境、問題、反思、應(yīng)用”研究的過程中，確立我們的課題研究基礎(chǔ)是著眼于新課程改革，提高課堂教學(xué)效果，注重樹立學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，確立了課題研究的基本框架是：

四個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境、提出問題、多維反思、綜合應(yīng)用。

三層練習(xí)：一層：設(shè)置情境，了解知識的發(fā)生過程，小結(jié)重點和難點；二層：精心設(shè)計課堂提問，精講解題思路，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；三層：創(chuàng)新反思，精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。

一個關(guān)鍵：關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。

課題研究的基本思路是：尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點。

三、加快課題研究的進程

為加快課題研究的進程，確保課題研究取得預(yù)期的效果，我們采取了以下措施：

1、在課題研究的過程中，充分發(fā)揮每位教師的研究才能，提高研究效果。在課題研究的第一年工作中，全體數(shù)學(xué)教師參與了高中數(shù)學(xué)課題“情境、問題、反思、應(yīng)用”研究工作。參與課題研究的所有教師認(rèn)真研究課題的《研究方案》、《實施計劃》、《開題報告》，明確課題研究的目標(biāo)和研究內(nèi)容。加強理論學(xué)習(xí)，提高課題研究的理論水平。

2、建立課題研究檔案。

對課題研究數(shù)據(jù)收集整理，并根據(jù)情況對課題研究不斷進行改進和完善。在期末對課題組的教師教學(xué)采用的《教學(xué)案》進行了整理和完善，并裝訂成冊。力爭在2005年下學(xué)期開始，本校教師所用資料全部采用教師自編。這樣節(jié)省了學(xué)生的財力，也開拓了教師的視野，鍛煉了教師隊伍，有利于教師群體教學(xué)能力的快速提高。

3、成立專門的課題組研究機構(gòu)，提高研究的群體價值。充分利用集體備課和發(fā)揮集體的智慧，提高研究的效果。教師的教學(xué)全部采用《教學(xué)案》授課。教師在教學(xué)前，必須認(rèn)真研究教材，挖掘教材的豐富內(nèi)涵；在集體備課過程中，確立中心發(fā)言人，其他成員積極提出自己的見解，探索以最佳的處理方案和處理措施進行教學(xué)；然后從“設(shè)置情境、提出問題、多維反思、綜合應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)進行全面的組織，并寫成《教學(xué)案》進行課堂教學(xué)。

4、教師要明確“創(chuàng)設(shè)情境”是組織教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在明了本堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識要點，以及重點和難點的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，在教學(xué)過程中，教師針對每一環(huán)節(jié)中反映出的問題，對知識進行精辟的講解，并對學(xué)生練習(xí)中存在的問題進行全面的講解。精煉數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生弄清知識的形成和發(fā)展過程，從而形成學(xué)生的知識遷移能力和運用能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識有全面的理解和掌握。因此，我們充分發(fā)動課題組全體成員進行全方位的課題研究，效果明顯。

在高一一年的研究中，我們做了以下幾方面的工作。

1、二００二年十二月進行了開題論證會，對課題以后的研究進行了詳細(xì)的安排，并聽取了教研室張主任的意見，對研究的內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)男薷暮统鋵?、提高?/p>

2、二00三年六月課題組召開了課題小結(jié)工作會議，組織課題組全體成員對高一年級教學(xué)資料進行全面的整理和規(guī)范，并對下學(xué)期工作任務(wù)進行了詳細(xì)的分工。預(yù)期在明年學(xué)期結(jié)束時也編輯成完整的教學(xué)資料，為以后結(jié)題工作打下堅實的基礎(chǔ)。3、組織課題組的成員積極參加縣市和學(xué)校組織的各項公開課活動，統(tǒng)一按照課題組的活動要求上課。并獲得好評。

4、組織課題組成員積極撰寫教育教學(xué)論文，在2003年底由江蘇省教研室組織的論文評選中梁加斌老師、潘秀明老師、陸加桂老師、朱永星老師、徐承群老師、秦利芳老師都積極撰寫關(guān)于課題方面的論文并投稿，另外還組織老師撰寫相關(guān)方面的論文參加市論文評獎。

5、2003年9月份開展了課題實施問卷調(diào)查。對參與課題研究的教師進行了全面的課堂教學(xué)能力測評，調(diào)查的對象是全體在校學(xué)生。從調(diào)查情況來看，還存在不少的問題，需要在以后的課題研究中，進一步提高教師的業(yè)務(wù)水平和課題研究的能力。

6、每期組織課題組成員進行每人一堂教學(xué)公開課，并在每次的公開課后，及時進行評價、討論。在討論的過程中，讓每位教師認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的問題和努力的方向。從而達到以課題的研究，帶動整個教育教學(xué)工作走上一個新的臺階。

7、開展了中期評價的研究，對所收集的資料進行了全面的整理，形成了課題的中期評價報告。

四、展示課題研究的成果

由于“情境、問題、反思、應(yīng)用”的研究過程，就是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法的實踐，因而取得了豐碩的成果。

1、“情境、問題、反思、應(yīng)用”優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。在整個教學(xué)過程中，要求教師站在應(yīng)用問題的終極目標(biāo)上，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口，以認(rèn)識問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，因而極大的調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生由原來的害怕數(shù)學(xué)考試，變成了樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。改良了我校新上高中的教師比較多，教師隊伍的整體素質(zhì)不是很好的狀況。一年來，數(shù)學(xué)教師撰寫課題相關(guān)論文20多篇，2003年全縣組織數(shù)學(xué)青年教師調(diào)教活動共評出優(yōu)秀課4堂，我校評了2堂，受到全縣同行的稱贊。大家一致公認(rèn)“金中的數(shù)學(xué)課突出了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得推廣?！?、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)“情境、問題、反思、應(yīng)用”實施的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運用科學(xué)的教學(xué)方法進行引

導(dǎo)，提高學(xué)生的知識掌握能力和運用能力。在這里培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。通過近一年的教學(xué)實踐和我們組織的評估，基本上達到了這些目的。

在一年的研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：

第一、教師理論研究水平有待進一步提高。加強研究人員的理論學(xué)習(xí)和研究水平的培訓(xùn)，努力提高研究人員的理論研究素質(zhì)。通過課題的研究達到提高教師的研究能力，開發(fā)新課程的能力和進行創(chuàng)新教育能力。

第二、課題研究日常管理有待進一步加強。今后要設(shè)立課題研究專門資料柜，確定課題研究獨立資料管理員，真正做到課題資料齊全、規(guī)范，為通過終期評價準(zhǔn)備扎實的一手資料。加強教學(xué)效果資料的收集、整理和進行客觀公正的評價，探索進一步進行教學(xué)方法的改革的思路，培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

第三、利用現(xiàn)有的資源，認(rèn)真組織課題組成員完成高二年級《教學(xué)案》的編輯整理工作，進一步完善課題研究中校本課程的開發(fā)工作。

第四、還需有計劃組織課題組成員走出去，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗。運用他們的研究方法，提高課題研究的效率，并從科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新方面進行進一步的工作，提高課題研究的科學(xué)性和可操作性。

2021-9-211:29:19

一：開展數(shù)學(xué)課堂實效研究有何現(xiàn)實意義？

研究“實效性”意義:對課堂教學(xué)實效本質(zhì)的再認(rèn)識，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。促進學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展

二：課堂實效具體指什么？它包括哪些方面？

課堂教學(xué)的實效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?2是否充分有效地利用了教學(xué)

資源？3.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是否進行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)？4.課堂教學(xué)中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗成功，建立自信？5課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？問題三：課堂實效與教學(xué)質(zhì)量、課堂效率之間有怎樣的關(guān)系？

追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實課堂教學(xué)實效性的基本保證。高質(zhì)量的課堂教學(xué)即要關(guān)注教師教的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練的方法犧牲學(xué)生身體健康為代價。

問題四：落實了“數(shù)學(xué)化”課堂是否就是實效好的課堂？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程；但是不能說只要經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”就是落實了課堂教學(xué)的實效性。經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”是落實課堂教學(xué)實效性的重要方面，但不是唯一的途徑。落實實效性好的課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，必須落實課程目標(biāo)，而不只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。我們要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)符號描述現(xiàn)象，進行數(shù)學(xué)建模。學(xué)生在這個過程中不是單純地獲取知識，而是探究數(shù)學(xué)知識的同時感受體驗數(shù)學(xué)思想和方法，獲得富有生命活力的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

問題五：課堂實效是否可以根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)分成相應(yīng)的三維實效？

知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體。課堂教學(xué)的實效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，其中情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。教學(xué)中，一要，根據(jù)學(xué)生實際與時俱進地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎實地為學(xué)生打基礎(chǔ)。二要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。三要，呵護孩子的學(xué)習(xí)熱情，盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，保護好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，建立正確的價值觀。

問題六：課堂教學(xué)中，教師對生成性資源的把握非常重要，請您談?wù)勅绾晤A(yù)設(shè)基礎(chǔ)性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發(fā)性資源？

生成資源來自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有些生成需要教師細(xì)心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有價值，不是所有的問題都要在課堂里解決。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問題需要放大？哪些問題引發(fā)再思考、再討論？對與課堂無關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問題下課后再研究好不好可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數(shù)學(xué)教育的時機，我想舉個例子一年級學(xué)生在做７＋６＋３時，一位學(xué)生沒有按順序做先把７＋３＝１０再10＋６＝１６老師沒有在意只說了一句你的結(jié)果也是１６啊，這是不是一個不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒有及時評價，使這樣一個閃光的思維一瞬即逝。問題七：請您分別談?wù)勅绾翁峁┱n堂上情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、自主探究的實效性？

談到課堂教學(xué)的實效性大家都不約而同地談到一個問題--數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實踐中教師們用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、創(chuàng)設(shè)有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境3、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境4、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。

合作、自主探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自

己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組原則：

1、關(guān)注個性差異的原則２、實事求是的原則３科學(xué)性原則４、可行性原則。策略：

1、制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境3、多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動4、有效捕捉、利用教學(xué)資源5、多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評價。

注意問題

1、教師要全面了解學(xué)生，有的放矢地實施教學(xué)，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，尊重接納學(xué)生差異。2、教師要深刻領(lǐng)悟教材，掌握教材重點難點，具有學(xué)科思想，了解學(xué)科歷史文化，提升學(xué)科素養(yǎng)。3、有效地組織學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)資源優(yōu)化。4、提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能。

九：談?wù)剬嵭哉n堂對教師的思考.實效型教師該是什么樣子。

l深刻領(lǐng)悟教材，具有學(xué)科思想，了解學(xué)科歷史文化；2能有效地組織教學(xué)資源，為學(xué)生提供有價值的數(shù)學(xué)問題；3全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，懂得尊重，他懂得怎樣尊重別人和怎樣獲得別人的尊重；4充滿熱情，有激情，充滿期待；5熱情真誠友善寬容，給予學(xué)生信任；6有數(shù)學(xué)專業(yè)技能，具有學(xué)科素養(yǎng)；

十．關(guān)于評價的有效性

１、評價要實事求是2.評價要真誠3.

評價要賦有個性

課堂上不要一味的表揚，當(dāng)學(xué)生出了問題的時候，要敢于幫助認(rèn)識錯誤，并教會他傾聽、欣賞、反思、接納、修正自己并樹立信心

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗

來源：時間：2021-6-1913:41:23閱讀211次【大中小】

四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個問題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。

在小學(xué)五年級的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗有關(guān)。綜合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個準(zhǔn)備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個又一個測驗來形成的，準(zhǔn)備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識的要點，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。

對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)的策略，其基本特點是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時，

經(jīng)常思考其中有哪些是要切實掌握的要點，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。

3.依賴的策略

依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學(xué)生的家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學(xué)生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學(xué)生無可適從。

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。

此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實際情況和進度進行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗

的焦慮，對考試成績很擔(dān)心；第四，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的厭倦。

具體來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗有：

樂趣感。有樂趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說，我覺得上課中有的數(shù)學(xué)問題很有趣；有的學(xué)生說，我很喜歡解決應(yīng)用問題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識和自己平時生活聯(lián)系起來；有的學(xué)生說，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺得很有趣；有的學(xué)生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺得上數(shù)學(xué)課時間過得很快。有的學(xué)生在上課以后說，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們在一起討論很愉快。

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績總是給予他們愉快的體驗。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績不錯，我覺得很高興。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績有進步了，我很高興。有的學(xué)生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測驗和考試，在測驗的過程中表現(xiàn)出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識或做不出數(shù)學(xué)問題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進心。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說，我每次數(shù)學(xué)測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說話。有的學(xué)生說，我每次測驗很粗心，計算結(jié)果總是有錯誤，我對考試成績很擔(dān)心。

厭倦感。也有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對學(xué)習(xí)新的知識厭倦。這些學(xué)生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學(xué)生在課后說，我覺得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒勁。有的學(xué)生說，我覺得數(shù)學(xué)除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺得有些疲勞。有的學(xué)生說，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣。

進一步還會發(fā)現(xiàn)以下特點：1.情感體驗為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點。2.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對同一個學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對的穩(wěn)定性。4.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會產(chǎn)生焦慮的感覺。

5.在一定的時間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。要重視學(xué)科教學(xué)策略的研究

來源：時間：2021-6-1913:41:05閱讀140次【大中小】

1．為什么要提出教學(xué)策略這個問題

自八十年代末以來，國家教委明確提出基礎(chǔ)教育要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這表明教育目標(biāo)由此更為系統(tǒng)、更為綜合、更為現(xiàn)代化，也就是更高了。另一方面，我們又面臨減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的問題，而一周五天工作日制度則使學(xué)校教育時間減少六分之一。于是，教學(xué)時間減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教育質(zhì)量要提高，這些問題嚴(yán)峻地擺在我們面前，就是說現(xiàn)實迫使我們不得不去研究提高教學(xué)

效率及具體對策的問題。當(dāng)然，這個問題并不是新的。早在1632年，大教育家夸美紐斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少數(shù)，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂”，要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時間和精力。但是時隔360多年，這還是個有待解決的問題。

其實它就是效率問題。所謂教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動量在時間尺度上的量度，它必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此直接關(guān)聯(lián)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是由教育的社會功能決定的。需要指出的是，教學(xué)止標(biāo)的分類及表述目前常偏重于層次的劃一與外顯的行為。于是就有一種可能，過于劃一的目標(biāo)會低估教學(xué)過程的復(fù)雜性，憑借外顯行為的表征會掩蓋教學(xué)活動的深刻性。這是由于，第一，教學(xué)的對象是發(fā)展中的人，學(xué)生在獲取知識、技能與能力，并在生理、心理的其他側(cè)面。以及社會化等諸方面得到迅速成長。但彼此間的成長速率并不相同，因而這種簡單化的劃分很容易忽視學(xué)生個性特長的發(fā)展。第二，外顯的行為目標(biāo)一般不能準(zhǔn)確提示出全部心理活動的內(nèi)隱因素，制定教學(xué)目標(biāo)如果僅是從知識內(nèi)容出發(fā)，離開了教與學(xué)的具體行為，離開了教師和學(xué)生實際的基礎(chǔ)水平，必將問題百出?？梢赃@樣說，教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個性化導(dǎo)向，是學(xué)者效率問題研究的前提。

以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略，近幾年來在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域來受到人們的重視。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，就需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案，這就是教學(xué)策略。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，而是帶有一定可操作性的過程；它也不是某種教學(xué)方法，而是在教育觀念指導(dǎo)下體現(xiàn)教學(xué)目的、原則、方法、手段的預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。

2．怎樣研究教學(xué)策略

這里我想主要就如何發(fā)揮群眾性教育研究的優(yōu)勢，提倡一下從經(jīng)驗上升到策略的研究路線。本世紀(jì)初，最著名的理論家涂爾干（Durkhcim）曾論及教育科學(xué)“借用了心理學(xué)和社會學(xué)的基本概念”，于是在純歷史和純哲學(xué)的教育概念上出現(xiàn)了突破口。這種突破導(dǎo)致了教育科學(xué)本世紀(jì)以來的重大進展。然而這種進展本身卻潛伏著尖銳的矛盾：一面是上前心理實驗方法的現(xiàn)實價值觀的無比深刻性、教育主體與環(huán)境變量的異常復(fù)雜性；另一面是目前心理實驗方法的現(xiàn)實局限性，精密科學(xué)方法對人的心理研究尚處于比較膚淺和簡單化程度。矛盾的兩方面共存于教育科學(xué)這個統(tǒng)一體之中，于是出現(xiàn)了大量盲點、誤區(qū)和空白。主要由于這些原因，經(jīng)過長期的探索，逐步形成了當(dāng)代教育改革實驗與研究的如下特征：①強調(diào)學(xué)校課程、教材、專利法的整體改革以及與社會緊密結(jié)合。為使教育迎接時代生活的挑戰(zhàn)，教改實驗的指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而內(nèi)容的改革又不

能不涉及方法的改革，這些都需要通過實踐和試驗加以檢驗。國外的社會學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家預(yù)測，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)而在新型的學(xué)校教育。眾多的教育家則預(yù)言新的教育藍圖是：新的知識將迅速地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程；新的教育媒體將被用來改善學(xué)校教育；合作將把家長與教育工作者緊密地聯(lián)結(jié)在一起；教育型、革新型的領(lǐng)導(dǎo)將成為未來管理者的主要特征。②從生理、心理和社會文化（包括科學(xué)、道德、審美等）三個層面加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這是由于社會要求教育對人的培養(yǎng)不單純在于知識積累和技能訓(xùn)練，還有生理素質(zhì)的提高，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的形成，進而還有合科社會化要求的各種能力及個性心理品質(zhì)的獲得與完善。而且，教育實驗所設(shè)計的任何教育影響，總是要通過學(xué)生的頭腦，引起他的某種心理活動和行為反應(yīng)才能產(chǎn)生效果，所以重視學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展研究的教改實驗勢必會有心理實驗的成分。③重視改革實驗的方法甚至研究路線的研究?，F(xiàn)代教育實驗一方面要求有盡可能的控制，要求所獲得的事實材料和數(shù)據(jù)盡可能客觀化，精確化；另一方面則要求進一步重視理論思辨的作用，建立假說時要有充分的科學(xué)論證，實驗過程中要憑真實的客觀材料檢驗假說。至于研究路線，我想多說幾句。

借鑒國際上的經(jīng)驗教訓(xùn)對我們來說是十分重要的。自本世紀(jì)五十年代起，各經(jīng)濟發(fā)達國家都相繼從宏觀到微觀對教育進行改革。六十年代中期，歐美各國都有著一種強烈的信念：“教育研究達到促進教育的目的”，認(rèn)為“教育的改進反過來又說明國民經(jīng)濟得到實質(zhì)性的和持續(xù)的發(fā)展”。可是僅僅過了五、六年，整個七十年代反而成了“對教育研究失望的時期”（見〔瑞典〕胡森“教育研究的國際背景”一文）。究其原因，除了以中東石油戰(zhàn)爭為起點的世界性經(jīng)濟危機和政治動蕩之外，在于教育研究本身。這就引起了人們對教育研究路線的深刻檢討。其中，首當(dāng)其沖的是對當(dāng)時從工業(yè)界移植過來、原先成功地用于技術(shù)開發(fā)的Ｒ．Ｄ．Ｄ（研究—開發(fā)—推廣）模式的抨擊。從教育研究方法的角度看，這種從學(xué)者到教師的直線式的單向過程，在研究者和實踐者之間人為地設(shè)置了一道鴻溝，由此導(dǎo)致研究成果連同它所開發(fā)的新編課程在學(xué)校實施時倍受挫折。人們開始放棄舊方法和尋找新的研究路線，并認(rèn)為新的路線應(yīng)有利于解決實際問題，有益于發(fā)揮實踐者的作用。正如英國當(dāng)代著名教育家史坦豪斯（L.Sterhous）所說的：“教育要取得重大改進，就必須形成教師接受又有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)?！睔v史的經(jīng)驗值得記取，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師成為研究、開發(fā)的局內(nèi)人，并在導(dǎo)找教學(xué)策略模式的探索中形成自己的研究路線。

我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師重視自己的經(jīng)驗，因為教學(xué)經(jīng)驗是教師從事教學(xué)實踐的結(jié)果，是教師對這一活動成敗進止的體驗。它對改進教學(xué)策略有指導(dǎo)作用，又是理論研究的原材料。由此應(yīng)當(dāng)提倡從經(jīng)驗上升到策略的研究路線（完整地說是從經(jīng)驗到策略和從理論到策略這兩條路線的結(jié)合），當(dāng)然這主要是針對側(cè)重于改革實踐的研究者而言的。作為實踐研究者的第一線的教師必須致力于使自己的研究

從經(jīng)驗描述提高到理論假說水平，從自然觀察深入到實證思辨水平，從追求成果表述擴大到傳播物化水平。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)十分注重專家學(xué)者與教師的能力合作，以便仔細(xì)考慮革新的技術(shù)；還應(yīng)十分注重總結(jié)自己的經(jīng)劍、積極借鑒外來經(jīng)驗。學(xué)習(xí)國外的思想和做法要有自己的主心骨，而且址是有民族性的東西址容易走向世界，例如古代的《學(xué)記》就是我們民族在教育理論上的寶貴財富。

3．有四個方面的教學(xué)策略值得研究

下面我想從認(rèn)知過程四要素的角度談改進策略的問題。

（1）激起認(rèn)知動因的策略

先看存在的問題?，F(xiàn)在還有不少學(xué)生來校學(xué)習(xí)是受父母之命、應(yīng)考試之需，這種學(xué)習(xí)處于高壓、厭煩等不良刺激支配之下，事倍而功半。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“假學(xué)”與真學(xué)之別，真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)全部心理活動的參與。每個學(xué)生頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意向狀態(tài)互為學(xué)習(xí)的前提，并且互相促進。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)，我們至少應(yīng)從下列側(cè)面改進自己的策略。①組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使他們真正參與到教學(xué)過程中來。這是在啟發(fā)式基礎(chǔ)上又前進一步的教學(xué)狀態(tài)，需要發(fā)掘多種可能：如問題作為出發(fā)點，面對適度的困難，根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)等。②以實際行動關(guān)心全體學(xué)生的成長，使他們“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系對學(xué)習(xí)的理想模式有不容忽視的影響。教學(xué)過程中教師的感情、精神、毅力、想象、語言、能力、技巧的感染，其作用大大超過空洞的說教。所有優(yōu)秀教師最突出的共同點就在于熱愛學(xué)生了解學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為教育成功的“廖竅”在于盡可能多地要求學(xué)生，盡可能多地尊重學(xué)生，也就是不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)。此外，教學(xué)方法研究也在不斷進步，已如上述從啟發(fā)式發(fā)展到強調(diào)學(xué)生參與，近來又發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化。一個情感化，一個技術(shù)化（人們預(yù)料新的信息技術(shù)將對學(xué)校教育手段甚至整個教育帶來實質(zhì)性的影響和變化），現(xiàn)正成為教學(xué)方法現(xiàn)代化的主要動向。

（2）組織認(rèn)知內(nèi)容的策略

這個問題大而言之涉及課程、教材。一套教材總是少數(shù)人編、多數(shù)人用，人多見解多，因此“俟人指責(zé)”是普遍現(xiàn)象；而且教材編寫“沒有盡頭”，改了還可再改，三年一小改、十年一大改似乎已成一條規(guī)律。小而言之則是教師制訂的教學(xué)方案。現(xiàn)在課堂教學(xué)中敘述式地照本宣笠，輕視概念和思想體系搞“題外戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象還屢見不鮮。我們應(yīng)注意到：學(xué)生頭腦里的知識體系是由課程、教材、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)和序列轉(zhuǎn)化而來的，因此必須追求最便于學(xué)生理解和應(yīng)用的呈示方式。對此，下列策略值得注意。①有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化

程度。知識結(jié)構(gòu)化至少具有這樣幾項功能：首先，它以概念和原理作支撐，因此重點突出，體系簡約，易于領(lǐng)會；其次，結(jié)構(gòu)化的知識是記憶的支柱，可以抗拒遺忘；最后，結(jié)構(gòu)化的知識便于聯(lián)想，具有遷移、應(yīng)用的活力當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化的一定要適合學(xué)生的年齡牲和不同發(fā)展階段的特點，否則的話，過于嚴(yán)謹(jǐn)、刻板反而會成為學(xué)習(xí)的障礙。②組織最佳的有序累積過程。優(yōu)秀都是與一般教師存在著明顯的主差別，優(yōu)秀教師的教學(xué)都注重以舊引新（在新知識與已有知識經(jīng)驗間建立合理的、實質(zhì)的聯(lián)系）、訓(xùn)練講究分步設(shè)置障礙（或稱之為變式遞進）。對于教學(xué)實踐來說，討論不同階段結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系也許比單純注重結(jié)構(gòu)更有意義。這就是說，對現(xiàn)代日益豐富的學(xué)科內(nèi)容，可以按照不同的學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建不同的知識結(jié)構(gòu)，使其一個包含一個形成在內(nèi)在聯(lián)系的“套箱”，例如數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)、式、數(shù)學(xué)關(guān)系與數(shù)學(xué)模式，圖形、形式演繹、符號自理等都可建立各種套箱模式，以此呈示給學(xué)生，對學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。在這里應(yīng)當(dāng)注意探明各個階段知識內(nèi)容的最佳結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)合適梯度的最佳序列。因為只有確立合適的梯度，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效率。布魯納（J?S?Bruner）的行為把握、圖象把握和符號把握的三層階梯，強調(diào)知識的發(fā)生過程是重要的。但發(fā)現(xiàn)式在課堂教學(xué)中難以完全實施；奧蘇貝爾（D?P?Ausubel）同化理論符合心理過程，具體而可操作對課堂教學(xué)更具指導(dǎo)意義，但過于注重細(xì)節(jié)有“嚼爛了喂學(xué)生”之嫌，對于培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣從事過程，那對創(chuàng)造性的培養(yǎng)會帶來阻礙。這就表明，新內(nèi)容與原有知識固著點間的“潛在距離”太遠(yuǎn)太近都不好，優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，恰巧在這兩者之中把握好“適度”兩字，他們始終把能有力推動學(xué)習(xí)前進的適度序列視為課堂教學(xué)的生命線。至于教材編寫，還要適合不同地區(qū)、不同學(xué)校的教與學(xué)，任務(wù)更為艱巨。這真是“讀書易，教書難，編書尤難”。在這里，普遍的最佳恐怕是沒有的，在具體的教學(xué)目的、對象和環(huán)境之下，還是可以尋找到只適用于它們的最佳編排。

與知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化相對的還有知識的問題化。人類的學(xué)習(xí)就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說的是一個一個有限的知識點。所以任何課本也總是殘缺不全的。但人有一種本領(lǐng)，他有可能利用一定豐富度的知識點，采取如同數(shù)學(xué)演算中的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)知和行為。這與信息論中的冗余原理有關(guān)。不同內(nèi)插、外推能力的人具有不同的主觀冗余（如平時所說“明人不必細(xì)說”）。人的學(xué)習(xí)既是知識獲得的過程，又是主觀冗余獲得的過程，高效學(xué)習(xí)的根據(jù)在于兩者的平衡。這里有兩個途徑：一是提示合適的知識結(jié)構(gòu)，以利于肉者平衡；一是追求知識發(fā)生的總是化，由“個別──抽取特征──一般原理”（德國的庫貝用信息論闡明范例教學(xué)）可產(chǎn)生較大的主觀冗余。關(guān)心未來教育學(xué)者早在八十年代初就認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)著重于考慮，發(fā)掘總是求解能力。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學(xué)校教育的中心”這一觀點。顯然，它已不僅指培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，

而是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想，帶有根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識到，不能太偏激──問題解決與結(jié)構(gòu)化的知識具有不可忽視的互補關(guān)系。

（3）安排認(rèn)知方法的策略

學(xué)習(xí)內(nèi)容的理想呈示、教學(xué)過程的最佳模式，這是教學(xué)策略研究的兩大重要總是對后一個問題來說，如離開了具體的目標(biāo)、對象侈談某個唯一最優(yōu)的教學(xué)過程則是毫無意義的。現(xiàn)在的問題是不少教師的教學(xué)還不甚得法，他們將學(xué)生作為被動灌輸?shù)娜萜鳎?xùn)練停留于模仿，搞題型復(fù)蓋，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。必須指出，學(xué)習(xí)是獲得知識經(jīng)驗的學(xué)與進行行為實踐的習(xí)相結(jié)合的活動范疇，學(xué)生的結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)具有不可分割的密切聯(lián)系，兩者之間有著微妙的“相須互發(fā)”（宋代朱熹語）的關(guān)系。以前的教學(xué)常有偏頗，現(xiàn)在應(yīng)該特別重視學(xué)生的主動活動。下面闡述這方面的策略。①最有效的學(xué)習(xí)該當(dāng)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)中國古代教育家推崇的教學(xué)過程是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《學(xué)記》），以此達到教學(xué)的最高境界。學(xué)科教學(xué)的改革曾總結(jié)出嘗試法、探究法、發(fā)現(xiàn)法等成果，它們的基本模式是：引出問題──形成猜想──演繹結(jié)論──知識應(yīng)用。這一模式與科學(xué)認(rèn)識形成發(fā)展的一般途徑大致相符，對于教學(xué)過程來說具有重要的認(rèn)識論意義。實踐業(yè)已證明，這種“開而弗達”、讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這一策略現(xiàn)在不僅在學(xué)科課程中被廣泛采用，而且正在向另一類新型的課程形態(tài)即活動課延伸，并構(gòu)成其更為鮮明的特征。這主要是：自主性──表現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與，親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，并居主體地位；此外還表現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和興趣選擇活動，進行自我設(shè)計、自我組織和自我評價，并受到一定的教育或多方面的鍛煉。主人的過程性──活動課對教學(xué)過程中的關(guān)注直超過了對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，它不僅僅是對于作為直接結(jié)果的產(chǎn)品的主人更是對全過程的外顯行為、內(nèi)隱心理的全面估量。②實現(xiàn)最佳教學(xué)過程的關(guān)鍵是接受式與活動式互相補充、合理結(jié)合。任何教學(xué)方法，都有其所長，也都有其所短，不能簡單地肯定一種，否定一種，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是對具體問題進行具體分析。大量的事實表明，赫爾巴特（J?F?Herbart）的接受式教學(xué)與杜威（J?Dewey）的活動式教學(xué)最近幾十年來有明顯接近的趨勢──趔也許就在這兩個極端的中間。目前不少教育理論家提出，教學(xué)研究中極其重要的是：一要確定形成認(rèn)識能力與掌握知識之間的正確比例；二要靈活運用包括兒童中心主義所主張的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，促進教學(xué)過程積極化。以學(xué)科課程為主，輔之以活動課程，讓學(xué)得與習(xí)得相互補充，可以發(fā)跡以往那種封閉的、割裂的、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，達到“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”（《論語》）的境界，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，使他們感到學(xué)校有了學(xué)習(xí)的“自我發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的各種能力和個性特長才有可能健康地發(fā)展。根據(jù)上前的條件，在學(xué)校里構(gòu)建一個從教師系統(tǒng)傳授知識到學(xué)生基本自主地活動的“套筒式”的課程體

系是比較可取的。在這個體系中，教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者，進而成為學(xué)生活動的促進者；學(xué)生從提高自主性過渡到適度自主，再到基本自主。

在這一部分的最后，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡要回顧近幾十年來有關(guān)教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識變化也許是有益的。眾所周知，五十年代末美國興起的“新數(shù)學(xué)”運動，由于過份強調(diào)數(shù)學(xué)的抽象結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的接受能力和現(xiàn)實生活服務(wù)，到七十年代初漸漸走向極端。在公眾壓力下，七十年代又提出了“回到基礎(chǔ)”的口號，強調(diào)掌握最低限度的基本技能，但這一做法也沒有數(shù)學(xué)教育的問題。在對“新數(shù)學(xué)”運動和“回到基礎(chǔ)”的歷史反思中，人們“從來沒有得到那么多的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)實際的情況”。由此推動多方謀求對策，近年來得到了一些重要的結(jié)論，如《美國2061計劃第一階段數(shù)學(xué)專家小組報告》曾指出，“我們看到了一個基本的數(shù)學(xué)過程的循環(huán)，它反復(fù)出現(xiàn)，形成了最基本的形式：抽象、符號變換和應(yīng)用”。這樣，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)生了本質(zhì)的變化：以往數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)推導(dǎo)，但不考慮與抽象和應(yīng)用這兩個數(shù)學(xué)過程階段的協(xié)調(diào)處理（我國叫作“掐頭去尾燒中段”），這就排除了把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實踐活動聯(lián)系起來的可能性，現(xiàn)在的結(jié)論是必須重視完整的數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。這個完整的過程，首先是抽象，飾物概念抽象和用符號來表示。其次是符號變換，即山符號參與的下列數(shù)學(xué)──計算和演繹，這比其他過程要花更多的時間；還有預(yù)感試驗、嘗試歸納、尋找一般性等，這些都具有似真推理的性質(zhì)。最后是應(yīng)用，它包括用數(shù)學(xué)語言表述思想、開展交流，還有數(shù)學(xué)建模與求解。

（4）利用認(rèn)知結(jié)果的策略

教學(xué)中還有一類問題是，學(xué)生知識遺忘率高，教師教學(xué)針對性差，以造成教學(xué)目標(biāo)的達成度比較低。解決這些問題，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和正確利用。教學(xué)目標(biāo)達成的最佳控制必須領(lǐng)事于反饋策略。實際上，反饋作為適應(yīng)技巧，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和調(diào)整都是的施教行為，以使教學(xué)相長；作為運行機制，則有助于掌握各個教學(xué)過程始末的因果聯(lián)系。在這方面至少有下述策略可供選擇。①及時了解教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。主要的做法有：對學(xué)生作業(yè)、考查情況及時了解，輪流而批指導(dǎo)；課內(nèi)小練習(xí)與“階段過關(guān)”結(jié)合；“給學(xué)生以第二次教學(xué)的機會”。此外還有改錯糾誤注重錯誤背后的內(nèi)容，即縱向深入到概念系統(tǒng)的內(nèi)部，橫向擴大問題的關(guān)聯(lián)。在這方面，教育控制論與布盧姆（B?S?Bloom）的掌握學(xué)習(xí)理論能提供很好的啟示。②改善控制機制是高效學(xué)習(xí)的現(xiàn)實途徑。前已述及的教學(xué)目標(biāo)的劃一與行為化，還有這里要指出的簡單反饋，都很有可能會低估教學(xué)過程的復(fù)雜性、掩蓋教學(xué)活動的深刻性，因此必須深入探討簡單反饋的弊端與防范，其中尤其應(yīng)當(dāng)研究反饋與學(xué)生創(chuàng)造性活動相輔相成的作用。反饋書遲延的時間間隔也是個值得研究的問題。反饋強化的方式，當(dāng)然應(yīng)晝使學(xué)生經(jīng)常

支領(lǐng)悟進步的程度，達到內(nèi)部的強化；至于外部的獎賞或處罰，通常應(yīng)以鼓勵積極性為主。此外，學(xué)生自我評價的參與十分重要，它不僅可以提高學(xué)生的評判能力，嗇教學(xué)的活力，而且可以減輕單純由教師實施反饋控制而嗇的學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后，有效學(xué)習(xí)必須始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、精神狀態(tài)相連接──教學(xué)的適切性（包括個別化）對策，似乎比因材施教有更廣泛的操作內(nèi)涵。

以上四方面的策略概括起來就是：學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)的策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容理想呈示的策略、實現(xiàn)最佳教學(xué)過程的策略和教學(xué)目標(biāo)達成的最佳控制的策略?；谀壳艾F(xiàn)狀，在為提高教學(xué)效率而開展教學(xué)策略研究時，我認(rèn)為特別應(yīng)注意下列幾點：一是策略的處方性，針對什么問題開什么藥方。二是策略在實踐中的特別有效性，不是空想而是經(jīng)得住實際考驗的有效方案。三是必須逐步提高其合理性，特別要注意從認(rèn)知科學(xué)方面取得依據(jù)。著名教育家劉佛年先生說過：教師們創(chuàng)造的經(jīng)驗可謂汗牛充棟，但凡是未能作出理性概括的，隨著時間的推移，常常會如過眼的云煙而不能站住。我們應(yīng)該記取這個深刻的教訓(xùn)。經(jīng)驗的繁衍要有理論作支點，缺乏理性思考，第一線的實踐經(jīng)驗只能是一株不育的花木。

大力推行講學(xué)稿激活課堂教學(xué)

來源：時間：2021-6-1110:36:02閱讀151次【大中小】

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，人民的生活水平日益提高。黨的十七大提出建設(shè)和諧社會的口號，倡導(dǎo)新的發(fā)展理念。作為教育工作者，我們的責(zé)任更加重大。我們直接肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，社會需要什么樣的人才？人與人之間是一種什么關(guān)系？各行各業(yè)之間是什么關(guān)系？等等問題都值得我們關(guān)注，需要我們在教學(xué)時達到的基本目標(biāo)。過去的教育注重應(yīng)試教育，注重知識的傳授，忽視思想教育和解決實際問題能力的培養(yǎng)?！笆陿淠荆倌陿淙?。”培養(yǎng)合格的社會主義接班人不是一件容易的事情，作為學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。為了培養(yǎng)符合時代要求的人才，我校在市教育局和市教研室兩級部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，大膽進行教學(xué)改革。前幾年學(xué)習(xí)上海青浦的教學(xué)經(jīng)驗，收到較好的效果。近幾年我校承擔(dān)襄樊市《變式誹驕糠創(chuàng)新》教研課題，在全校鋪開，各學(xué)科相互滲透，我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，受到社會的認(rèn)可，上級

的表彰，兄弟學(xué)校的稱贊。然后又引進“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗。給我校的教學(xué)改革注入了新的活力。我們對這樣的現(xiàn)狀并不滿意，今年秋季，我校在數(shù)學(xué)組率先進行新一輪的教改，那就是學(xué)習(xí)江蘇的“講學(xué)稿”經(jīng)驗，用講學(xué)稿上課。經(jīng)過半年的嘗試，我們對使用講學(xué)稿有一些膚淺的和不成熟的看法。現(xiàn)在訴諸于筆墨，供同行之間相互交流，以便更好、更快、高效、熟練的使用講學(xué)稿，提高各校的教學(xué)質(zhì)量。

一講學(xué)稿的設(shè)計原則

⑴承前啟后原則

每節(jié)課的知識點得出，必須在舊知識的前提下轉(zhuǎn)化為新知識，再歸納總結(jié)得出新的概念、公式、定理等新知。教師在設(shè)計問題時要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵循序漸進原則

講學(xué)稿的環(huán)節(jié)可以千變?nèi)f化，但有一點必須注意，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能由淺入深、由簡到繁，就像爬山一樣，漸入高處。尤其是自學(xué)引導(dǎo)中的問題，更應(yīng)該遵循這個原則，否則就會給學(xué)生自學(xué)制造障礙。

⑶容量適度原則

一篇講學(xué)稿要達到的目標(biāo)不宜過多，深度不宜過深，難度不宜過大。初學(xué)新知，要在知識的形成過程上做文章，加強新舊知識的聯(lián)系。讓學(xué)生的知識形成鏈狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)然對新知的應(yīng)用也應(yīng)改加以重視。學(xué)習(xí)的目的是會用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一節(jié)課的講學(xué)稿要能當(dāng)堂完成，當(dāng)堂落實。這一點和“洋思經(jīng)驗”是吻合的。

⑷理論聯(lián)系實際原則

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又作用于實踐。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離實際生活和學(xué)生的經(jīng)驗，如何能夠把學(xué)習(xí)變成有趣的事情？我認(rèn)為那就要從實際出發(fā)，把所學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知的必要性，體會到學(xué)習(xí)新知的價值。在學(xué)生感興趣的前提下展開教學(xué)，教學(xué)效果自然無話可說。

⑸靈活多變原則

講學(xué)稿的模式不應(yīng)固定。教學(xué)新知的課與復(fù)習(xí)課的講學(xué)稿應(yīng)有所區(qū)別；概

念教學(xué)的講學(xué)稿與性質(zhì)、判定、公式等教學(xué)的講學(xué)稿不同。只要學(xué)生學(xué)得輕松，效果理想，那就說明講學(xué)稿的設(shè)計成功。

二使用講學(xué)稿的優(yōu)點

經(jīng)過半年的嘗試，我校教師和學(xué)生已嘗甜頭，對使用講學(xué)稿都感到非常滿意。我調(diào)查了部分老師和學(xué)生，結(jié)合實施講學(xué)稿的實際，歸納出講學(xué)稿有下列優(yōu)點：

⑴替代了備課本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。原來每位教師都要單獨備課，每位教師備一節(jié)課需要2節(jié)課的時間?，F(xiàn)在，使用講學(xué)稿，集體商討2節(jié)課，一個備課組內(nèi)的每位老師輪流執(zhí)筆，而后共同討論定稿。這樣形成的講學(xué)稿共全組教師使用。原來一周每個教師要備5課時，現(xiàn)在每個教師一周只須認(rèn)真?zhèn)浜?課時。顯然教師的備課工作量大大的減輕了，這樣教師可以把精力投入到輔導(dǎo)學(xué)生和其他方面。講學(xué)稿匯聚成冊后即為教師備課本，供今后教學(xué)參考和迎接上級檢查使用。

⑵替代了學(xué)生的作業(yè)本，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在過去，學(xué)生每門課都要準(zhǔn)備作業(yè)本，有的還分大本、小本，課堂本、課外本。現(xiàn)在，學(xué)生只需要一份講學(xué)稿即可順利學(xué)習(xí)。在教輔資料泛濫的今天，學(xué)生的課桌上擺滿了五花八門的資料。學(xué)生沉浸在題海中，活潑可愛的他們天天與那一道道習(xí)題作戰(zhàn)，個個變得萎靡不振，再也見不到昔日的笑臉?，F(xiàn)在我校使用講學(xué)稿，大大減輕了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，迎合了時代的要求，找回了學(xué)生的笑臉。

⑶提供了師生、生生合作交流的平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生之間也是。教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)對象相互封閉，學(xué)生自學(xué)能力低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)變得枯燥無味。通過講學(xué)稿的使用，給學(xué)生提供了合作交流的機會，促進了新的師生關(guān)系的形成，激活了枯燥、沉悶的課堂氣氛。如果一個人在年少時，缺乏合作意識，那他走入社會后就更難與人合作。和諧社會需要人與人之間相互合作、相互幫助、同甘共苦。在講學(xué)稿中設(shè)計一些討論題、操作題，給教師和學(xué)生提供了很好的平臺。學(xué)生的個性得到張揚，教師的威嚴(yán)不翼而飛，師生之間和睦共處、教學(xué)相長。

⑷講學(xué)稿提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了教師的團隊精神。在以往的教學(xué)中，教師之間爭強好勝、爭名奪利，相互間缺乏合作交流，只要自己教學(xué)效果

比他人強，不管學(xué)生愿意與否，不管社會反響如何，不管同行怎樣評價，那時同行之間可謂“冤家”?，F(xiàn)在，教師之間相互學(xué)習(xí)、集體智慧共享?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園?！睂W(xué)生的能力得到大大的提高，尤其是自學(xué)能力的提高更令人意想不到。在以往的學(xué)生中，遇到陌生題，95%的學(xué)生選擇放棄，而現(xiàn)在80%的學(xué)生敢于親自動手，獨立思考，找到解決的辦法。對講學(xué)稿中的自學(xué)導(dǎo)讀部分，90%的學(xué)生能夠完成自學(xué)任務(wù)。作為教師培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得尤為重要，講學(xué)稿在這方面為教師助了一臂之力。

三講學(xué)稿推廣的前景

半年來，我校數(shù)學(xué)組率先實施用講學(xué)稿進行教學(xué)。全校20余位數(shù)學(xué)教師無不拍手稱快。我們設(shè)計講學(xué)稿融進了青浦經(jīng)驗中的“題導(dǎo)式”教學(xué)方式，也融進了“變式教學(xué)”的理念，還融進了洋思的“獻血后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。可謂集其優(yōu)點于一身。在迎接棗陽市教學(xué)大檢查時，我們的數(shù)學(xué)公開課全部實行講學(xué)稿教學(xué)，受到檢查組的領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。在我校舉行的月考活動中，同年級的同軌班之間的數(shù)學(xué)成績差距與以前相比大大縮小。原來為使用講學(xué)稿時，第一名班級的數(shù)學(xué)平均分要比最后一名的數(shù)學(xué)分高10至15分?，F(xiàn)在，平均分差距在5分以內(nèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，喜在心上。我校的數(shù)學(xué)教師達到無講學(xué)稿就不上課的程度，別科教師有的也在自覺地嘗試用講學(xué)稿上課。一種先進的教學(xué)方式正在我校流行，這不應(yīng)是數(shù)學(xué)教師的專利，更不是我校教師的專利。有這半年的嘗試，我想我們在今后的教學(xué)中會更加努力，在講學(xué)稿的質(zhì)量上下功夫，在教學(xué)藝術(shù)的提高上多想辦法，形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。怎樣營造良好的課堂氣氛？一句話：大力推廣講學(xué)稿，激活課堂教學(xué)。

課堂改革是一項系統(tǒng)工程，需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管那種教學(xué)方式，只要學(xué)生喜歡，家長認(rèn)可，效果理想，那就是符合時代要求的模式，是值得推廣的模式。課改使清潭中學(xué)的教師們深信：只要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，生動活潑的課堂教學(xué)的春天必會來臨。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教育戰(zhàn)線的廣大同仁積極鉆研，努力提高教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)活潑、幸福、健康、聰慧、能干的下一代而拼搏。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理

來源：時間：2021-5-2717:57:03閱讀216次【大中小】

摘要：作為教學(xué)活動的最重要場所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理教室常規(guī)

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動。其過程可以分為教學(xué)、評價和管理三個方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。評價，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果所作的價值判斷，也是提供教學(xué)活動反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學(xué)的過程中，是教師運用管理學(xué)、心理學(xué)的知識和技能，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強調(diào)為促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1．維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的